我眼中的高效課堂及摸索中的反思

劉水強

最近全國很多地方從小學到高中都在進行課堂教學改革，江西省據說走在了全國的后面，而我們江西贛南地區又走在了江西省的后面。從最近兩年我所走過的多所學校來看，更多學校老師的教學模式還是“一言堂”、“滿堂灌” ，學生的學習積極性沒有調動起來，課堂效率沒有得到很大的提高。我校已經試行高效課堂一年了，我現在在高一年級，我個人認為高效課堂應該是這樣的：

高效課堂強調“兩唯”（唯生、唯學）教學，一切以學生為中心，構建全新的師生關系。

現在的教育急需重建兩個關系，即教服務于學，師服務于生。這是由“地心說”到“日心說”的撥亂反正，是對課堂亂倫的徹底顛覆。

要重視、完善、借助“以學評教”的評價系統。不從學生身上去檢驗教學效果，不把學生看在眼里，課堂永遠不會高效。要讓：知識問題化，問題層次化，層次漸進化，漸進梯度化。

要善于利用學習領袖，把任務下放給小組組長，讓每個孩子都有機會當組長，都有不同的角色體驗。

無限放大展示，敢于直面問題。所謂高效，同步開N個窗口，同步展示，及時反饋。老師的作用只是體現在“兩頭”上，煽風點火，做學情調查，現場做出決策。

不要糾結于教學進度，圍繞反饋來做，要做好“學生對子”之間的測評，要把作業量減下來，當堂的問題當堂畢，課外盡量別留作業。

學生不會學是事實——沒有培養訓練過自學能力學生如何會學，如果純依賴“喂”，給雙“筷子”自然也不會吃。學是核心，案是設計，引導學習的方案就是導學案。導學案就像學步車，能讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案只是輔助手段，最終的目的是學生會學。

導學案有四個步驟：第一個是出示目標，這節課學什么，一目了然。學生接到導學案，哪些題會哪些不會，學會不懂的。二是圍繞目標制定的學法指導，以前是備教材，現在是備學情，備學法。編導學案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么，所以做的飯菜可口適宜。建議教師用八成精力來編導學案，把一成的精力放在課堂上。導學案要有重點提示，要有具體的學法指導，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學生吃呢？導學案的奧妙在“分層”，在因材施教上，教師下再大功夫都不為過。

第三是學習過程設計，必須設計，必須是自學，展示，反饋。學又分為：獨學、對學、群學，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設置黑板，讓學生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學生更樂于表現。你讓學生展示，他哪怕什么都不會，也會向人請教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會，抄一遍也是學習。靠講，永遠沒希望！要分層教學，給學生具體的學法指導，放大展示，利用好學習小組，互相找問題，老師上課就是看“錯號”，研究出現的問題。高效課堂就是學會不會的，圍繞問題研究問題。會的不學，都不會也不學，一上課就是處理問題。

第四是研究達標測評問題，描述我所主張的課堂學習。要求學生有“三寶”：“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”。把圈出來的問題解決掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你學你的，我學我的，他學他的，各人忙乎自己的事，干嗎讓一百分的學生還在做基礎題？分層要求，分層學習，分層達標。如何設計學習過程，課堂只有一個任務，“學會不懂的”。未來的想法，課堂變成“一個黑板呈現一個題”，上課學生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題。那才是真正的高效！

新課改調動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免地會帶來見解偏差，下面一些問題值得反思：

一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準。為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。不能只從表面上看課堂是否活躍，還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

二、語文課堂不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習

在新課程理念下的注意語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣不能更好地啟發學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒有大量的讀背，就沒有語文素質的提高，只有多讀多背才能培養語感。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現以上一些盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。

（作者單位：贛州市贛縣中學

南校區高一年級組）