高校體育教師德育角色定位與教學思考

滑冰

（集寧師范學院 體育系，內蒙古 烏蘭察布 012000）

高校體育教師德育角色定位與教學思考

滑冰

（集寧師范學院 體育系，內蒙古 烏蘭察布 012000）

德與體結合是新時期體育教學的顯性特征，把道德的培養與體育教學進一步結合，使體育教學更好的實現其教育的目的.本文通過文獻資料法、邏輯分析法對德育與體育的相互關系進一步厘清，提高高校體育教師的德育角色與教學實踐增加德育強化意識的執行對策，以供教學人員和教育工作者參考.

高校；體育教師；德育；教學

1 體育教學的與德育相互影響

體育教學其實質是“體”與“神”的雙重影響，以促進個體健康發展，是野蠻精神的理性表達，同時，也是身體與道德的協同發展.因此，“體育一道，德體皆寓，無體則無德智”.（毛澤東語）在高校體育教學過程中，體育教學的教育通用性已為教育管理者和教師所關注，漸次認識到體育教學有著多重的教育價值.其中，體育教育對學生思想道德意識的培養與促進，有學校教育手段中占有重要角色.故此，高校體育教學是集身體發展、智育的外向表達、個體性格品質等方面的有機課程，被稱為“身體文化”教育課程.

德育作為維系社會進步與發展的軟性條件，在體育教學中也同樣有著不可或缺的功用.維系課堂自律、競賽秩序、個體之間的身體對抗矛盾的化解,都有德育在運動過程中得以體現.而體育教學對德育的促進與推動則更是無可替代.體育教學給德育理論與實踐操演的空間，給德育以客觀公正的外部空間，給德育以群體性約束的外化過程.然而，體育教學的德育教育能力的發揮與培養，很大程度上，取決于軟性因素.其中，體育師資的角色發揮起到核心性功用.

2 德與體教學結合的必要性

面對文明化程度日益提高的現代化要求，個體的公民意識在社會發展中有著較為重要的角色.教育公民為群體利益的發展和社會的進步而努力，成為社會與教育的重要話題.在體育教學中，德與體教學結合作為一種較為貼近新時期高校大學生特點的體育運動形式，更加符合現代大學對于教學的現實需求，可以很好的引導大學生開展各類體育鍛煉，促進學生自身的身心健康.開展德與體教學結合，主要目的是提升大學生自身的體育鍛煉的意識，與社會道德意識，體育運動不單是身體運動的一部分，而成為公民素質提高的一個重要手段，以便可以更好的增強大學生的體質和人格素質.在高等院校開展德與體教學結合可以很好的促進高等學校形成一種比較好的鍛煉氛圍，從而更好的吸引大學生開展各種體育鍛煉，使得體育運動能夠在大學生中間產生比較好的群眾性的運動基礎，使得他們可以對于體育運動產生比較濃厚的興趣，培養其養成經常參與體育鍛煉的良好習慣，在公平的競爭環境下，培養良好的道德意識.

健康的身心是開展工作、學習的基礎，對于大學生來講，只有擁有健康的身心才能更好的投入到學習中.伴隨著社會的發展和人們生活水平的提升，再加上近年來社會個體心理復雜性增強，人們的身心健康狀況有不斷的下降的趨勢，特別是大學生個體心理負擔加重，由于他們課業負擔很重，大部分的時間都在進行學習，在體育鍛煉方面的時間不多，同時，對道德的認知程度有所淡化.在這樣的情況下，高等院校要負擔起提升學生身體素質的重要任務，對高等學校的體育教學工作進行適當的改革，以更好的促使大學生能夠參與到體育鍛煉中來，使得體育鍛煉與道德品質的錘煉，可以成為一種潮流，從而更好的提升廣大青少年和大學生的身體素質，促進學生綜合素質的全面提升.

