高校思政新課程實踐性教學改革的幾點思考

王浩坤

（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古 赤峰 024000）

高校思政新課程實踐性教學改革的幾點思考

王浩坤

（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著我國教育事業的起步及發展，社會各界人士對教學方法的創新與改革所投入的重視程度越來越高.現階段，思想政治課程的教育已經受到教育從業者的廣泛關注，如何提高高校思想政治課程的教學質量和教學效率已經成為各高校思政教師的工作重點.為了達到這一目標，在高校思政教育中開展新課程實踐性教學十分必要，同時還應與時俱進，加強對實踐性教學的改革，以達到為社會培養更多優秀人才的目的.因此，文章從高校思政新課程實踐性教學的概念著手，對我國現階段高校思政教育應用實踐性教學的現狀和問題進行分析，并提出相應的改革措施.

高校思政；新課程；實踐性教學改革

就我國教育目的而言，每一個階段的思想政治教育所要達到的教學目標各不相同，與其他階段的學校思政教育相比，高校思政新課程教育的顯著特點之一是教學培養目標更具應用性、教學方法更具實踐性、專業的設置更具職業性[1].由此可見高校思政新課程的教學關注重點是該門課程的實踐性，因此將實踐性教學應用于思政新課程的教學當中并對其不斷進行改革十分必要.基于上述幾點考慮，文章將對我國高校思政新課程實踐性教學的改革進行探討，詳細情況如下.

1 實踐性教學的概述

1.1 實踐性教學的定義

實踐性教學又可以稱之為實踐教學，這種教學方式起源于西方國家，是在實用主義教育哲學、行為主義教育哲學、職業化教學的強調中產生的[2].隨著時間的推移和教育事業的發展，實踐性教學方法已經逐漸應用于各階段、各科目的學校教育當中，受到了廣大教育工作者的肯定和青睞.

1.2 實踐性教學的意義

實踐性教學的主要目的是通過教學手段以達到培養滿足社會需求的應用型人才的目的，對于表現高校教育的一般特點、提升在校學生的操作能力、實踐能力等有著重要的意義，其具體可以體現在以下幾個方面.

1.2.1 促進高校優質師資隊伍的建設

教師在教學過程中充當著指導者與組織者的角色，在高校思政新課程的實踐性教學中對教師的智能做出了新的定義和要求，除了要求教師在課程教學過程中對學生進行理論性概念、知識點等的介紹外，還應對學生進行實踐指導.通過對教師智能的轉變，從而促使高校思政教師整體素質的提升，對于構建新時期思政教師高效、優質的教育團隊有著正面積極的意義.

1.2.2 促使學生實踐能力提高

在高校思政新課程中開展實踐性教學，不僅對教師的實踐操作技能與理論性知識進行了考核，還能鍛煉學生的實踐能力.同時，實踐性教學的開展方式將理論知識應用與實際操作中，使學生對課堂所學內容有了更深刻的理解.此外，該教學模式有別于傳統教學模式，不再是單一的課堂講授，豐富了高校學生的實踐技能的同時，還能提高其學習興趣.

2 高校思政新課程實踐性教學的應用現狀

就現階段而言，我國高校思想政治新課程實踐性教學仍存在著多方面的不足，現對其現狀進行分析，詳細闡述如下.

2.1 對實踐性教學的重視程度不夠

我國高校思政新課程實踐性教學的最大的不足是高校對實踐性教學開展和應用的重視程度普遍不高，就目前而言，超過75%的高校對實踐性教學的定義、重要性、實施方法等的了解程度明顯不充分.同時，不同的高校在培養目標的定位方面存在著較大的偏差，大多數高校重視的是思政課堂理論性教學，完全忽略了實踐性教育的重要性，將實踐性教學定位為課堂教學的附帶品.

2.2 實踐性教學方式發展不均衡

實踐性教學的方式多種多樣，包括實踐操作、實踐報告、畢業論文、實踐訓練與考核等形式[3].目前我國高校對于實踐報告、論文與設計等實踐性教學方式的重視程度明顯高于實踐操作、時間訓練、實踐考核等，從而造成我國高校思政新課程不同實踐性教學方式的發展不均衡的現狀，主要表現為厚此薄彼、單項實訓比綜合性實訓的開展更加頻繁、重視書面報告多于實踐掌握等方面.

