中學語文學困生的心理成因與矯治策略

辛江巖

學困生是指由于學校教育、教師教學以及家庭影響和學生自身等原因造成的、對完成語文學習任務有一定的困難，達不到國家規定要求的學生。在語文學習方面，學困生存在學習動機和態度問題；存在語言接受和表達方面的學習障礙，個別學生甚至出現類似于失聽癥的聽課障礙，類似于失語癥的表述障礙；思維受抑制，聯想、想象貧乏。目前，中學語文學困生出現的數量呈遞增趨勢，增加了語文教學的難度。有效矯治中學語文學困生，幫助其解決在語文學習中遇到的各種問題，對于中學語文教學來說具有非常積極的意義。[1]

一、中學語文學困生的心理成因

（一）動力不足

進入初二之后，隨著課程難度的提高，學生的學習也開始逐漸出現了兩極分化現象。一些學生最初只是感覺語文學習有些吃力，因此會慢慢對語文課產生厭學情緒，使其學習成績逐漸滑坡，最后難以為繼，只好放棄語文學習。究其原因，最主要的還是學生學習的動力問題，對于語文學習越來越沒有信心，學習動力逐漸下降。還有一些學生，由于最初學習目標訂的過高，使其在實現目標的過程中困難加大，經常遇到挫折和失敗，必然降低其學習動力。

（二）行為缺乏

在語文學習過程中，一個很重要的環節是克服本土言語習慣的干擾，建立新的言語習慣。良好的言語習慣要經過反復的訓練才能形成，在此過程中，要付出辛勤努力，也可能會遇到挫折和失敗，這就很容易導致心理上的沖突和焦慮。受這些不良心理因素的影響，許多學生常常會熱衷于尋找專門方法提高成績，看上去經常虛心求教，也接受老師或他人建議，但很少能真正轉化為實際行為，一旦遇到困難和挫折，就會氣餒而停止努力，繼而去尋找新的“更好的”方法。

（三）方法不當

由于尚未完成掌握中學語文學習的規律，在語文學習過程中，不是按照先聽說后讀寫的順序學習，打亂了語文學習的固有規律。學習語文時基礎不牢固，還沒有掌握單詞學習時認讀、拼寫等環節，急于去盲目記憶。也有的學生不認真學習拼讀和拼寫的規則，結果在單詞學習時把握不住基本要領。還有部分學生語法學習不精，不能靈活使用。部分學生不肯吃苦，語文學習的詞匯量不足，導致聽說讀寫能力下降。

二、中學生語文學習困難心理矯治策略

（一）增強學生的自信心，培養自主學習能力

學生是語文學習的主體，他們對語文學習的內驅動力直接決定著學習的質量，而興趣既是學習的基礎，也是產生內驅動力的重要方面。教師在語文教學中，首先要盡力創設語文學習的良好情境，使得學生在語文學習過程中經常能感受成功的體驗，培養學生克服語文學習困難的決心。這樣，一旦學生感受到語文學習的樂趣，自然就會形成學習好語文的自信心。教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，使其在語文學習中主動探索，積極創新。教師要注重學生自主學習的能力的培養，鼓勵學生對學習形式進行自主選擇，并主動參與自我評價活動情況、作業完成情況，等等。通過這樣的活動，讓學生感受到他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學生的需求和興趣，從而最大限度地提高學生的學習興趣和效率。

（二）建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

教師要尊重、愛護、保護語文學習困難學生。學習困難學生自尊心特強又脆弱。教師首先應當尊重學生，尊重學生的個性和人格。其次是信任語文學習困難學生，重視語文學習困難生的點滴進步，及時給予表揚與鼓勵。鼓勵他們面對困難，堅持克服。再次是理解學生。幫助學生分析產生語文學習困難的原因，引導學生正確歸因，耐心等待學生的語文學習進步。還應寬容學生，寬容他們多次所犯的同樣的語文學習錯誤，幫助他們采用正確方法理解把握語文知識，更應保護語文學習困難學生。利用延長學習時間、減少學習內容、減輕語文學習負擔以及給予適時適當的幫助等方法。