32.高校體育教學存在問題探究

2.1 體育教學的模式與德育教學分離

在大多數學校體育教學仍采用的是統一授課的模式，使學生體育課程的選擇權利受到了一定的限制，部分學生甚至不能依據自身的愛好選擇體育項目的學習.從而，導致學生在課堂上體育學習往往是被動的接受，不能夠主動的進行學習.通常情況下，在統一授課的教學過程中，體育老師是體育教學的中心.體育教師的教學方式、教學態度、教學內容影響著體育教學的效果，體育教師的人格也影響著學生對體育課的認知和道德、情感的培養.體育教師教所教內容，對自身的要求，對學生個體的道德意識影響更為深刻.傳統的教學模式缺少道德與學生情感的重視，往往側重于體育技能本身的教學，從而，不利于學生和老師之間良好師生關系的建立.因此，在很多時候，體育課堂的教學會顯得比較沉悶，學生的學習積極性不高.另外，在這種統一授課的教學模式下，體育老師對于學生體育成績的考察主要是考察學生對于運動技能的了解程度，并不能夠完全體現出學生對于體育學習的愛好程度和道德品質，是一種比較機械的評價方式，這種評價方式不利于學生綜合素質的有效提升，不能夠反應學生的體育學習情況[3].

2.2 陳舊體育教學的方法影響道德意識的培養

在高等學校的體育課程教學中，部分老師都比較注重對于理論知識的傳授和學生考試成績的情況.但是，對于體育教學過程中學生興趣培養和道德意識的強化不夠重視，因此很多學生很喜歡上體育技能，而缺少意志品質和道德意識.正是因為體育教學過程中注重理論忽視實踐、重視結果而輕視過程，沒有能夠很好的結合學生的學習興趣和實踐，所以才使得很多學生漸漸的失去了體育學習習慣的形成，學生缺乏進行道德意識的自我規范，從而使得他們不能通過進行有效的體育學習鍛煉自身的身心素質.

2.3 簡單教學的評價影響德與體教學結合的發揮

在一些高等學校的體育教學中，老師對學生的評價多采取的是考試考核成績的方式，對于學生的體育學習過程的評價則沒有被納入到考核之中.這樣，一些身體素質比較好的學生往往可以在最終的考核中獲得比較好的分數，而那些體育學習興趣比較高，學習態度比較積極，道德意識較好的，而身體素質較為一般的學生則很難獲得比較好的分數.這些學生雖然在上課的過程中較為積極，也很少會出現曠課的現象，但是因為身體素質的原因考試成績不夠理想，這樣長此以往也就遏制了他們進行體育課程學習的興趣，經常會自暴自棄，覺得自己不是學習體育課程的料，這不利于學生很好的開展體育鍛煉，會使得一大部分學生離體育學習越來越遠，也影響著道德意識的情感的培養.

2.4 課程的體系設置與德、體并行教學目標脫節

目前在高等學校的體育課程體現中存在著課程內容過于老化，培養的目標和教學內容相互脫離等一些問題，課程的內容缺少對學生體育學習與道德意識相貼近的學習內容，對于實踐的重視程度不足,這些課程體系設置方面的問題嚴重的影響了學生進行體育創造的能力和學生自身實踐能力與道德實踐能力的有效提升，不能夠很好的促進學生個性的發展，也不利于學生綜合知識面的拓展，與新時期德與體雙向要求的高等教育有著較大的差距.

3 德與體教學結合背景下的高校體育教學思考

3.1 高校體育教師德育角色定位

對體育鍛煉進行廣泛的宣傳，增強學生的道德規范意識.在體育鍛煉的過程中，道德意識是開展各種行動的指南針，只有意識到了體育競賽的規范性，人們才能夠很好的將體育競賽較好的應用于體育教學.在大學體育學習的過程中，只有學生認識到了體育運動的重要性和好處，才能夠更加積極的參與到體育鍛煉之中.同時，大學體育教學的目的不是促使學生掌握良好的體育技能，更為重要的是促使學生可以養成良好的體育鍛煉的習慣和道德規范意識.競技體育強調體育技能的重要性，因此在大學體育的教學過程中，通過競技體育培養學生良好的人格的意志.所以，教師首先要做進行的就是對體育運動鍛煉積極作用進行講授，使得學生可以意識到開展體育運動的重要性，讓學生樹立起快樂、健康、道德和終身體育的理念，促進學生身心素質的提升.

