進行有效設計 學會閱讀地圖

吉林省撫松縣教師進修學校（134500） 于傳軍

進行有效設計 學會閱讀地圖

吉林省撫松縣教師進修學校（134500） 于傳軍

實踐證明，以學生能繪制出一張較為規范的校園平面圖為教學目標，圍繞這一目標組織教學活動，目標達成的同時，本課的三維目標無形中也會實現。具體設計如下：

一、創境激趣：看誰能在最短時間內繪制出一張能讓同桌看懂的校園平面圖？

設計意圖：學生對所在學校并不陌生，以學生共同熟悉的地理事物為載體組織教學，而且，對于七年級的學生來說自我感覺難度不是很大，易于激發思維、參與的積極性。同時，也體現了動中學，做中學的理念。

二、給學生充足的時間繪制校園平面圖。期間，教師要巡視學生的完成情況，掌握學情，做到心中有數，便于后續有的放矢地組織教學。控制好時間，無須大聲提示、提醒，大膽放手給學生。讓學生完全按照他們自己的想象去設計、繪制心中的校園平面圖。

三、組織學生互相評價、閱讀、欣賞繪制作品。

設計意圖：生生之間的互動交流、評價作品，便于把學生自己能解決的疑難問題在小范圍內解決。

四、選派有代表性、典型性的學生展示作品，匯報發現的問題、不足及改進之處，然后，讓學生在自己的作品上加以修改。

五、有針對性收集整理問題，引發學生思考。

如：為什么同一校園，繪制的大小卻不一？方位不同？如何實現規范化、標準化？

六、提供具體數據，同一比例尺、方向。

設計意圖：課堂時間有限，最好的方式應該是讓學生先親自到操場進行實地測量。但是，在實際中有一定難度，操作性不是很強。直接給出數據（包括校園的長與寬，教學樓的長與寬，操場的長與寬、比例尺等）可以節省時間，統一尺寸，便于計算，要求學生必須用上這些數據繪制。同時，寓教于樂，把本節課的知識目標穿插其中。

七、參考教材19頁校園平面圖案例，再次繪制校園平面圖。

設計意圖：學生在前面處女作的基礎上，已經有所認知、思考，比例尺的公式小學學過，體現了生活數學計算，有用的生活地理知識的學習。比生澀講解更易于學生理解、消化和掌握！以學生公認的方向為指向標，體現了學以致用的理念。

八、學生繪制圖，教師巡視、個別輔導。最終爭取在打下課鈴聲之前完成標準、規范的校園平面圖。

這樣的教學設計，整堂課體現了新課標所提倡的構建開放的地理課堂，采用多種方式組織教學的理念。真正地把課堂還給學生，以學生的學組織課堂教學，關注學生的學習狀態，促進了學生的發展，很好的達成了本課的三維目標，學生學有所獲，課前課后有所不同。教師盡管沒有講解地圖的三要素，但是，學生卻真正掌握了三要素的使用，理解了地圖語言的價值，初步掌握了閱讀地圖的方法。

今年全球碳排放達356億噸

全球氣候變化研究領域最具權威的學術機構英國丁鐸爾氣候變化研究中心，北京時間3日凌晨在《自然》雜志《自然·氣候變化》專刊在線發表科研報告《維持全球升溫低于2℃的挑戰》。該報告公布了丁鐸爾中心“全球碳計劃”年度研究成果和最新研究數據，報告顯示，全球二氧化碳排放在2012年進一步增加，達到創紀錄的356億噸，全球化石燃料燃燒排放比京都議定書設定的基線年1990年增加了58%。

這個報告的數據來自全球25個機構的學者，包含了全球碳排放量的相對完整的計算。丁鐸爾中心的合作單位復旦大學環境系李志清教授解釋，這些數據計算碳排放量包括化石燃料，即化石燃料產出二氧化碳的結算；土地利用的變化，比如把那些植被變成了房地產或者把產業變成了綠地所帶來的碳排放的變化；以及計算來自大氣的凈生成的二氧化碳、海洋的回氣等得到的凈的二氧化碳的生成量，這采用了衛星遙感測算等先進的手段。

研究顯示，2011年全球碳排放最多的包括：中國（28%），美國（16%）,歐盟（11%）和印度（7%）。中國和印度兩國的排放在2011年分別增加了9．9%和7．5%。美國和歐盟分別降低了1．8%和2．8%。但即便如此，學者發現，分析這些碳排放數據，會發現中國在碳減排方面有了很大的進展。

據復旦大學董文博博士介紹，統計顯示，自從1990年以來，全球單位產出的二氧化碳排放量平均下降了15%。其中美國下降了27%，發達國家平均下降了22%，發展中國家平均下降10%，而中國單位產出的二氧化碳排放量平均下降了50%。

摘自2012年12月4日《文匯報》