體育課堂如何做到寓教于樂

彭海旭

（內蒙古赤峰農牧學校，內蒙古 赤峰 024000）

體育課堂如何做到寓教于樂

彭海旭

（內蒙古赤峰農牧學校，內蒙古 赤峰 024000）

在體育課程改革大力推進的今天，大部分的體育課堂都在不斷地更新和轉變，也較好地闡釋了《課程標準》的內涵.但到底什么樣的體育課才是學生喜歡且有實效的課堂呢?筆者通過多年的課堂實踐，認為體育課堂應當通過學中玩、玩中學，讓學生在學到知識掌握技能的同時，得到快樂.這可以說是快樂體育所追求的目標，也是體育教學中最行之有效的方法之一.每一節體育課，都應該努力去追求“玩中學，學中玩，學中樂”這樣的境地.

玩中學；學中玩；學中樂

20世紀90年代，我們傳統的體育課堂相對來說教師框得過死，教學方法過于陳舊，而學生思想觀念的更新使得學生對教師的教學產生懷疑，從而導致對學習提不起興趣.這是學得過死了.自2001年《體育與健康課程標準》實施以來，體育課堂教學中學生自由活動的程度較高，教師對教學難以控制，造成學生過度的自由活動取代了學生應有的主體地位和教師的主導作用.而很多教師則認為這就是快樂體育，其實這是玩得過火了.

2011 版新課程標準出臺后，我們怎樣處理體育課程中的快樂教學呢？寓教于樂說起來難其實做起來不一定難.看起來學與玩好似一對矛盾的對立面，但在體育課中，玩和學的有效結合卻恰是完成體育目標的有效手段.體育課中的玩，促進了他們身心的健康發展，學生的潛在獨特能力得以發揮，形成良好個性和氣質；玩，更是學生認識世界的重要途徑.體育課中的玩，也是學習體育知識的重要手段，如果每個體育教師，都能在課堂上充分發揮教師在教學上的主導作用，讓學生在玩中學，在學中玩，讓學生體驗成功，那么作為教學主體的學生，就能更好更快地掌握各種技能，發展智力，教學質量就得到了保證，“健康第一”的目標就能完成，體育課的教學也就可以達到更好的效果.下面筆者從幾個方面進行一下具體的闡述.

1 玩中學

如何才能在體育課堂中做到玩中學呢？如有這樣一節快速跑課，這節課的主線是讓學生用細繩系一個空塑料袋進行“放風箏”然后放一個小紙球放到“風箏”里，看能不能放起來，實際是練習由慢到快地進行快速跑的練習.這節課的興趣激發階段是這樣的：

教師讓每個學生將課前帶來的空塑料袋吹起來，系住口，大家一起玩“球”.同學們將“球”打上天，無拘無束，玩得此起彼伏、不亦樂乎.然后，老師讓大家把一個紙球裝進“球”里，再讓大家玩，這時，“球”飄不起來了！這時，老師問大家：為什么“球”飄不起來了？學生通過體驗后，都按自己的方式進行了回答.學生不僅邊玩邊思考，帶著疑問玩著、學著，又為下一環節的教學埋下伏筆，即玩又學，其樂融融.

傳統的游戲教學組織形式要么是以競技為主，要么以趣味為主.而能巧妙地將學生需要思考的問題揉進學生玩的游戲過程中，這是一種很好的教學方式.學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重玩與學的結合.中專生興趣較廣泛，身體能力強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學從學生的興趣特點出發.這位教師采用靈活多樣的形式來讓學生體驗，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的.