2.3 實踐性教學的開展條件落后

部分高校由于經費受限等原因，使得思政實踐性教學的開展條件過于簡陋，基本上無法滿足高校思政新課程的培養目標.教學條件落后的主要表現形式有實踐場地不足、模擬實踐訓練設備簡陋、實踐培訓資料過時或與現階段相關理論脫節、實踐教學所需要的設備或材料等不完善等方面，從而無法滿足高校學生思政新課程實踐性教學的要求.

2.4 師資團隊的整體素質有待提高

高校思政新課程的培養目標不僅對思想政治相關理論做出了要求，還旨在培養在校大學生的實用性，為了達到這一目標，高校在對學生進行思政理論性教育的同時必須要注重實踐性教學的開展.然而，我國目前多數高校思政教師的整體素質仍有所欠缺，加上部分教師自身的實踐技能不足，從而在一定程度上加大了高校思政新課程實踐性教學的開展難度.

3 高校思政新課程實踐性教學的改革措施

通過上文對我國高校思政新課程教學中開展實踐性教學的現狀分析可發現其中所存在的不足，因此下文將對相關改革措施進行探討.

3.1 提高對高校思政新課程實踐性教學的重視程度

加強對思政實踐性教學的重視，對高校思政教師進行相關知識的宣教，宣教內容包括實踐性教學的概念、重要性、開展方法等，宣教形式應包括講座形式、小型教學研討會形式等，并定期對思政教師進行實踐性教學相關知識的考核，以提高其重視程度及工作積極性.

3.2 注重實踐性教學的多樣性

在對高校學生進行思政新課程實踐性教學的過程中，要針對學生的特點及學習情況，采用適當的教學方法.教師首先應擺正實踐性教學的地位，認清其重要性，將理論知識與實踐教學相互連接，切忌厚此薄彼.之后根據實際情況選擇合理的教學方式，除了重視書面反饋外還應注重實踐培訓，以維持實踐性教學方式之間的平衡.

3.3 加大建設成本的投入

保證高校思政新課程實踐性教學開展的先決條件是完善的實踐場所，提升實踐性教學手段的主要場所包括模擬實踐基地、實訓及實習場所等，因此，高校應投入足夠的成本在這些基礎設施的建設方面.部分經費有限的高校可以通過與企業、事業單位等的合作，一方面解決成本投資的問題，另一方面加強了高校學生與社會的聯系，對促進高校學生思政實踐能力的提高有著積極作用[4].此外，高校還應加強建立一套系統系強的實踐性教學管理體制，且對于實踐考核的相關制度進行進一步完善.

3.4 完善師資團隊的建設

師資團隊是保證高校思政新課程實踐性教學改革順利開展的重要因素之一，高校可以通過引進社會實踐經驗豐富的教師到學校進行講座授課、聘請實踐能力強的教師、組織在校思政教師進行專項培訓等方法來達到完善識字團隊建設的目的.

4 結束語

綜上所述，實踐性教學在高校思政新課程教學中的應用能有效提高學生的學習效率和該門程程的教學質量，與此同時，教育工作者們還應注重對實踐性教學的改革.文章通過對實踐性教學的概念和意義進行闡述，對高校思政新課程實踐性教學的應用現狀進行分析，從而提出了相應的改革措施，擬為提高我國高校思政教育的有效性提供可靠的理論性依據.

〔1〕盧誠.高校思政新課程實踐性教學改革的幾點思考[J].毛澤東思想研究，2011,09(25):137-139.

〔2〕劉映霞.淺論思想政治課程實踐性教學改革[J].中學政治教學參考，2013,03(30):331-333.

〔3〕孟愛玉.高校“思政課”實踐性教學的“瓶頸”與“途徑”[J].新課程研究(職業教育)，2010,06(15): 170-172.

〔4〕張煥華.思想政治教育實踐性教學研究[J].人力資源管理，2011,03(08):196-198.

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1673-260X（2013）12-0280-02