“項目教學法”在《計算機應用基礎》教學中的應用

文小林 （桂林市財貿管理干部中等專業學校，廣西 桂林541001）

1 “項目教學法”

“項目教學法”產生于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，直到20世紀中期才逐漸趨于完善，成為了一種重要的理論思潮?！绊椖拷虒W法”是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，這種教學方法既體現了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用［1］?！绊椖拷虒W法”的目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在“項目教學法”實施的過程中，學生需要全部或者部分獨立組織和安排學習活動，自主解決項目開發過程中遇到的困難，這樣就能夠激發學生的學習興趣，把科學理論與實踐創新結合起來，大大提高了學習的積極性。

“項目教學法”與傳統的教學法存在很大的差別，主要表現在“項目教學法”改變了傳統教學法的3個中心［2］：①把以教師為中心轉變為以學生為中心，這主要表現在教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者；②把以課本為中心轉變為以“項目”為中心，教師不再單純地傳授課本上的理論知識，學生以“項目”為中心學習，從理論知識回歸到實踐活動中去，從而能夠真正鍛煉學生的各種能力；③把以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，課堂上教師起到一個引導作用，問題的結果還需要學生自主尋求，把學習的重點放在追求問題結果的過程而不是學習的結果［3］。通過比較，可以發現，傳統教學法的目的在于傳授知識和技能，而“項目教學法”的目的在于運用已有的知識和技能；傳統教學法以教師教為主，學生處于被動學習的狀態，而“項目教學法”是學生在老師的指導下主動學習；傳統教學法是教師去發現學生的不足并補充授課內容，而“項目教學法”是老師利用學生的優點去開展項目；傳統教學法要求學生一律聽從教師的指揮，而“項目教學法”可以讓學生根據自身的興趣做出選擇。所以說，要注重培養學生的個人能力，不能壓抑學生的個性，要讓學生充分發揮自己的優點，傳統教學法顯然已經難以符合這個要求了，改革迫在眉睫。

2 高校計算機應用基礎課程的現狀

2004年教育部印發的《教育部辦公廳關于對現代遠程教育試點高校網絡教育學生部分公共課實行全國統一考試的通知》（教高廳 ［2004］2號），決定對現代遠程教育試點高校網絡教育的部分公共課實行全國統一考試。《計算機應用基礎》這門課程被納入到考試范圍，一些高校規定成績合格者才能夠獲得教育部高等教育學歷文憑電子注冊資格。這一政策的出臺，在社會各界中的反響很大，各地方教育部和各大高校都對其引起了重視。

近些年來，《計算機應用基礎》成為了各大高校的必修課程，成為了各專業學生的一門基礎學科。計算機類相關課程本身就具有信息量大、知識點難、知識更新快等特點。在傳統教學法的背景下，高校開設《計算機應用基礎》顯然是存在一定難度的。首先，就生源狀況來看，普遍都存在文化基礎差，對于專業理論知識的學習存在較大的難度，學生的邏輯思維能力不是很強，創新能力不足；第二，學生具有多元化的文化背景，相互之間的差異也比較大，這種現象在一些中職、大專高校中比較常見，在這些高校中，學生年齡的跨度也比較大，從二十歲到四十歲的都有，文化基礎水平差距較大；第三，所修專業不同，有些人選擇的專業是工商管理類的，需要掌握計算機基礎的辦公軟件，還有些學生由于平時很少跟電腦打交道，有些甚至連基本的打字都不會，這就給教師授課的過程中增加了難度，必須要滿足不同程度的學生需求；第四，學生本身對于《計算機應用基礎》課程的積極性不是很高，對該門課程沒有興趣，這也使得學生在學習的過程中處于被動狀態，大大增加了教師的教學難度。

3 “項目教學法”的應用

通過上述分析可知，傳統教學法難以滿足目前高?！队嬎銠C應用基礎》課程的需求?！队嬎銠C應用基礎》課程注重培養學生動手操作的能力，培養學生自主創新的能力，從實踐活動中找到經驗，從而把學到的專業知識技能更好地運用到將來畢業后的工作崗位當中去?！绊椖拷虒W法”具有很多的優點，關鍵是能夠以學生為本，高?！队嬎銠C應用基礎》課程正需要這樣一種教學方法，來幫助任課教師解決傳統教學法所存在的問題，保證教學的質量，使學生的能力在一個個項目中得到鍛煉。項目教學法在計算機應用基礎中的應用可以從以下幾個方面展開。