（三）養成良好的學習習慣

“許多語文教師在他們的長期工作中總結出一條共同的經驗：差等生和優生相比，大多不是差在智力上，而差在缺乏良好的語文習慣上。語文基礎差一些無關緊要，可以幫助他們補上，但語文習慣不好卻不是短時間可以糾正的。因而，優秀的語文教師都把培養良好的語文習慣訂做語文教育的一項重要內容。”[2]有了良好的語文習慣，才能在聽說讀寫反復訓練過程中形成語言定勢，培養出良好的語感，即對語言的語音感、語義感、語法感等監控能力和運用能力。那么，需要幫助語文學習困難學生培養哪些良好的語文學習習慣呢？

首先，培養良好的預習習慣。課前預習能使學生做到聽課時有的放矢，對于提高學生獨立解決問題的能力、強化學習信心具有重要作用。因此，教師每天都要有計劃地布置學生預習，提出預習的具體要求。其次，培養良好的聽課習慣。語文教師要注意培養學生“專心聽講、勤于思考、積極動腦”的好習慣。課堂上鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用語文來表達自己的思想。第三，培養良好的課后復習習慣。新的語文教材難度以及容量相對加大，只有課后及時進行復習，才能有效掌握所學內容。第四，培養學生獨立完成作業的習慣。作業是學生經過自己的獨立思考，將所學知識運用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。通過做作業，可以及時了解、檢查自己的學習效果，加深對知識的理解和記憶，進一步形成一定的技巧和技能。做作業作為學習過程中的一個環節，并不是孤立的，它是建立在預習、聽課、復習基礎上的一種智力操作活動。所以，應該先復習，后做作業。另外，做作業時，首先應該明確題目的具體要求。解題時思路要清，書寫要工整規范。做完之后，應及時自查或互查，以保證作業的質量。另外，若條件允許，教師要面批部分后進生的作業。

（四）組織和諧的情感型教學活動

在教學活動過程中，教師必須了解學生的學習心理和學習過程，理解他們的學習情感需要，善于聆聽他們的心聲，才易于縮短師生之間的心理距離，建立和諧的情感型師生關系。教師應主動與學生交流、溝通，應充分尊重學生，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴和形象。教師要了解每個學生的內心世界，借助于各種渠道和方法，全面了解其生活環境、成長經歷、性格傾向等特點，認識其思想、情感表現。通過建立互相體諒和包容的情感型師生關系，組織和諧的情感型教學活動，才能發揮學生的學習潛能，提高教學效果。語文教師應溝通學校語文教育與家庭語文教育的聯系。根據中學生語文成績與閱讀量成正比的關系，語文教師應建議學生家長為學生購買適宜的課外閱讀書籍，訂閱學生刊物，推薦影視劇節目，有條件的家長可購買語文學習軟件等。除了物質支持外，“還有情感支持，他們的點滴進步，應該及時得到家長及教師的贊揚。為了獲得這種贊揚，他們會盡可能地使自己的學習行為符合家長和教師的心愿。”[3]

（五）增強學生的成就動機

消極的心理體驗會降低學生的學習動機，影響學生語文學習的積極性。很多語文學困生不是智力、能力低于他人，而是消極的成就歸因影響了其對語文學習的興趣，導致低效學習。因此，作為教師，要幫助語文學困生看到自己內在的可控潛能，消除外部錯誤歸因的影響，培養其上進的愿望，增強學習信心，從而逐步提高學習的成績。引導學生進行積極調控，及時體驗每一點小小成功，將其轉化為成功體驗，最終化為強大的成就動機，最終提高學習成績。

語文學習是一項復雜性與持久性的活動，語文學習困難的克服也是一個長期的、漸進的過程，不可能立竿見影收到成效。這就要求語文學困生通過自身反復的實踐或練習，從易到難，努力克服語文學習方面存在的心理障礙，充分發揮自身的潛能，從對語文能力的一般要求逐漸過渡到較高要求或是最后過渡到更高要求，最終實現轉化。

[1]馬澤虎.對學習困難學生的語文學習指導嘗試[J].玉溪師范學院學院學報，2011，（4）.

[2]張鴻苓，夏秀蓉，張銳.語文教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.326.

[3]胡學增等.現代教學論基礎研究[M].西安：陜西人民出版社，2006.70.