內(nèi)蒙古中西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀研究

郝建英，李慧英

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

內(nèi)蒙古中西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀研究

郝建英，李慧英

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

留守兒童的教育問題是當(dāng)前農(nóng)村教育的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到農(nóng)村兒童的知識(shí)掌握，還關(guān)系到農(nóng)村兒童的心理健康問題，應(yīng)該引起教育部門和社會(huì)各界高度關(guān)注.本文對(duì)內(nèi)蒙古中西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出該地區(qū)留守兒童存在的主要心理問題，據(jù)此提出對(duì)內(nèi)蒙古中西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性，同時(shí)提出一些干預(yù)措施，從而改善該地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺位現(xiàn)象.

內(nèi)蒙古；農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育

隨著農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的逐年增加，留守兒童也越來越多.留守兒童是在我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物，近年來，隨著進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的增加，留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)突出的被忽視的群體.其思想品德、心理健康、各種教育方面存在較為突出的問題，應(yīng)當(dāng)引起教育部門的高度重視.在農(nóng)村，留守兒童通常是由其爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩照顧，而這些監(jiān)護(hù)人往往在教育、生活、以及心理健康方面不能進(jìn)行指導(dǎo)或指導(dǎo)不力，以至于留守兒童的心理健康問題嚴(yán)重.

1 內(nèi)蒙古中西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及原因分析

要了解農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀，首先要了解留守兒童的具體情況，尋找農(nóng)村留守兒童的心理特征及心理問題的成因.通過對(duì)內(nèi)蒙古中西部地區(qū)農(nóng)村的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其留守兒童心理健康問題形成的原因主要有以下幾點(diǎn).

1.1 親情監(jiān)護(hù)的缺失

1.1.1 缺乏父慈母愛

現(xiàn)代教育理論提出：人的健康心理良好性格的形成，家庭教育是最重要的，其要?jiǎng)龠^學(xué)校教育，因?yàn)閷W(xué)校教育是有時(shí)間限制的，是階段性的，而家庭教育是貫穿于孩子的一生，因此良好的家庭氛圍、家庭教育環(huán)境和家庭成員間的親情關(guān)懷，有利于兒童的身心健康發(fā)展.父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長(zhǎng)的港灣，但是內(nèi)蒙古中西部農(nóng)村中多數(shù)孩子的家長(zhǎng)都外出務(wù)工，父母長(zhǎng)期不在，不能給孩子以家的體驗(yàn)和溫暖，孩子得不到父母的關(guān)愛，因此缺乏感情依托，也更加容易產(chǎn)生心理問題，甚至產(chǎn)生人格上的缺陷，因?yàn)楹⒆觽儾荒軓母改改抢铽@得生活中的經(jīng)驗(yàn)，遇到困難和挫折也不知道怎么面對(duì)和解決，缺乏情感上和措施上的幫助和支持，很多生活中和學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，形成的不良情緒得不到合理宣泄，長(zhǎng)此以往，就形成了明顯的心理問題.例如，自卑心理，人際交往障礙，內(nèi)心恐懼，孤獨(dú)，害怕別人的言辭，自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，不愿和人言談，常常出現(xiàn)過激行為等等.

1.1.2 受祖輩不合理的教育

在留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境中：一方面他們?nèi)狈Ω改傅膼郏狈Ω改傅墓芙毯秃亲o(hù)從而形成了一系列的心理問題；另一方面，他們又在祖父母的溺愛和不合理的教育下成長(zhǎng)使得他們的心理出現(xiàn)了偏差.這主要表現(xiàn)在：一、祖輩的溺愛使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的心理，在農(nóng)村中隔代教育使得孩子在溺愛和偏護(hù)中成長(zhǎng)，過多的物質(zhì)滿足，卻缺乏親情教育，從而使得孩子在精神和道德方面存在嚴(yán)重的問題；二、祖輩對(duì)于孩子的管教是心有余而力不足，致使孩子只能隨波逐流，在人生觀和價(jià)值觀上存在很多偏差；三、祖輩的年齡都相對(duì)來說較大，和孩子的觀念容易產(chǎn)生分歧，其對(duì)事物的看法也存在明顯的不同，也就是代溝非常的明顯，因此和孩子很難溝通，更不用說教育了.通常情況下，祖輩在教育孩子的時(shí)候，往往是以其自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來教育孩子，所以思想觀念還是比較落后的，教育的成效也可想而知，而現(xiàn)在的孩子，聰明，見多識(shí)廣，喜歡新鮮事物，尋求新鮮，大膽，做事不拘一格，因此祖輩的教育很難為孩子們接受.

