網絡自主學習環境下大學英語聽力策略研究

吳曉玲

（銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300）

1 引言

隨著當前信息化時代的發展，聽力的重要性已顯而易見.然而受各種因素的影響，目前我國大學英語教學過程中存在很多問題.教學效果不理想，收效甚微，學生交際能力普遍較差.

2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，鑒于不斷增長的高校大學生，可利用的資源越來越有限，各高校應充分利用現代信息技術，采用計算機課堂英語教學模式，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式.新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，讓英語的教與學不受時間地點的限制，朝著自主的方向發展[1].而網絡的出現正好為學生提供了良好的自主學習環境，學生通過接觸真實的學習資料，隨時隨地的選擇適合自己需要的材料進行學習，不同層次的學生也可以根據自己的實際情況來調整自己的學習進度.在新課程教學要求下國內英語聽力教學模式也更上了時代的發展，一改以往僅限于課堂老師教授等傳統教學手段的現象，而是更多的選擇通過網絡途徑來進行英語聽力學習，進一步推動語言交際能力不強的問題.在實行聽力自主學習的過程中，教師應采用一套科學、合理、有效的模式，讓學生取得最佳學習效果，聽力水平得到很大提高.

因此，本文針對在校一年級非英語專業學生進行了網絡自主學習環境下聽力策略調查研究，較為系統和全面的了解學生聽力策略的使用情況，在分析得出數據和結論的同時，為引導學生在網絡學習環境下更好地自主學習提出幾點建議，以便今后更好地開展大學英語聽力教學.

2 研究過程與分析

2.1 調查對象

本文調查對象為銅仁學院非英語專業二年級4個班176名本科生，涵蓋生物、化學、中文、歷史四個專業的學生，具有一定的代表性.之所以選擇二年級學生作為對象，是因為經過一年多的大學生活后，他們逐漸適應了新生活，形成了一定的學習習慣.

2.2 調查方式及目的

本次調查采取問卷調查的方式，問卷借鑒了文秋芳博士《英語學習策略論》[2].一書中提供的形式，共設自我管理、與聽力有關的語言與文化基礎訓練以及聽力技巧3個方面共36個問題，每個問題采用單選形式進行調查研究.

在第一部分中，筆者列出了學生在網絡學習環境下使用的典型聽力策略，每項按照運用程度由低到高分為5級；第二部分用來了解與英語聽力學習有關的興趣和心理素質，每項同樣由低到高分為5級；第三部分則分為兩方面的內容，一方面了解學生高中期間的聽力訓練情況，另一方面要求學生填寫大學入學英語成績.

本次調查實際發放問卷176份，回收問卷170份，有效問卷165份，最終對165份有效問卷進行數據分析，最后將結果按照平均值高于3與低于3分為兩個組.在問卷中又排除一些筆者認為的不可靠因素進行精心篩選，選取16份（聽力策略使用平均值大于3的8名學生和聽力策略使用平均值小于3的8名學生）進行詳細分析.由于篇幅有限，問卷調查分析結果沒有完全附在文中.

2 調查結果統計表分析

表1

從表1中我們可以看出聽力策略使用平均值大于3的學生明顯要少于聽力策略使用平均值要小于3的學生，從高到低的班級是化學，生物，中文，歷史，分別為 40%，36%，31%，29%.幾乎超過三分之二的學生使用策略的范圍都低于3，屬于不常或很少使用的范圍.這說明學生在網絡學習環境下都不善于使用聽力策略，使用聽力策略的能力較弱，對策略的認識也不夠.

表2統計數據顯示，第一組學生無論是在管理方法、相關訓練、聽力技巧還是興趣與心理素質方面都要優于第二組學生，差值分別為1.27，1.62，1.83，1.41.這個差值還是相對較大的，其中又以聽力技巧的差值最大，這說明聽力技巧是導致學生聽力差中最主要的原因，相關訓練次之，管理方法最后.

表2

在聽力技巧這方面共15項，筆者不僅包含了普遍性的聽力技巧還列出了一些層次較高的聽力技巧，但高分組的平均值仍然較高.這說明了高分組學生在聽力訓練或測試中更善于運用已知信息對內容進行預測，從而大大地提高了聽的效率.而低分組的學生在聽的過程中很少使用技巧，聽力成績當然不勝理想.相關訓練方面有9項，高分組與低分組均值相差為1.62，明顯看出高分組的學生能自覺加強聽力策略技能訓練，不把語言的聽說讀寫技能孤立的來看.而在自我管理策略上，兩組均值相差為1.27，是差別中最小的.從而表明了聽力成績突出的學生更善于管理自己，他們的自我約束能力比較強，能夠主動地制定一套合理的學習方案.

但是在高中階段對于英語的聽力訓練組差上僅有0.13，那說明，在高中階段教師對學生的聽力訓練上做得還不夠.高分與低分組在大學英語入學成績的組差上僅只有5，很明顯，學生的基礎差別不大.但通過一年大學生活的學習，學生在使用聽力策略的差別就非常明顯.高中生活與大學生活完全不一樣，高中學習過程有老師的監督，而在大學全憑學生的自覺性，由學生主動參與到教學中來，積極地學生會約束自己的行為，跟上大學生活的步伐，而散漫的學生則反之，這就使得學生之間聽力成績的差距越來越大.聽力成績差距越大，學生的興趣就會越低，心理素質更受影響.

3 建議

綜上所述，在網絡學習環境下，非英語專業學生的聽力策略能力普遍較弱，若想改變目前聽力教學的現狀，可以從以下幾個方面著手.

3.1 通過影視劇的觀摩打開興趣之門

在網絡時代的飛速發展下，美劇、英劇以及好萊塢大片風靡全球的態勢下，通過影視劇來打開學生的興趣之門是一個行之有效地方法，也是一個非常好的契機.在網絡自主學習環境下要積極培養學生的自主能力的發展，因為自主學習能力關乎到學生對于英語聽力的興趣和心理素質，乃至學生的自我管理能力.因此，提高學生自主學習能力是第一要義，興趣是最好的老師.而如何提高學生學習的興趣呢？筆者認為在網絡學習環境下主要可以通過對學生喜聞樂見地影視劇入手，影視劇中的英語發音較為純正，而且大多是口語化的，讓學生通過影視劇來練習聽力可以培養學生建立較為正確和有意思的聽力系統，打開學生自主學習的興趣之門，從被動學習到主動學習，最后是自主自發學習.

3.2 開展系統的聽力策略培訓

在培養了學生的興趣之后，便是要讓學生建立一個正確的策略意識.那么如何讓學生建立正確的策略意識呢，那便是通過教師的培訓和引導，并通過增加練習和訓練的方法給學生提供使用策略的機會和條件.因為策略的本質就是學習者的自主意識和自主學習能力[3].只有提高策略的認識才能讓學生的自主能力得到提高，教師的策略培訓才能達到真正理想的效果.教師要定期使用這樣的策略表格跟蹤了解學生的策略體系的建立情況，做到讓教師和學生都要有所了解.

3.3 教師的客觀評價與學生的自我評價相結合

通過兩個評價的結合，教師能及時有效地了解和檢查學生的自主學習效果，最后達到提升學生在網絡學習環境下聽力自主學習的能力和對英語這門語言的綜合運用能力.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

〔2〕文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

〔3〕楊安文.網絡自主學習環境下聽力策略培訓研究[J].西南交通大學學報(社會科學版)，2011(3):121-126.