有效地理課堂教學的預設與生成策略

廣西壯族自治區南寧市第三中學（530021） 周代許

有效地理課堂教學的預設與生成策略

廣西壯族自治區南寧市第三中學（530021） 周代許

“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態生成的過程中出新思想、新創意?！苯逃也剪斈返倪@席話告訴我們：地理教學中的動態生成是永恒的。實際地理教學不應該僅有教師的預設與實施，還應該有學生的動態生成。預設與生成，兩者相輔相成，構建有效的地理課堂。

傳統教學是預設導向的課程，提倡教師對于課堂的掌控能力，認為教學就是教師按部就班、原封不動地實施預設教案的過程。看著教案里的師生對話式的預設，似乎我們看到的是一個劇本。課堂理解為表演場，教師既是導演也是其中的演員，教案也就是劇本，上面寫著每一個演員的臺詞，課堂教學就成了師生間的劇本臺詞式的表演。甚至有些老師為了呈現自我認為精心設計的教學，寫好劇本之后，還找好了演員，進行表演前的臺詞演練，以保證課堂上的精彩呈現，讓觀眾“滿意”。這樣的課堂，讓聽課者覺得“課堂看起來確實很完美，學生能正確回答所有的問題，并且不會有任何疑問的地方?！钡牵绻械膬热荻家呀浤茴A設，那就沒有了課堂教學的必要性，知識的生成也變得穩定而有限。

新課程教學以建構主義思想為依據，認為學習應該是學生積極主動對知識進行自我建構的過程，而不是單純的傳遞和轉移，因此是“生成”導向的課程。這樣的課程被形象地稱之為“游牧式”課程：教師是游牧人，是站在生靈即學生群體的后面指導而不是牽著他們的鼻子前行；教師預設的行進路線在行進的過程中滲透著不確定性[1]。學生在行進的過程中擁有自己的思維空間與探尋體驗。教學過程中，教師應注重“生成資源”，追求“動態生成”。但是，動態生成并不代表毫無預設與引導的自由散漫的生成，更不是讓教師毫無準備，把課堂完全交給學生自己把握，帶來大量無意義的生成。要實現有意義的生成，教師必須有足夠的預設作為課堂的鋪墊，否則教師就不會用高屋建瓴的眼光審視教學材料，無法對學情進行合理的分析與駕馭，無法把握課堂教學的方向與目標。因此，只有兩者并重，讓預設和生成和諧共生，才能使課堂充滿生機，煥發活力?；谡n堂實踐，提出以下有效課堂教學預設與生成的策略探究。

一、精致預設——生成的條件

1. 教學目標的預設

教學目標是一種在教學活動之前預期的學生學習的結果，即教師預先設定學生在學完這一課題后應達到的標準。教學內容的選擇和組織以及教學方法和教學手段的選用都要依據教學目標進行設計與選擇。教學結果的最終測量和評價也要依托于前面各環節的發展。所以，如果沒有對一節課的教學目標進行恰當的預設，課堂教學就如一艘找不到燈塔的船只，只能隨意漂泊，找不到?？康母蹫常n堂教學也就失去了它的意義。因此，要實現有效的課堂教學，首先要對教學目標進行合理的預設。

2. 學生學情的預設

維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，在此基礎上進行下一個發展區的發展。

（1）對于已知的預設

美國教育學家奧蘇伯爾在他的作品中有這樣的一段經典表述：“假如讓我把全部教育心理學僅歸納為一句原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！苯虒W設計應充分考慮學生的已有知識，注意知識聯系，讓學生在原有知識的基礎上進行有意義的知識構建。

課堂分析：對于學生已有知識的預設，既不能夸大也不能盲目忽視，應做到客觀而具體。如對于必修一“地球的運動”這一節內容，通過對初中地理教材的了解，以及課前、課后與學生的交流溝通，進行已知的預設。學生對于地球運動已有了基本的認識，但更多的是現象上的分散了解，還未有對于原理性知識的思考。因此，教師應聯系舊知，充分調動學生對于初中部分內容的知識回憶，然后以此為依據，引導學生進行原理上的探究。從“已知”引出“未知”，為學生搭建知識構建的橋梁，是有效教學的前提。若不理會學生的已知，直奔主題，學生難以聯系已知，對原理性知識產生距離和畏懼感，將影響新知識的有效建構。