1.2 監(jiān)護(hù)缺失造成的學(xué)習(xí)困難

對(duì)兒童的教育過程是一個(gè)持續(xù)的系統(tǒng)的過程，這個(gè)過程需要家庭和學(xué)校共同的承擔(dān).而農(nóng)村很多家長(zhǎng)外出打工，這就使得很多孩子在家庭教育和家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)上存在缺失.如果是父母的一方外出務(wù)工，那么勢(shì)必家中的所有家務(wù)和農(nóng)活都要另一方承擔(dān)，進(jìn)而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也不能給孩子提供學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo).如果孩子遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難，只能靠自己解決，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必產(chǎn)生不良效果.如果父母雙方都外出務(wù)工，孩子是有祖輩照看，那么就是隔代教育，我們都知道隔代教育存在的問題，一是祖輩的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)都比較低，不能給孩子充分的照顧和教育.如果孩子委托親朋好友照顧，那么親朋好友為了孩子在其監(jiān)護(hù)下不出大的問題，就算完成任務(wù)，根本不會(huì)在孩子的教育上花費(fèi)很多的時(shí)間，所以他們?cè)趯?duì)孩子的教育上缺乏責(zé)任.所以，從上面來看，內(nèi)蒙古中西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育環(huán)境相對(duì)來說是較差的，教育環(huán)境的不良，導(dǎo)致留守兒童雖然想學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)中遇到的困難無法解決，久而久之，就會(huì)挫傷其積極性，喪失學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)下降，并開始逃學(xué)、厭學(xué)，最終還可能形成不良的心理問題.

1.3 價(jià)值觀的錯(cuò)位

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子既然交給學(xué)校，學(xué)校就有責(zé)任把孩子教育好，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育是同等重要的.學(xué)校教育做的再好，沒有家庭教育的支持，放學(xué)后，就讓孩子放任自由，那么也不會(huì)收到良好的教育效果.另外，留守兒童雖然和父母的聯(lián)系是間斷的，但是他們對(duì)孩子的影響是持續(xù)的，有些父母在外地打工，受苦受累，知道了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，所以對(duì)自己子女的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)非常的關(guān)心，會(huì)經(jīng)常的打電話或者通過其他方式來和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，讓其督促孩子努力學(xué)習(xí)，這種方法能對(duì)孩子產(chǎn)生良性的效果.然而大多數(shù)的家長(zhǎng)并沒有這么做，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為我打工掙得錢甚至比有知識(shí)的人多，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)沒有用，這種思想隨即傳到孩子那里，所以孩子也就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了.有些家長(zhǎng)在外面沒有掙到錢，整天怨天尤人，對(duì)子女也是不管不問，導(dǎo)致留守兒童的心靈上背上了父母的情緒包袱，這樣就嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng).

1.4 家庭以外的影響因素

留守兒童的心理健康問題還受社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響，在社會(huì)上存在著很多行為不良的青少年，他們游手好閑，拉幫結(jié)伙，到處偷蒙拐騙.留守兒童由于缺乏監(jiān)護(hù)人的管理和監(jiān)護(hù)，缺乏必要的行為指導(dǎo)，很容易受這些人的影響，并將其拉攏過去，最終誤入歧途.另外，在農(nóng)村一些地區(qū)，一些游戲廳，網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所管理不規(guī)范，從而使得這些地方成了留守兒童的好去處，長(zhǎng)期進(jìn)入這些場(chǎng)所，導(dǎo)致孩子厭學(xué)、逃學(xué)，沉迷于游戲，不能自拔.

2 內(nèi)蒙古中西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的必要性和緊迫性

關(guān)注留守兒童的心理健康是新形勢(shì)下建設(shè)農(nóng)村和諧社會(huì)的必然要求.近年來，隨著內(nèi)蒙古中西部地區(qū)的不斷發(fā)展，留守兒童數(shù)量不斷增加，由于這些兒童缺乏必要的教育和關(guān)心，在其成長(zhǎng)中往往會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，這已經(jīng)成為和諧社會(huì)中的不和諧因素.留守兒童是祖國(guó)未來的建設(shè)者，是新農(nóng)村建設(shè)的主要力量和主力軍，所以，如何解決留守兒童的心理健康問題，不僅關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)，還關(guān)系到農(nóng)村每個(gè)家庭的幸福和未來，關(guān)系到每個(gè)農(nóng)民群眾的切身利益，所以說，解決好留守兒童的心理健康教育問題是構(gòu)建社會(huì)主義新農(nóng)村和和諧社會(huì)的重要內(nèi)容.進(jìn)入新世紀(jì)，留守兒童問題已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，同時(shí)也受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，對(duì)留守兒童這一群體進(jìn)行了大量研究.但是，學(xué)術(shù)界的研究多數(shù)只是對(duì)留守兒童的規(guī)范教育和安全問題上，而對(duì)留守兒童的心理健康教育問題還研究的較少.留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們正直生長(zhǎng)發(fā)育的快速時(shí)期，也是接受教育的最好時(shí)期，但是在這個(gè)時(shí)期卻和父母分離，缺乏父母的呵護(hù)、關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，所以缺乏親子的交流，在認(rèn)知和情感方面也受到影響.當(dāng)前，對(duì)留守兒童的研究主要集中在對(duì)留守兒童的日常生活和日常行為等方面，留守兒童表現(xiàn)的心理問題主要是一些學(xué)習(xí)上的問題和人際交往問題以及情緒上和行為上的問題，和在父母身邊的兒童相比留守兒童更容易產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑心理，而一些個(gè)性要強(qiáng)的孩子往往掩飾自己的內(nèi)心感受，這樣長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)形成一些不良心理，引起自閉，不善于表露自己的內(nèi)心世界等.在對(duì)內(nèi)蒙古中西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有不少都存在不良行為問題.所以，對(duì)農(nóng)村留守兒童開展心理健康教育和危機(jī)干預(yù)具有時(shí)代緊迫性.

