以問促研，讓學(xué)生的思維“活”起來

李春香

在新的教育理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮一浪高過一浪。各種新的方法、新的模式紛涌而出，研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，怎樣在常態(tài)的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？怎樣能夠真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以討論為媒介從而獲得知識(shí)性的收獲呢？這是我們每個(gè)教育工作者都在思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)有以下問題值得討論。

1.刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)置課堂中心問題

走進(jìn)課改的課堂，教師的角色基本上由講授者而變成了提問者。但是在經(jīng)歷了預(yù)習(xí)課之后，尤其是在學(xué)生手中把握了很多教輔資料的時(shí)候，需要研究的問題，就要經(jīng)過仔細(xì)的思考了。一般情況下，教師會(huì)拋出數(shù)個(gè)互不相關(guān)的問題，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題太少了。這就要求我們要整合材料，刪繁就簡(jiǎn)，用一個(gè)問題貫穿課堂。

如執(zhí)教魯迅的《祝福》，就完全可以“祥林嫂究竟是怎么死的？”為主問題進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)問題總攬課文全局，而且要研究深透，還得憑借其他材料。①這個(gè)問題與課文的三次肖像描寫有關(guān)，肖像的變化反映了祥林嫂生理上的衰老。②生理上的衰老是反常的，祥林嫂不過中年，她怎么會(huì)變得老態(tài)龍鐘了呢？與心理壓力、精神打擊有關(guān)。③心理與精神上的打擊者是魯四老爺嗎？祥林嫂是如何看待自身命運(yùn)的？再嫁，本來有利于新生，她為什么撞香桌？④是窮死的嗎？又不是，祥林嫂對(duì)生活容易滿足，她喪夫之后來到魯家，不是有了“笑影”，也有“白胖”起來了嗎？總之，抓住這個(gè)問題，層層推進(jìn)下去，集中了學(xué)生思考注意力，完成了既定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生處在思考的較量之中，效果很好。

2.注重辨析，允許學(xué)生自由發(fā)揮

課堂教學(xué)的老習(xí)慣是教師提出一個(gè)問題，請(qǐng)某位學(xué)生回答，回答錯(cuò)了，再請(qǐng)一位，直到回答正確為止。這樣教，目的是為了求取答案；而重視“問題辨析”這一重要環(huán)節(jié)，效果就有質(zhì)的不同。

例如，執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課時(shí)，組織學(xué)生討論一個(gè)問題：“荊軻的三次‘笑有何不同含義，反應(yīng)其怎樣的性格？”一個(gè)學(xué)生回答：“荊軻最后的笑是英雄式的笑，是一種大義凜然、慷慨就義的笑。”一個(gè)學(xué)生反駁說：“一個(gè)正常的人在事情失敗后，按常理推斷，又如何不是無(wú)奈而絕望的苦笑呢？”接下來學(xué)生討論了許久，在辨析的過程中完成了揣摩人物內(nèi)心的學(xué)習(xí)。

這樣辨析的好處主要有：①促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章作更深層的理解，尋找事實(shí)根據(jù)的視野更開闊一些；②學(xué)會(huì)分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長(zhǎng)處。③不簡(jiǎn)單肯定，也不簡(jiǎn)單否定，盡可能想辦法完善別人的觀點(diǎn)，或者沿著別人思考的路子再往前走幾步。這三條正是研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)有素質(zhì)。課堂上抓住例子作出示范，學(xué)生在課下自己研究時(shí)，就能慎重對(duì)待所搜集的材料，就能知道補(bǔ)充什么，糾正什么，發(fā)展什么。

中學(xué)生進(jìn)行專題研究，不可能有填補(bǔ)空白式的成果，大多是綜合多種意見，選定一種并闡述理由。而要在這方面做得很好，確有研究的味道，那就不可能缺少辨析這一環(huán)節(jié)。而要學(xué)會(huì)辨析，就必須在課堂上經(jīng)受磨煉。

3.真憑實(shí)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

中學(xué)生對(duì)問題的討論籠統(tǒng)居多，在陳述理由時(shí)很少有同時(shí)擺出一二三四條的情況。原因有二：一是對(duì)問題的認(rèn)識(shí)還不深透，理解還不全面；二是不知道把一個(gè)中心話題分成若干方面來說，缺少分析的本領(lǐng)。而要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，顯然是不行的，因?yàn)檠芯康幕舅刭|(zhì)之一，就是分析。

比如朱自清《春》中寫春雨：“像牛毛，像花針，密密地斜織著。”問學(xué)生，這句話寫得好，好在哪里？學(xué)生答“好在形象生動(dòng)”。對(duì)不對(duì)？對(duì)的；但又不對(duì)。說對(duì)，是指“形象生動(dòng)”確實(shí)可以概括這句話的特點(diǎn)；說不對(duì)，是指朱自清用具體的比喻和動(dòng)詞把形象生動(dòng)的春雨寫得如在眼前，而你分析卻又用“形象生動(dòng)”這樣不具體的概括語(yǔ)把可觸可摸可視的“形象”推遠(yuǎn)了。顯然，這樣的回答不叫分析。

恰當(dāng)?shù)姆治鰬?yīng)該從四方面入手；①寫雨絲形態(tài)——像牛毛，像花針，②寫眼前一片雨絲的狀態(tài)——密密的斜織著；③寫微風(fēng)——斜；④寫雨的動(dòng)態(tài)——織。引導(dǎo)這樣析句，也許有些瑣屑，但對(duì)于養(yǎng)成分析的習(xí)慣，知道分析的套路是很有效果的。

有人說，這是讀書讀得細(xì)，其實(shí)不然，不是讀得細(xì)，而思考得細(xì)。沒有精細(xì)思考的習(xí)慣，是讀不細(xì)的。語(yǔ)文課一定要有理性思辨的色彩，這樣才能滿足學(xué)生的心理需要和能力發(fā)展需要。分析，就是思辨的具體表現(xiàn)。教師要通過課堂的設(shè)問來培育這方面的能力。

在課堂上，教師這位“引導(dǎo)者”極其重要，就仿佛黑暗中的明燈，指引著學(xué)生思維的方向。因此，教師更應(yīng)多多思考，真正的做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里任意遨游，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天空中放飛思想！

（作者單位：贛縣中學(xué)南校區(qū)）