（2）對于疑難點的預設

課堂教學的疑難點是學生知識探索與構建的岔路與障礙，若不能充分預設，就會出現教師“一路前行”，學生卻早已“誤入歧途”或是“止步不前”。要實現有效地理教學，教師必須結合學生已知和課堂教學內容進行教學疑難點的精心預設，并做出解決方案設計與實施準備，帶領學生清掃認知障礙，到達教學終點。

課堂分析：“學起于思，思源于疑”，課堂教學的疑難點，是學生思維發展的契機點，也是課堂有效性得以實現的關鍵點。教師往往更多地關注教學重點的完成，而忽視學生疑難點的解決與引導，從而導致學生生成與教師預期的偏差。因此，教師對于地理課堂教學中的疑難點問題應該有充分的預設，并進行突破方案的設計與考慮。解決了學生思維上的疑難點，實現有效課堂教學也就是水到渠成的事情，甚至是事半功倍的事情。如恒星日和太陽日的概念與差異分析、近地面風和高空中的風受力差異對三圈環流與地面風帶形成的影響、副熱帶高壓的形成原理、向東向西跨過日界線問題等，這些都是常見疑難點，應做好預設。

3. 生動情境的預設

情境有多種分類方式，在上海辭書出版社出版的《辭海》中，將情境分為三類：真實的情境、想象的情境和暗含的情境。真實的情境是指人們周圍現實存在的他人或群體；想象的情境是指在意識中的他人或群體；暗含的情境則是指他人及其行為中所包含的一種象征意義。有效的教學情境創設需要教師在課前對課標、教材、學生進行整體的分析，收集材料，并進行精心的組織與預設，絕不是臨時發揮或是隨意生成。

（1）基于生活材料進行預設

課標中強調“選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材”進行課堂教學，以滿足學生對于生活中地理知識和問題的處理，實現學習對生活有用的地理課程目標。要創設生活化的情境，必須進行生活資料的收集和整理，并結合教學內容進行設計和整編，才能有效為課堂教學服務。學生所處的生活環境是一個最鮮活的教學資源庫，但是生活化教學不代表隨意的選取和毫無預設的羅列與展示。生活化教學情境需要精心的預設過程，包括對資料的收集和整理，對于真實性的考察，與教學知識點的聯系與融合，問題的設置與引導等等，實現有效的生活化教學。

課堂分析：如對于臺風和寒潮的案例分析，學生已經有了充分的親身感知，網絡上、生活里也充滿了關于臺風和寒潮的素材。但是教師必須結合教學目標與課堂實際進行合理的選取并進行精心的預設，特別是素材的分析與問題的設置方面，才能實現對學生有效的引導。如對于臺風、寒潮的影響與預防，可從學生生活實際入手，結合氣象數據與生活現象，討論分析得到具體的影響與措施，并進行歸類分析，而不是簡單地看看視頻、圖片就完，要讓生活素材產生真正的教學意義。

（2）基于網絡媒體進行預設

課堂教學具有時間上和表現上的局限性，如今基于網絡平臺的教學越來越受歡迎，特別是其對于地理學科的空間性與復雜性的動態情境呈現，已經成為有效教學的重要手段之一。“教欲善其事，必先利其器”，要實現多媒體教學的有效性，多媒體課件和網絡教學平臺搭建都需要做好充分預設，才能實現開放式、探究式教學方式的改變，否則可能出現事倍功半的結果。

課堂分析：多媒體教學如今早已遍布各地地理教學課堂，為地理高效教學打開了一片廣闊的天地。但是，多媒體課件與教學平臺的建設需要科學預設，不僅要保證多媒體課件圖像、知識點的科學性與教學有效性，更要考慮學生的認知心理與身心發展特點，進行精心設計與安排。多媒體的應用，需要教師具有更高水平的素材搜集與整理能力，其核心目標還是為了更好的實現教學目標。部分教師在進行“地球的運動”的教學時，圖片和視頻的運用沒有進行合理的預設，課件也只是從網上進行簡單的下載，沒有對知識的專業性和科學性進行檢驗與修正，只是簡單的堆疊，花了很多的時間進行收集與制作，目標卻未能實現。

（3）基于問題解決進行預設

古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。問題情境教學是激發學生學習興趣、培養學生思維和學習能力的重要方式。問題的選擇與情境創設是課堂提問有效性的重要前提，需要進行課前精心的預設。否則，隨意而無價值的滿堂問不僅讓學生感到煩躁而疲憊，課堂無活力，更難以實現課堂高效與動態。因此，問題情境的設置不僅要新，而且要能引發學生思維，具有探究和發展的空間，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華。