3.2 改善體育教學的教學方法

在德與體教學結合的背景之下，大學體育應當改進以往的教學方法，更加注重實踐的作用，采取啟發式和探究式的教學方法.大學老師也要積極的開展體育教學活動，積極倡導將課內和課外相互結合的方法，開展深入的體育教學活動，依據學生的需求和特點設置相應的體育課程，同時，強調道德在體育運動進行中的重要作用，道德在社會的重要價值.老師在教學過程中要鼓勵學生每天都進行一定量的體會活動，對學生的體育活動進行必要的指導，通過一系列的教學方法培養學生的道德意識，以便能夠更好的促進體育活動的正常開展.

3.3 對體育教學的體系進行完善

高等學校的體育教學應當改變傳統的單一評價模式，在評價中加入過程評價和道德標準，注重學生體育課程學習態度和進步程度的評價與道德的體現，在期末對學生進行打分的過程中不應當僅僅是以期末考試成績為唯一的評價標準，還應該綜合學生平時的各種表現對學生進行考核.這樣會讓學生充分的認識到平時開展體育運動的重要性道德的重要性.

高等學校的體育教學過程中，將學生平時參與德與體教學結合的情況和學生上課的表現納入到學生期末的體育總成績的考核中，能夠比較好的改變體育教學過程中兩極分化的情況，使得體育基礎比較差的學生也能夠通過積極的體育鍛煉獲得比較好的分數，以便可以更好的提升學生體育學習的積極性.這種對于學生的考核和評價方式有利于學生繼續參加體育鍛煉、不放松平時的體育知識學習，使得學生對于體育運動更加的重視，能夠養成比較好的體育鍛煉下習慣[5].

3.4 綜合保障德與體教學結合的順利開展

學校體育在發展的過程中，為了可以確保德與體教學結合順利的進行，學校還應當強化對于體育運動的有效支持，從設施建設和資金投入方面進行一定的支持，為學生能夠開展體育運動營造一個良好的環境.另外，學校還要強化對于體育鍛煉的安全知識宣傳，積極有效的引導學生開展體育鍛煉，這樣才能夠很好的提升體育鍛煉的效果，促進學生綜合素質的有效提升.

4 小結

德與體教學結合是對大學體育教學所提出的一項新的要求，這有助于學生養成比較好的體育鍛煉的習慣，提升學生自身的身體素質，在開展德與體教學結合的大環境下，大學體育教學要適應體育教學改革的潮流，改變以往不夠科學的體育教學內容，對學生的身體素質進行培養和鍛煉，促使學生能夠更加積極、主動的開展體育鍛煉，使得體育鍛煉能夠成為學生生活中必不可少的重要組成，促進學生綜合素質的有效提升.

〔1〕吳俊.淺談體育教學中德育滲透的有效性[J].河南教育學院學報(自然科學版),2003(04).

〔2〕焦建軍.21世紀高校體育教師應具備的素質[J].吉林體育學院學報，2003(02).

〔3〕李冬蓮.新世紀高校體育教學中的思想品德教育[J].中山大學學報論叢,2006(06).

〔4〕張明.體育教學發展趨勢探析[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2000(04).

〔5〕孫啟元.高校體育教學中的德育途徑[J].河南教育(高校版),2009(09).

G807

A

1673-260X（2013）12-0061-02

本文是內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目階段性成果：大學體育教學中建構學生思想品德教育模式重要性研究（NJSY12253）