3 對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育的實(shí)施途徑

3.1 切實(shí)加強(qiáng)留守兒童工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

按照“屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、分層落實(shí)”的農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制,各部門各司其職,分工負(fù)責(zé),共同做好留守兒童工作;充分利用社會(huì)各界力量,形成關(guān)愛留守兒童的良好氛圍,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府成立由分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的關(guān)愛留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)組;村、學(xué)校也成立相應(yīng)組織,每年組織開展本轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的普查統(tǒng)計(jì)工作,在摸清本轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童基本情況的基礎(chǔ)上,登記造冊(cè),建立留守兒童檔案,建立健全農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作制度,有針對(duì)性地開展幫扶留守兒童工作.

3.2 認(rèn)真做好留守兒童的教育管理工作

充分發(fā)揮教育行政主管部門對(duì)留守兒童的教育管理工作.將留守兒童教育管理工作納入素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展總體規(guī)劃,在安排、指導(dǎo)、檢查考評(píng)學(xué)校工作時(shí),將留守兒童教育管理工作作為重要內(nèi)容統(tǒng)一部署,切實(shí)保障留守兒童的教育平等權(quán)益.中學(xué)、各村小學(xué)建立留守兒童檔案,建立情況登記、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系教育管理責(zé)任、情況報(bào)告、教職工結(jié)對(duì)幫扶、溝通交流、寄宿優(yōu)先等制度.把教育管理責(zé)任落實(shí)到人,確定專人定期為留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),有效排除留守兒童的心理困惑,幫助他們快樂成長(zhǎng).每學(xué)期開展一次青春期教育和女孩性自護(hù)知識(shí)教育以及安全知識(shí)教育活動(dòng),培養(yǎng)兒童良好的心態(tài)和健康的心理.經(jīng)常組織學(xué)生參與文體娛樂活動(dòng),充實(shí)課余活動(dòng),注重素質(zhì)教育.

3.3 努力形成推進(jìn)留守兒童工作的整體合力

共青團(tuán)組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的關(guān)愛留守兒童主題活動(dòng),營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍.深入開展“留守兒童關(guān)愛行動(dòng)”和“青年志愿者愛心接力行動(dòng)”為農(nóng)村留守兒童直接提供健康保健、心理輔導(dǎo)、精神撫慰、經(jīng)濟(jì)扶助等方面的服務(wù).婦聯(lián)組織要發(fā)動(dòng)和組織社會(huì)熱心人士積極為留守兒童辦實(shí)事做好事.開展農(nóng)村留守兒童托管服務(wù),為留守兒童尋找“愛心媽媽”,幫助留守家庭和留守兒童解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難.依托“家長(zhǎng)學(xué)校”做好留守兒童家長(zhǎng)、愛心媽媽、代管家長(zhǎng)的家庭知識(shí)教育和家教觀念更新培訓(xùn)工作,引導(dǎo)農(nóng)民工及代管家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子成長(zhǎng),加強(qiáng)交流和溝通,讓孩子感受到親情的關(guān)愛.同時(shí),鼓勵(lì)孩子通過書信、電話等方式來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心情感,促進(jìn)心理健康成長(zhǎng).關(guān)工委充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童工作中的特殊作用,以提高農(nóng)村留守兒童和家長(zhǎng)的道德素養(yǎng)為目標(biāo),開展豐富多彩的主題實(shí)踐活動(dòng).積極推動(dòng)“爭(zhēng)做守法小公民”道德建設(shè)等主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的關(guān)愛留守兒童行動(dòng).

4 結(jié)論

留守兒童的心理問題已經(jīng)成為影響農(nóng)村兒童發(fā)展的重要問題，但是由于家庭因素，學(xué)校管理等因素，導(dǎo)致留守兒童的心理健康教育問題不能很好的解決，因此留守兒童的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀.所以，社會(huì)各界要高度重視留守兒童的教育問題和成長(zhǎng)問題，要采取積極有效的舉措，動(dòng)員社會(huì)各界力量來干預(yù)留守兒童的心理健康教育，使留守兒童心理健康問題能在較短時(shí)期內(nèi)得到改善，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，從根本上改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育落后的局面.

〔1〕王禎.農(nóng)村留守兒童心理健康問題探析[J].西北成人教育學(xué)報(bào),2011(01).

〔2〕陳剛.關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011(02).

〔3〕呂二妹.關(guān)注留守兒童的心理健康教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2011(01)

〔4〕李慧英.組織家長(zhǎng)讀書會(huì)異地關(guān)注留守兒童——以四環(huán)游戲小組為例[D].北京師范大學(xué)，2008.

〔5〕李慧英，孫霞.親子依戀視角下留守兒童心理健康問題研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）,2010 (02).

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