課堂分析：新課程提倡學生主體，提倡學生對于課堂的參與與體驗，課堂活動是師生交流的重要載體，而課堂提問就成了重要的途徑。但是每一個問題必需經過教師精心的預設，包括問題情境創設、問題提出方式、預期的答案、回答的方式等。課堂教學需要有效而且追求高效，課堂提問應該避免隨意而無意義的簡單問答，而應該有良好的設計與評價預想。如黃赤交角內容的問題預設：若黃赤交角變大、變小、為零、為90度，會對太陽直射點范圍和五帶劃分有何影響？這樣探究性問題的設置，對課堂教學知識的發展與提升有重要意義，有助于實現高效而精致的問題教學。

4. 彈性實施的預設

對于教學，教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉，教學預設是“外出旅行時的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。預設是為了最大化的生成，因此生成的空間同樣需要進行預設。就如旅行指南中會給出多種體驗方案般，課堂教學設計也應擁有彈性實施的多種預設，并結合教學內容以及對于學情的了解，進行彈性實施空間的預留，為課堂的有效實施服務。當預設的方案在實施過程中出現阻礙或是低效時，可勇敢選擇更有效的實施方案，讓彈性生成空間實現最大化。

課堂分析：如對于三圈環流形成過程的原理性分析，三維空間的立體分析是教學預設的難點。但是，學生對于預設的接受程度未必夠高，教師應該充分考慮學生的課堂回應，隨時調整預設，基于有效課堂教學目標合理選擇預設的實施方案。因此，教師要有多種預設準備，彈性實施，可進行模型演示、學生傳書活動、立體作圖講解、多媒體動畫演示等，促進教學目標的實現。

二、動態生成——預設的升華

真實的教學情境是具體的、動態生成的，效果具有不確定性，只有實施了，才能呈現出來。精心的預設不僅為生成打下良好的基礎，更為動態生成提供了空間和可能，從而擴大生成的空間，提升生成的質量。要實現課堂動態生成，教師必須在實施教學預設的過程中關注課堂動態變化、關注學生的有價值的、有創建的問題與想法，并及時進行應對與調整，創設動態生成的氛圍與空間。要實現高質量、大容量的動態生成，首先要有激發動態生成的環境，教師還需要隨時捕捉學生的疑問、想法、創見，并結合課堂教學內容進行恰當的選擇與引導，才能最終實現有效課堂的動態生成。

1. 動態生成的激發

（1）靈動化的實施，創造生成的時空

預設是為了更好的生成，預設的實施過程要充分考慮動態生成的過程。如若不理會課堂實際與學生動態生成，剛性完成預設，那么預設不僅不能促進生成，反而可能成為動態生成的攔路虎，讓動態生成沒有了發展的空間。因此，基于課堂預設，教師應進行靈動化教學實施，隨時關注學生的思維動態和疑問、想法，為動態生成創設充足的時空。

課堂分析：對于地理課堂，靈動化實施，不是不要預設的實施，而是在依托預設的基礎上為師生交流的主動性、創造性發揮保留邏輯空間和時間的實施。包括地理問題解決的時空、學生思考與質疑的時空、生成性事件發展的時空等，如若得到滿足，可充分促進課堂資源的生成與發展。

（2）平等化的管理，營造生成的氛圍

動態生成是學生思維的發散與聚焦的過程。首先要有讓學生感覺輕松、自然、平等、和諧的課堂氛圍，才能讓學生的思維得到最大化的發散，激發學生思想的閃光點，然后由教師帶領進行聚焦分析。要營造適合動態生成的氛圍，平等化的師生關系和教學管理就成了前提。課堂中建立平等、合作的師生關系，尊重學生的個性和人格，充分發揚民主教學，切實讓學生真正成為學習的主人。這樣有利于充分調動學生情感與智力因素，發揮學生在教學過程中的主體作用，允許自由發表見解和提出與眾不同的意見，對學生提出的疑問給予鼓勵、關注和支持，進而激發學生的創新意識，為動態生成提供可能。

（3）探究化的設疑，架設生成的橋梁

愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為思維源于問題，問題始于情境，創設良好的問題情境，有助于激發學生學習的好奇心、發現欲，喚起學生強烈的問題意識。探究化的設疑，更是聯系預設與動態生成的橋梁。因此，創建情境-設疑-探究-交流的地理課堂教學模式，可以激發學生的思維，活躍課堂氛圍，進行頭腦風暴，打開動態資源的閥門。

