感化思想對高校學生體育自主學習意識的喚醒

閆莉莎

（東北石油大學體育部，黑龍江大慶163318）

感化思想對高校學生體育自主學習意識的喚醒

閆莉莎

（東北石油大學體育部，黑龍江大慶163318）

加強對自主學習意識的培養是素質教育給予高校體育教學的全新職能，是高校學生實現自我全面發展的重要基礎.基于此，本文對感化思想在培養學生體育自主學習意識方面所具有的作用于影響，進行全面的解析，其目的在于為高校體育教學改革的發展，提供全新的視角，探求全新的發展路徑.這對于實現高校體育教學適應與滿足素質教育理念的需求，促進學生綜合素質能力的發展，具有重要的現實意義與應用價值.

感化；自主學習意識；喚醒；途徑

1 前言

素質教育強調對學生綜合素質能力的培養，能夠有效地修正應試教育的弊端以及由此所產生的負面影響.相對于高校體育教學而言，實施素質教育的實質在于改革傳統的教學體系，建立適應社會發展需求的全新的教學模式.在素質教育發展成為我國教育領域主流形式的社會背景下，一種以提高學生的自主學習能力，促進其實現健康自我發展的教學思想已經形成，并在教學實踐中發揮著重要的導向作用.自主學習意識強調學生學習的主觀能動性，將傳統的被動接受式學習轉變成為主動探求式學習，學生根據自身的發展需求，針對其體育素質結構的薄弱部分進行有目的的學習與填充，使之學習行為更具實效性.由此可見，在高校體育教學的過程中，運用科學有效的手段來促進學生自主學習意識的有機生成，就成為高校體育教學發展的重要取向.本文立足于素質教育理念的感召，對在高校體育教學中運用感化手段來培養學生自主學習意識的途徑進行探討，目的在于凸顯感化的喚醒作用，激發學生的學習欲望，提升與維系其學習興趣，切實調動學生體育學習的主觀能動性，進而促進其自主學習意識的生成.這對于豐富高校體育教學的方法體系，實現高校體育教學改革的健康發展，將起到積極的促進作用.

2 感化的要義

所謂感化是指用言行感染或激勵別人，以實現對其行為與思維的改變.其中，“感”是接受外在信息的影響，“化”是通過影響而達成的內在轉化.感化的實質是通過外在因素的刺激與促進而達成對事物的理解、認知、態度以及認可程度的轉變.感化能夠對實施對象的心靈產生影響，使之消除迷惑，走出心理誤區，引導其內心積極力量的積蓄，促進其正能量的集合與爆發，進而形成良好的行為方式，促使其自覺、自律、自我規范與自我完善意識的形成.通過感化能夠促使社會個體自主地維護自身的尊嚴，促進其人格的完善，積極的體現自我價值.

高校學生是一個具有較高文化修養與知識結構的群體，隨著年齡增長以及所受教育程度的提高，其世界觀、人生觀與價值觀已逐步形成，對于事物的本質與內涵具有較高的理解與認知能力.自主學習意識是學生滿足適應社會發展需求，實現健康自我發展的重要基礎，是素質教育的核心思想.因此，在高校體育教學中，通過感化來提升學生對自主學習意識的關注程度，強化其體驗與感悟，進而形成自我的培養與發展意識，這對于學生自主學習意識的形成、發展與完善，具有極其重要的喚醒、導向、促進與維護作用.

3 自主學習意識的內涵

3.1 自主學習意識的概念

意識隸屬于心理學范疇，是指人類在對客觀事物的理解與認知過程中所特有的高級心理反映形式.自主學習是指學生在素質教育理念的引導下，結合自身的發展需求，通過獨立分析與自我探求等手段，來解析學習過程中的相關問題，進而實現學習目標的學習方式.基于此，自主學習意識就是指學生對于自主學習行為所持有的認可心理與參與態度，是一種基于自覺、自愿基礎上，以激發主觀能動性為動力，以獲取良好學習效果為目的，具有明顯指定性的心理活動形式，對于學生的學習行為具有規范、激發、促進與保障作用.自主學習意識的形成，能夠幫助學生有效地拜托傳統接受式學習的束縛，摒棄由此而形成死記硬背與機械呆板的行為弊端，進而引導學生保持主動參與的態度、樂于探究的精神以及勤于動手的良好習慣，促使其獨立搜集、歸納與處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及進行積極主動的交流與合作的能力的全面提升，進而實現對新知識的獲取與掌握.

3.2 自主學習意識的形成基礎與構成要素

在學生自主學習意識培養的過程中，學習興趣發揮著不可或缺的重要作用.興趣是人們從事社會實踐活動的必要前提，是獲取良好行為效果的重要保障.相對于高校學生而言，學習興趣是學生學習行為開展的原動力，不僅能夠有效的促使學生愿學與樂學意識的產生，同時還能夠促進其會學能力的提高，進而形成強烈的學習欲望.而愿學、樂學以及會學是自主學習意識產生的必要條件，因此，自主學習意識是以學習興趣為基礎，通過對學習興趣的升華而形成的.