在體育教學中，玩與學相結合，是把玩作為輔助手段，以玩助學，以玩促練.另外，在體育教學中，適當穿插一些體育游戲，或者將學習內容融入游戲中去，吸引學生積極參加體育活動，學生的運動量增加，達到了運動負荷，必然促進學生在速度、力量、耐力、靈敏、協調等方面全面發展，同時也促進了思維、判斷、記憶等方面能力的增強.這樣就充分體現出在玩的過程中滲透學的內容、學的意圖.在基礎教育體育課程改革的今天，體育教師的體育教學觀念該要轉變，教學思路也應該拓展，應該設計更多的更有啟發性、更有激勵性的教學組織形式與教學方法，使學生在愉快的學習氣氛中成長.

所以要做好玩中學，首先體育教師必須確立學生是學習和發展的主體的教學觀念，使自己由教學的主宰轉變為學生學習的指導者、幫助者.第二，營造良好的教學氣氛.沒有良好的教學氛圍，玩中學就是一句空話.第三，尊重學生，建立平等的師生關系.玩中學教學必須面向全體學生，平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，真正做到教與學相結合.第四，激發學生自主探求的動機和興趣.學生的學習是由動機激起和推動的，教師要根據學生的年齡、性格、愛好、特長及學生的自身需要，盡量選擇實用性、趣味性、健身性較強的教材內容，也就是說教材內容要多元化，使學生在體驗體育樂趣的過程中既玩，又學.第五，要講究教學方法，教學結構要具有開放性.玩中學把學生活動作為教學變革的重心，使課堂教學呈現一種活潑的開放局面.

2 學中玩

如何體現學中玩呢？同樣是這節課，教師處理得就很好，很能讓體育教師舉一反三，管中窺豹，去理解和應用學中玩.

課的主題部分，是引導學生進行快速跑的學習.但體育教師沒有提“快速跑”三個字，他只是說：我們來放風箏吧！于是，學生們將繩子拉上空塑料帶，用手舉著跑，看著自己的“風箏”飛在頭頂，學生們高興極了！這時，老師讓學生將“風箏”系在腰上，看能不能放上天，學生們為了讓“風箏”放起來，加快了速度，“風箏”又飛起來了！最后，老師讓學生將紙球放入袋中，“風箏”重了，學生只有跑的更快才能放起來了.

看是在玩放風箏，實際是在學習快速跑呢！雖然教師并沒有講快速跑的要領，也沒有按照常規快速跑那樣有明顯的教學過程，但教師給了學生一個放飛“風箏”的目標，這個目標“風箏”從手舉頭上，到繩系腰上，難度在加大，最后，將紙球放入袋中，教學的程序非常清晰，教學過程不知不覺的變換著，學生們為了完成不同的目標，一起開動腦筋，想法設法地進行練習，而且不斷的體驗成功，無形中提升了學生的自信心.學的過程隱藏在不知不覺的玩中.

應該說，這一點，大部分體育教師在體育教學實踐中，很早就發現了.年齡越小的學生身體活動的能力就越是他的一切行為的基礎，那些身體活動能力較強的，能夠獨立完成多種簡單的體育活動的學生，遇到一些問題也比較有信心去解決，而且行動積極、主動.相反，那些動作遲鈍，身體活動能力較差的學生，在體育活動中常常會面臨失敗，對自己比較缺乏自尊和自信，行動消極，被動退縮.在體育教學過程中，這兩種現象是共同存在的，所以體育教師要善于對待，要善于培養和樹立學生的自信心.學生大膽、自信地出來練習，練習的動作雖然不是很協調，甚至很糟糕.但是，我們教師如果以不協調、或者不好，而否定了學生的動作.那么，還會有學生積極思考，大膽地體驗嗎？當然，對于不正確動作，也不能視而不見，教師應在肯定的基礎上引導他們敢于體驗動作.對缺乏自信心的、膽小的同學教師要適時地抓住他們的“閃光點”進行激勵，使學生感到自己還是行的，大膽地進行練習，從而逐漸的樹立自信心.本課高明就高明在學生并沒有意識到他們是在學習快速跑，而只感覺到他們是在完成一個又一個可望又可及的目標-放風箏，讓風箏飛起來.于是，不管他們跑的能力如何，不管他們跑的動作如何，他們都大膽、自信地“放風箏”，教師在適時地圍繞放不起來風箏提出問題，學生們自然而然地圍攏討論，找到解決問題的方法.