課堂分析：地理課堂中通過創設情境、問題設計、小組探究、共享交流的環節，可以激發學生的發散性思維，讓學生打開思想的開關，引發探究與創造性能力的培養。如在地球自轉的教學中，創設問題情境：“夸父追日”能否實現？應該選擇怎樣的方向？速度有何要求？這樣的情境設置，激起學生的興趣，引發探究的熱情，從而為動態生成提供了橋梁。

（4）情境化的評價，完善生成的機制

教學評價具有導向功能，教師應恰當運用評價方法，適時應用激勵性評價，激發學習動機，使學生保持學習熱情，從而完善動態生成的機制。課堂教學評價不能運用單一的標準去框架不同的學生，而應該結合教學情境，聯系課堂，從生成性資源的角度看待地理教學過程中不斷涌現出的新的生命信息。不同學生發展水平的差異、教學中的偶然事件，乃至失誤、靈機一動等，都會為地理課堂教學帶來新的可能。教師應積極抓住這些閃光點并進行恰當評價，進行引導、挖掘、升華，促進動態地理課堂的生成，同時也使學生在學習過程中得到真正意義上的發展。因此，課堂情境化評價的實施，是完善動態生成機制的重要環節。

2. 動態生成的處理

（1）注意觀察，及時捕捉

教師在教學過程的課堂觀察要求教師憑借明確的課程意識，對學生課堂中認知能力、學習態度及注意力狀況、情緒表現和人際交往等方面進行觀察[2]。課堂是一個動態、變化的過程，每一個學生都是一個鮮活的生命個體，隨時有自我思維的構建與表現。教師課堂觀察是捕捉課堂動態生成資源的重要途徑，具有即時性、選擇性和多元化的特點，這對于教師要求較高，最好能“眼觀六路，耳聽八方”。特別是對于學生小聲的質疑與討論，教師可以暫時放慢課堂教學步驟，聽取其質疑與討論，或是多走動到學生當中，更好地觀察和接受學生信息，及時捕捉閃光點。

（2）認真傾聽，恰當分析

尊重學生見解，善于傾聽學生，是動態生成課堂實現的關鍵點。教師對于學生個體的尊重是一種人文關懷，也是實現有效師生交流的前提。傾聽是一個主動的過程，它可以分成三部分：注意、理解和評價[3]。當注意到學生發出的信息時，可讓學生站起來進行簡單的闡述，讓全班同學認真傾聽。同時，教師對信息進行加工與理解，再呈現給學生，進行問題聚焦，以確定其表達的真正含義。對于問題的評價，教師可不急于下定論，讓學生自己及其他學生進行探討并給出自己的理解與評價，以提升學生對于問題的參與和自我解決問題的能力，然后再由教師進行引導分析。

（3）委婉拒絕，合理選擇

對于課堂中的動態生成，教師應該注意合理甄別和篩選。雖然都是學生的動態生成，但是有些是無教學意義或是與本節教學目標相隔較遠的信息與問題。教師應結合課堂情況和本節課教學內容進行合理的分析與選擇，放大有意義的生成，委婉拒絕無意義生成，明確糾正錯誤生成。教師要進行引導與提煉，把散亂而變化的課堂意外生成與課堂預設的預定生成有效結合起來，共同構建課堂教學的動態生成。此外，還需要注意的是無論是有意的或是散亂被擱置的動態生成，教師都應該對學生分享自我想法與問題的行為表示鼓勵，營造班級良好的學習氛圍，讓學生養成積極思考、主動交流的良好課堂學習習慣。

三、“精心預設-動態生成”的和諧共生

預設是生成的基礎和前提，生成是預設的實現與超越。要實現高效的課堂教學，教師不僅要有對未來教學過程的前瞻性準備，更要有對過程情境變化的順應。課堂是人與人的交流的場所，是一種智慧的產生與靈魂的深化過程，應該是精彩而充滿生命活力的地方，應該充滿精心預設，更應該充滿精彩的動態生成。

教學是一門藝術，沒有人敢說自己擁有100分的課堂，但每一個人都可以對教學進行不斷完善，使其無限接近心中的完美?；蛟S這份不確定性以及無限的提升空間，正是教育自身的藝術與魅力，也是無數教育工作者畢生的追求和前進的動力。地理課堂的精彩可以在預設中，然而更多的卻出現在預設之外，讓精心預設-動態生成在地理課堂中和諧共生，構建高效地理課堂。

[1] 胡慶芳,賀永旺,楊利華,袁菲等．《精彩課堂的預設與生成》[M]．北京∶教育科學出版社，2007．

[2] [3]朱志平．教師在課堂動態生成資源中的作用發揮[J]．教育發展研究．2006(10B)∶26-30．