“大思政”視野下的高職思政課教學研究

王華兵，蔣強軍

（安徽工商職業學院 思政理論課教學部，安徽 合肥 231100）

1 “大思政”概念的提出及其內涵

中共中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，進一步加強和改進大學生思想政治工作，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義.2005年3月中共中央宣傳部、教育部發布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》（簡稱“05”方案），對思政理論課改革提出了更高的要求.這些為思政理論課教學改革增加了動力、明確了方向.在政策的指引下，各高職院校掀起了思政課改革的浪潮.隨著改革實踐的深入和發展，思政教育工作者和研究人員提出了“大思政”的理念.所謂的“大思政”，是指以課堂教學為主渠道，以第二課堂為分渠道，將課內教學與課外教育相結合，把教育的范圍由各自任教的班級向各系學生社團延伸.[1]“大思政”的根本要求就是打破傳統課堂教學概念，強化實踐教學，突出學生的主體性，增加思政研究厚度，把思想政治教育工作納入學校人文教育大系統.

因而，構建“大思政”教育觀務必要分析思政教學中存在的突出問題，然后圍繞著創新高職院校思政理論課與大學生思想政治教育工作相結合體制、機制的主題目標，對思政理論課的施教主體、課程體系、課程內容、教學方法、實踐教學環節等各方面開展探索和研究，以期提高思政課的實效性、針對性和實踐性，為培養德藝雙馨的合格畢業生奠定扎實的基礎.

2 高職思政課教學面臨的困境

高職教育雖然是高等教育的一部分，但其和普通高等教育在培養目標、教育性質、教育層次、教育類型和生源結構等方面有很大的不同.高職教育主要培養技能型、應用型人才，其更注重的是學生技能的提高，與專業課相比，思政理論課教學往往成為邊緣地帶.高職教育中，思政理論課教學存在著突出的問題表現在以下幾個方面：

2.1 對思政課教學重視程度不夠

盡管大部分學院領導口頭上亦非常重視思政課，但由于高職院校在課程建設上強調突出職業特色，突出學生專業技能培養，而忽視了學生人文環境的建設和政治素質的培養.很多人認為衡量一所高職院校辦學優劣的主要標準就是示范專業的建設、技能大賽的成績和就業率的多少等，他們認為這些都得靠專業課教學的支撐，思政課教學難以起到立竿見影的效果，因而思政課教學難以引起學院領導和教師真正的重視.另一方面，高職生在校時間較短，一般不超過2年半時間，學生既要學習專業課，又要參加各種證書考試，這些往往是學生找工作的顯性因素，而思政課學習獲得的被學生認為是隱性因素，與找一個好工作關系不大，故而思政課往往也是學生忽略的課程.

2.2 思政課教學和思想政治工作沒有構筑“大思政”教育平臺

搭建“大思政”教育平臺，應圍繞提高學生思想政治素質、科學文化素質和身心健康素質，構建思想政治教育的大平臺，努力在完善全方位育人的工作體系上下功夫.思政課應是全校師生共同參與的教學實踐活動.在高職院校里，負責思想政治理論課專職教師是思政課教學活動主體，主要講授《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢政策》等課程.此外還有一支重要的思想政治工作隊伍，包括宣傳部門、團委、學生處、輔導員、班主任甚至專業課教師.但不少高職院校在“大思政”教育平臺的搭建上存在著諸多問題.首先二者之間溝通較少，有的院校不要說專職思政理論課教師和其他思政工作者溝通，甚至他們相互之間都不認識.其次，大部分輔導員和班主任都是走上工作崗位不久，他們從學校到學校，缺乏必要的實踐經驗，面對一群和自己年齡差別不大的學生，往往手足無措.由于不能聯系實際，他們往往有理說不清，對學生的教育也缺乏針對性和實效性；加之選班干、評優和助學金等處理不當，導致學生的反感，在學生中失去威信，思想政治教育的有效性往往大打折扣.再次，負責教學和科研工作的教師很少參與學生的活動和思想政治工作.由于其不在學生工作的前沿，不了解學生的教育管理實際，平時僅上課和學生才有接觸.他們不認識學生，不了解學生，不參加學生活動和思想政治工作，部分教師還認為自己僅負責思想政治理論課教學工作，思想政治工作和自己關系不大.這種各自為陣，導致思政隊伍力量的削弱，難以有效發揮整體合力，提高學生的思想道德水平.