自主學習意識是由諸多構成要素所組成的整合體，主要包括自醒、自勵與自控等心理素質，以及學生在學習過程中所必備的適應能力、選擇能力、競爭能力、合作能力、創新能力與參與能力等等.其中，良好的心理素質是進行自主學習的先決條件，而較高的能力體現則是學生進行自主學習的必要保障.學生通過良好的心理素質來實現對自身學習行為的激勵、控制、調節與規劃；通過對各種能力的發揮來彰顯個性、促進創新、展現自我，實現自身的全面發展.進而在學習的過程中能夠及時地發現問題，并能夠獨立解決問題，由此促進自身知識體系的不斷更新與完善.

3.3 自主學習意識的特征

自主學習意識是學生在確立學習主體地位基礎上而產生的一種認知心理，對學生的主動學習行為與發展取向具有規范與引領作用.其基本特征主要體現為：首先具有高度的自立性，自主學習強調學習的獨立性，是學生通過自我獨立的心理認知系統來接受、體驗與感悟外界信息的刺激，經過獨立思考與分析，來把握信息的實質，達成理解與認知的目的.其次，自主學習意識強調學習的自為性，即親歷親為，要求在學習過程中要凸顯出自我探索、自我選擇、自我創造和自我完善等行為特征.第三，自主學習意識以嚴謹的自律性為保障，已達成學生對自身學習行為的規范與約束.

4 感化思想對學生自主學習意識的喚醒途徑

4.1 情感感化，構建良好的師生關系

雖然學生的自主學習強調學習行為的獨立性，但是，在其自主學習意識的培養與形成的過程中，教師的引導與輔助是必不可少的驅動.因此，為了充分發揮教師的引導與輔助作用，建立良好的師生關系，就顯得尤為重要.一方面，有利于提高學生對教師的信任感，進而主動地接受教師的引領與推動；另一方面，有利于教師及時把握學生的學習動態及需求，使之能夠及時地調整引導與輔助的手段，進而提升行為的實效性.良好師生關系的建立，需要彼此間情感的交融，因此，在高校體育教學中，要求教師要本著對學生尊重、理解、關愛與真誠的態度，用真摯的情感對學生進行心靈的感化，已達成師生間情感的有機互動.

4.2 人格感化，切實發揮榜樣的作用

教師與學生作為教學的行為主體，在教學過程中具有密不可分的內在聯系.教師是教學活動的組織者與引導者，而學生則是教學行為的實施對象，教師在教學過程中的一言一行都會對學生產生重大的影響，凸顯出重要的榜樣作用.在教師自身的素質體系中，其人格魅力最易于喚起學生的敬重與信任，也是最易于產生良好感化效果的因素.因此，高校體育教師應強化對自身人格的培養、修行與完善，通過人格的感化來提高學生的信任感，進而自覺地接受教師傳授與引導，喚醒其對于體育學習的興趣，激發其學習熱情，增強自覺、自律與自立意識，為自主學習意識的生成創造有利的條件.

4.3 學識感化，激發的學生學習欲望

師者，傳道授業解惑也.淵博的學識是教師必備的基礎條件，是有效完成教學任務的重要保障.在高校體育教學中，教師自身的知識體系的構建完善與否，將直接影響到學生的學習效果.因此，加強對自身知識能力的培養，不斷充實與完善知識體系的構建，是現階段高校體育教師適應社會發展需求的必經之路，同時也是培養學生自主學習意識的必要條件.教師通過學識的感化，能夠促使學生產生由衷的敬佩，進而形成強烈的學習欲望.這就要求在教學的過程中，教師要針對學生的提問、質疑以及困惑，運用豐富的知識加以理性的開導、答疑與解惑，使得學生切實感悟到學習體育知識的重要意義，使之端正學習態度，樹立正確的體育學習的價值取向，促使其自主學習意識的生成與發展.

4.4 目標感化，樹立良好的學習習慣

目標感化的實質在于激勵，是運用教學各個階段的目標來對學生進行鼓勵與促進.高校體育教學是一個由淺入深、循序漸進的過程，在此過程中需要設置階段性目標，以便于對教學效果的及時檢驗.而學生的體育學習行為，是對各個階段目標不斷實現、逐步積累，最終達成教學整體目標實現的過程.因此，運用目標的感化，能夠有效地激發與維護學生的學習興趣，使之增強學習的自信，樹立不斷進取、勇于探索的信念.由此而產生的強烈的學習欲望，將是學生自主學習意識生成的保障.

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1673-260X（2013）03-0162-02