有效課堂的切入點(diǎn)選擇

阮彩偉

優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑和方法很多，但選好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的源初路徑。良好的開(kāi)端奠定了一節(jié)好課的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂切入點(diǎn)主要有以下幾種體現(xiàn)。

一、 找準(zhǔn)重點(diǎn)時(shí)切入

抓住重點(diǎn)切入，就是從教材內(nèi)容的重點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的一種方法。具體方法可以從標(biāo)題的重點(diǎn)字切入，可以從課文的重點(diǎn)詞、句、段切入，也可以從課文中的主要人物或情節(jié)處切入。特級(jí)教師王崧舟在教《一夜的工作》時(shí)，緊緊抓住“勞苦”、“簡(jiǎn)樸”和“審閱”三個(gè)詞，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，劃出有關(guān)詞語(yǔ)，談?wù)劯惺堋W(xué)生透過(guò)文中的語(yǔ)言文字不但感受到總理為了國(guó)家、為了人民日夜操勞，而且感受到我們的總理是一個(gè)生活極其簡(jiǎn)樸的人。同時(shí)在“極其簡(jiǎn)單”的后面，學(xué)生也感受到了一種極不簡(jiǎn)單的東西，那就是總理的品質(zhì)、總理的為人和總理的精神。

抓重點(diǎn)切入法看似普通，卻是非常實(shí)用。它能讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使他們精力集中，還能幫助學(xué)生理清思路，有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)。起到提綱挈領(lǐng)、事半功倍的課堂教學(xué)效果。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生解決了重點(diǎn)之后，剩下的知識(shí)點(diǎn)也就迎刃而解了。

二、 促成提問(wèn)時(shí)切入

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”優(yōu)秀的教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，并為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過(guò)程，它是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的體現(xiàn)。教學(xué)《臥薪嘗膽》時(shí)，筆者出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)：什么叫臥薪嘗膽？誰(shuí)在臥薪嘗膽？臥薪嘗膽是為了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，探討這些問(wèn)題，理解文字背后的含義。這樣的切入幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，打開(kāi)了思路，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的把握。

高效的課堂應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，還學(xué)生提問(wèn)的自由。教學(xué)實(shí)踐也證明，一節(jié)課能否成功高效，取決于學(xué)生能否提出較高質(zhì)量的問(wèn)題。如果學(xué)生能抓住課文的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，這節(jié)課就成功一半。頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。這把火由教師點(diǎn)燃當(dāng)然也不錯(cuò)，但是，如果能讓學(xué)生自己點(diǎn)燃豈不更好！

三、運(yùn)用媒體時(shí)切入

多媒體導(dǎo)入教學(xué)已經(jīng)在不知不覺(jué)中成為一種時(shí)尚的潮流，屏幕上不斷變化的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，都深深地吸引了學(xué)生的注意力，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在教《黃山奇松》這篇課文時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生賞讀這篇文質(zhì)兼美的課文，從文字中感受黃山松的獨(dú)特姿態(tài)，接著用音樂(lè)渲染氣氛，讓學(xué)生伴隨悠揚(yáng)的古箏讀課文，邊讀邊想象。此時(shí)，學(xué)生差不多已經(jīng)在自己的腦海中“畫(huà)”出了一幅幅美麗的畫(huà)面，最后用課件出示黃山松的圖片，優(yōu)美的景色更能激發(fā)學(xué)生想象的熱情。這時(shí)讓他們拿起筆來(lái)，用文字來(lái)贊美黃山松，舒緩的音樂(lè)，伴隨著畫(huà)面的變化，學(xué)生很快就寫(xiě)出了一段段贊美的文字：

“只見(jiàn)那長(zhǎng)在山頂上枝繁葉茂的松樹(shù)，斜伸出一根枝干，好像一位導(dǎo)游正向游客介紹美麗的黃山風(fēng)景呢！而這邊懸崖上的松樹(shù)，則像一位勇攀高峰的運(yùn)動(dòng)員，正向著勝利的方向前進(jìn)……”

多媒體的使用不僅讓課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，而且給學(xué)生提供了更多自由選擇的渠道和空間，也給學(xué)生形象地呈現(xiàn)出了一個(gè)活靈活現(xiàn)的精彩世界，使學(xué)生如臨其境，引起情感的共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解、質(zhì)疑、關(guān)注、甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探討的興趣，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

四、 激發(fā)情趣時(shí)切入

精彩的課堂導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種美妙的境界。在課堂上利用孩子感興趣的猜謎語(yǔ)、講故事、唱歌曲、做游戲等作為切入點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能讓他們很好地認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)再也不是令人頭痛的苦差事。在講授《蠶姑娘》一課時(shí)，老師先用謎語(yǔ)切入標(biāo)題：“小姑娘，軟綿綿，會(huì)吐絲，織成繭。同學(xué)們，猜猜它是什么？”同學(xué)們聽(tīng)完了謎語(yǔ)個(gè)個(gè)情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，等他們?nèi)坎鲁鲋i底后，老師再及時(shí)出示課文題目。一個(gè)小小的謎語(yǔ)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為課堂平添了幾分情趣，更妙的是它與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，收到了一舉多得的功效。

興趣是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能主動(dòng)把精力集中于學(xué)習(xí)。而謎語(yǔ)、故事、游戲正是以它的趣味性、知識(shí)性、文學(xué)性，越來(lái)越被學(xué)生喜愛(ài)。實(shí)踐證明，以激發(fā)學(xué)生情趣為目的課堂切入教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)手段，還增強(qiáng)了語(yǔ)文課的知識(shí)性、生動(dòng)性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果顯著。

五、以演促學(xué)時(shí)切入

讓表演進(jìn)入我們的課堂，能使課堂教學(xué)更具活力，使學(xué)生深深地愛(ài)上語(yǔ)文。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分角色表演螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天的不同表現(xiàn)，學(xué)生用自己個(gè)性化的表演詮釋了螞蟻夏天背、拉糧食的辛苦和蟈蟈“躺在大樹(shù)下乘涼”的自由自在，以及冬天螞蟻“躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬”的安閑舒適和蟈蟈的“又冷又餓”的狼狽窘狀。這時(shí)，無(wú)論是表演的學(xué)生，還是看表演的學(xué)生都從表演中體會(huì)到了只有辛勤的勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活的道理。

在語(yǔ)文教材中，有許多知識(shí)點(diǎn)描述了生動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)朗讀，這些場(chǎng)景已經(jīng)在腦海中留下了初步的印象，若進(jìn)一步組織學(xué)生表演，靜態(tài)的文字就會(huì)化作一個(gè)動(dòng)態(tài)的故事情境。既有聲、又有情，聲情并茂，內(nèi)容會(huì)更加直觀、形象、豐富，學(xué)生的體驗(yàn)也就會(huì)越發(fā)深刻，很容易進(jìn)入文我交融的情境之中。

大樹(shù)長(zhǎng)得再高，也要在樹(shù)干上生枝長(zhǎng)葉；風(fēng)箏飛得再遠(yuǎn)，也被一根細(xì)線牢牢牽住。找準(zhǔn)了文本的切入點(diǎn)，也就把握住了課堂教學(xué)這棵樹(shù)的樹(shù)干，牽住了課堂教學(xué)這只風(fēng)箏的線。找準(zhǔn)了文本的切入點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)緊湊高效的課堂，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，明明白白學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)理念。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題，江蘇省精品課題《多元語(yǔ)境下學(xué)生語(yǔ)感生成及失范診療研究》階段性成果。課題編號(hào)B-a/2011/02/056。）

（作者單位：泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）