語文教學應注重想象能力與創造能力培養

余怡

康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。” 語文學科有著廣闊的想象空間，是一門創造性的學科，有一千個讀者便會有一千個阿Q形象。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養學生的想象與創造的能力，使他們在讀寫過程中“思接千載”“視通萬里”，激發他們的神思飛躍，處于創造的氛圍之中，享受豐富的精神生活。我認為，在教學中可以從以下三個方面著手。

一、對情景的想象與創造

學生初讀課文的景物描寫后，教師啟發學生通過想象情景來幫助他們理解課文內容，這種機械的，以生活為基礎的回憶性的生活再現，稱為原型在先。作為教師，培養學生的想象能力不能停留在這點上，而應進一步啟發誘導學生運用已經感知的各種材料進行加工，重新組合，創造出種種新的形象。如教學《荷塘月色》這篇文章時，當我讀到那句經典名句“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”時，有學生質疑：把“荷香”比做“歌聲”似乎并不是最好，若改為“笛聲”可能更符合文中所描繪的寧謐的意境。對這種有創新特色的“發現”，我當場給予表揚，然后推翻了原來的教學方案，鼓勵全班同學充分發揮各自的聰明才智，來改寫這個經典名句。賞識是學生質疑問難、大膽創新的催化劑。學生的創造熱情被大大激發，從同學們的口中蹦出了一個個鮮活的句子，像“微風過處，送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”“仿佛搖籃邊母親輕輕的撫拍似的”“仿佛蒙娜麗莎嘴角綿綿的微笑似的”，等等。學生思如泉涌，沉浸在創造的興奮中。不難想象，由此產生的成功的喜悅，勢必會增強學生的自信心，激發起新的更高的需求。

再如，教毛澤東《沁園春·長沙》，在了解時代背景、山河方位、讀懂文字、反復吟誦的基礎上，要求學生根據詩的意境作寫意畫。很多同學根據“立——秋、江、洲”，“看——山、林、舸、鷹、魚、萬類”等重點詞話畫出了層次分明的景物畫，繪畫能力強的還畫了人物形象和“中流擊水”的氣勢。選擇優秀者在黑板上作彩色畫，讓大家討論評析，效果更佳。通過這樣的形象感受和情感體驗，儲存于學生大腦中的，不是簡單的文字，而是生動的景象，所以形象鮮明，記憶牢固。學生反映，在這種教學活動中幾乎是自然成誦，不是“背”出來的而是“想”起來的，不是記憶的負擔而是美的欣賞，而且極易遷移到其他聽說讀寫活動和社會實踐活動中，即變成了精神素質。

二、對人物的想象與創造

對課文中的人物形象，教師一般根據教材內容進行分析，讓學生了解、掌握其性格特征。但對人物的想象與創造，不同于對人物的一般了解和掌握，它要求學生調動已有知識和表象的積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又異于材料的人物形象。當然這種人物的想象與創造不是胡思亂想，想入非非，而是要符合科學性，符合人物性格的邏輯發展，使想象合理、新穎。如教學《荷花淀》，水生嫂等幾位婦女商量探親的對話，通過她不同的語氣，把她們的不同身份，不同性格刻畫出來，把她們的兒女情長，想念親人的心境，遮掩羞澀的情態活龍活現地表現出來了。在教學時，我讓學生根據她們的對話各自想象她們當時的神情，并請學生表演，在學生惟妙惟肖的表演中，課堂氣氛達到高潮。

三、對情節的想象與創造

這些課文內容含蓄，耐人尋味。教師可根據所敘述情節的發展，引導學生展開創造想象，合理推測故事的發展趨勢。這樣做，能為學生創設馳騁想象的廣闊空間。如教學《項鏈》，對于文章的結尾，瑪蒂爾德得知她為之付出十年艱辛的項鏈是假的時候，她會悔恨還是坦然面對，讓學生開展想象，進行討論。最終學生明白瑪蒂爾德不同于那些混跡于交際場所、寡廉鮮恥的婦女，她性格剛強，講究信譽，真誠不欺，恪守著良好的道德觀念，在生活的沉重打擊下，沒有墮落，而是用自己的勞動來償還那筆可怕的債務。所以，她會坦然面對這一切。

泰山不讓土壤，大海不擇細流，只有不斷學習，不斷實踐，才會在語文教學中有所發揮。

（江蘇省無錫衛生高等職業技術學校）