3 學中樂

學中樂，應該說是一節體育課的最高境界之一.學習過程中，有樂才會有興趣，有興趣才會主動.讓學生在學中樂，通過學去了解周圍不熟悉的世界，就能讓他們在享受快樂的同時學到更多的知識.體育課程標準把運動興趣的培養和運動習慣的養成，作為體育教學的重要目標和要求.所以，教師在指導和組織學生進行體育活動時，應注意充分地挖掘學生對運動內在的樂趣，無論講解、示范和組織教學，都要集中學生的注意力，引起他們的興趣，調動他們參與運動的積極性，讓學生在運動中能充分表現出自己的運動才能，感受到參加運動對自己體質增強的實效.同時使學生明白，體育的精神貴在一個“恒”，只有通過長期的努力，不懈的追求，才能真正享受到體育運動帶來的益處和樂趣.同時要不斷提高學生對體育運動的認識，明確運動目的，提高自覺性，使他們養成終身運動的習慣.

要體現學生的學中樂，筆者覺得，主要是要讓學生充分享受各種層次的學習成功的喜悅，這樣才能使學生求知之情、探索之志得到自然而然的激發和升華.但是課堂上的學習活動，是在教師的引導和幫助下進行的.教師的引導和幫助主要體現在這幾個環節上：（1）學習活動啟動前，教師要圍繞本課的主線，設定本課的目標，以引起學生的認知沖突，同時產生求知欲望.（2）學生根據目標進行體驗，教師適時設疑，學生帶著疑問活動，這是認知、情感活動同時展開的過程.我們要及時了解學情，看學生是不是在有效地學習并給予適當的指點.（3）對于學生的點滴成功，我們要及時地鼓勵、放大效果，讓學生充分體驗到自己成功了.

4 追求玩學樂離不開“導”

教師的“導”是一節課成功的關鍵.學生在學習的過程中，時刻需要教師的引導，來開啟學生的思維，促進學生積極練習.在教學過程中教師啟發學生積極進行問題的思考，讓學生自己去領悟每一個動作的結構，去發現完成動作的最佳途徑.筆者曾觀摩小學一年級的一節跳短繩課，很有啟發.開始很多學生跳時只顧用雙手快速搖繩，但由于是初學，動作不夠熟練，手腳配合欠佳，繩子只搖到腳下，就被來不及跳的雙腳擋住，繩就不能從腳下順利通過；或者跳時雙腳跳離地面過高，造成了有些學生只跳了十幾次就滿頭大汗，疲憊不堪，結果跳繩成績不理想.后來在教師的啟發、引導下，經過徒手搖繩到實踐操練等多種形式的輔導練習，大部分學生都懂得能根據自己的實際情況，首先減慢搖繩的速度來配合來配合雙腳起跳的動作，到了手和腳配合熟練時，才加快搖繩的速度，懂得這個道理和練習方法之后，學生在往后的跳繩練習中，都沒有了第一次練習時由于經常“死繩”所產生的失去練習信心的情況，練習時表現得輕松愉快，課堂氣氛活躍，懂得能根據自己對動作的熟練程度來調解搖繩節奏，“死繩”現象大為減少，成功的喜悅使得學生的練習興趣更濃了.

由于得到了教師的“導”，學生在各個環節中都能玩得順，而玩得順也就越來越愛玩，而越玩越多，學的也就越多，學的多樂趣就越多，從而就實現了既鍛煉了身體，又掌握了知識和技能的目標.

〔1〕季瀏，汪曉贊.體育與健康新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

〔2〕毛振明.學校體育學[M].高等教育出版社，2001.

G807

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1673-260X（2013）12-0071-02