3.1 項目課程設計

《計算機應用基礎》的項目課程設計要符合公司真實的辦公情況，讓學生在沒畢業之前就能夠體驗和完成公司化的工作任務。項目作為學生學習的階段性任務，要能夠適應不同程度的學生，滿足各層次學生的發展需要，真正意義上提高學生的實踐能力。教師在整個項目的過程中只能發揮引導作用，把學生帶入到項目中來。對于項目課程設計來說，首先，教師需要設定一個切實可行的問題情境，設定的情境要把學生當前所學的內容與現實情況聯系起來，把學生引入到需要通過某個知識點來解決現實問題的情境。這個問題應當具備一定的難度，而且是學生根據所學知識能夠自主解決的，這樣才能夠讓學生在項目實施的過程中不斷去學習和鞏固知識技能，并且讓學生有興趣去學習，發散他們的思維，提升他們的能力；第二，項目設計要有層次感，符合不同程度學生的需求，學生對理論知識掌握的程度是存在差別的，所以，教師在項目設計的過程中要注意抓住不同層次學生的特點和優點，給他們布置不同的學習任務，讓他們有目的的去尋找學習材料，并且讓每個學生都能夠自主完成項目，增強學生的成就感，激發學生的學習興趣；第三，項目設計要能夠讓每位學生都積極參與，通過制定不同程度的項目內容，讓學生自主選擇，并參與到項目的設計中來，充分調動學生的積極性；第四，項目設計要留下空白之處，教師布置項目任務時可以詳細說明，但是對于項目中將會遇到的問題應當留給學生自行解決，留給學生自主思考的空間，沒有必要面面俱到。特別是對于《計算機應用基礎》來說，學生可以通過相關的應用軟件和互聯網找到很多的學習資料，通過計算機解決項目遇到的問題，這樣既能夠幫助解決實際問題，還能夠提高學生發掘新信息的能力。

3.2 項目課程實施

項目課程設計好了之后，教師就應當開始指導并監督學生完成項目了。《計算機應用基礎》課程中，包含很多的知識內容。以學會使用Word為例。Word作為一項重要的辦公工具，其本身具有很多的功能。學習Word，首先，需要安裝Word工具包，一般電腦都會安裝有Word，學生可以直接使用，如果沒有可以到網上下載安裝；第二，學生通過教程來學習，最好是圖文并茂的教程，一邊看教程，一邊照著每個步驟來做，這樣很容易提高的；第三，基本掌握了各項方法之后，學生可以選擇一些帶有圖文的作文來練習，也可以選擇一些自己感興趣的期刊來練習，這樣的練習效果最好，而且很容易上手，遇到困難的時候可以找身邊的同學和老師求助；第四，項目的最終需要提交一份項目文檔，經過了前面的自主學習階段之后，學生就可以運用所學的知識來自主完成項目任務了。在項目具體實施的過程中，始終要堅持“以教師為主導，以項目為主線，以學生為主體”的原則，每個項目都可以劃分為若干個子項目，按照項目實施的一般流程來完成整個項目。注重培養學生分析問題和解決問題的能力，給學生留下自主發揮的空間，激發學生對于計算機的學習興趣和創造性。教師在項目實施的過程中要善于發現學生普遍存在的問題，并對重點問題進行講解，降低學生完成項目的盲目性，從而達到學到新知識、掌握新技能的目的。

3.3 項目課程效果

項目完成之后，教師要對學生完成項目進行評價，對整個項目進行總結。學生也可以說出在項目實施過程中的一些心得體會，分享經驗。這個階段也是非常重要的，是教師帶領學生取長補短、總結經驗的階段，能夠幫助學生發現項目實施過程中自己沒有遇到問題，從同學和老師那里學到新的解決方法［4］。項目完成之后，學生學習的主動性提高了，學生綜合運用知識的能力也得到了提升，學生的職業能力也得到了鍛煉。

4 “項目教學法”應用的關鍵點

“項目教學法”應用在《計算機應用基礎》中應當注意以下幾點：①“項目教學法”最顯著的特點就是“以教師為主導，以項目為主線，以學生為主體”，所以，課程項目要充分體現學生的主體位置，通過獨立完成任務把理論和實踐有機地結合起來，不僅能夠提高學生的實踐和創新能力，還能培養學生解決問題的綜合能力；②教師的作用不再是單純地傳授知識，而是科學的引導學生自主去學習新的知識并且把所學知識運用到解決實際問題當中去，教師在項目實施的過程中也能夠開闊自己的視野，進一步提高自身的專業水平；③項目實施的過程中，教師要起到監督者的作用，到學生當中去發現問題，并進行知識點的補充，不能夠放任不管，要鼓勵學生培養團隊合作的精神。

高?！队嬎銠C應用基礎》課程采用“項目教學法”，有助于提高學生學習的積極性，幫助學生將理論知識運用到實踐活動中去，在乎的不是最終的結果，而是完成項目的過程。同時，“項目教學法”還能夠發揮教師的主導作用，又能夠體現學生的主體地位，提高學生的實踐能力及教師的教學質量，具有很高的實踐意義。

［1］邱敏，曹銘忠 .《計算機應用基礎》課程應用項目教學法淺議 ［J］.機械管理開發，2008（4）：148－150.

［2］余久久，張佑生，張繼山，等 .計算機應用基礎課程項目教學研究與實踐 ［J］.赤峰學院學報 （自然科學版），2010（11）：197－198.

［3］高建華 .高職計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐 ［J］.中國科技信息，2006（3B）：100.

［4］彭國兵 .項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用 ［J］.中國教育技術裝備，2010（6）：32－34.