2.3 思政課課堂教學效果差，對學生難以產生吸引力

首先，隨著招生規模的擴大，一方面高職院校的學生數量急增；另一方面，由于對高職未來發展信心不足，害怕人員過剩，在每年進人時，高職院校會盡量壓縮專職思政課教師，大部分高職院校專職思政課教師不過3-4人.然而，國家對思政理論課開設的科目和課時又有硬性規定，因而很多院校采用大班教學，這種教學模式使得教師很難關注到每一位學生，學生的自我約束能力變弱，師生互動難以開展，達不到預期的教學效果.

其次，由于觀念和現實的諸多因素，不少思政課教師感覺到自己在社會上沒有地位，在學校從事思政課教學沒有前途，看到專業課教師在科研、技能大賽、專業建設等方面取得了豐碩的成果，而自己除了教學任務繁重以外，別的一無所有.因而對思政課教學失去興趣，他們沒有熱情去花費時間、精力學習新知識、鉆研新教法、關注學生的成長.不少思政課教師采用應付的方式，沿襲灌輸式的傳統教學方法，不能激發學生參與到教學過程中的積極性和主動性.黑格爾說過，科學的方法“是知識范圍內一切真正科學認識的靈魂.”[2]思政理論課教學不同于自然科學，高職院校思政課作為人文學科主要不是知識的灌輸和傳授，而是表達某種價值觀念和價值理想，從而培養學生一種與社會主義核心價值體系相吻合的價值理念和人文素養.[3]思政課教學更注重實效性和針對性，使學生形成正確的人生觀、價值觀和主流社會意識.教師采用多姿的行之有效的教學方法，則課堂教學就有了事半功倍的效果.

再次，由于經費的緊張，一些高職院校在思政課教學設備上投入較少，甚至思政理論課教師教學的基本工具就是粉筆和黑板；教師外出培訓機會也較少，他們知識陳舊，形式單一，不能用現代化教學手段幫助學生獲取、分析、貯存、處理思想信息.在信息化社會的當今，由于網絡技術的發展，每一個人獲取信息更快捷、便利.思政課教師若不能站在制高點上去獲取最新的信息，然后分析解決，必然滯后社會的發展，自然贏不了學生的信任.高職院校以培養高素質的勞動者和高技能人才為已任的，企業不僅關注學生的創新能力和實踐能力，更關注其團隊協作能力、職業精神等職業素質.教師整天忙于教學，自己較少參與企業和社會實踐，很難把思政理論課內容的知識體系與社會職業素質要求相結合.講授課程的內容必然與社會的實際需求相脫節，課堂教學難以吸引學生的興趣.

3 完善思政課教學的對策

3.1 搭建“大思政”平臺，協調各方力量，形成思政教學合力

大思政平臺的搭建，就是協調各方力量，圍繞以培養學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀為核心的一系列教育教學活動.樹立“大思政”理念能更好地、全面地協調安排學校各級部門，各方面力量的育人職能，統籌兼顧，為思政課的育人效果奠定現實的基礎.安徽工商職業學院為此成立了思政研究會，院黨委書記任會長，院長等任副會長，各系書記及思政理論課教學部主任、德育教研室主任任理事，思政理論課教師、輔導員、班主任及其他從事思想政治工作的人員為會員的大思政教育格局.研究會定期召開會議，研究思政課教學，提交論文并進行思政工作交流，這種大思政的工作格局，是建立“大思政”育人體系運行的基石，解決了思想政治教學與思想政治工作“兩張皮”現象.通過交流，思想政治理論課教師和從事思政工作的管理人員得到了很好的溝通，使得思政理論課教學更具有針對性和實效性.同時也克服了思想政治教育與日常管理、實踐教育相對獨立，難以滲透、融合，難以將思想政治教育貫穿在教育全過程的弊端，從體制上形成了齊抓共管的思政教育教學工作新格局.

3.2 構建專兼結合的“大思政”教學隊伍，提高思政課教學效果

思政專職教師隊伍的缺乏，在各高職院校已是不爭的事實，很多高職院校，思政理論課外聘教師的數量已遠遠超過專職思政理論課教師的數量.為此，我們應該轉變思政理論課的教學理念.思政理論課教學目的，就是使學生樹立正確的人生觀、價值觀等，成為一個合格的人才.因而，思政理論課和專業課教學明顯不同，思政理論課教學是一種價值的灌輸，良好思想品德的形成，其更應具有實效性、針對性，才能讓學生真心喜愛、終身受益.因而，思政課堂教學內容應貼近學生、貼近實際、貼近生活.高職思政課教師未必一定需要具有高深的理論，但具有豐富的社會實踐知識是必不可少的.學校的思政工作者如系書記、輔導員、班主任、團委、宣傳部門甚至一些社會工作者，他們也許在理論水平上不能和思政理論課專業教師相比，但他們長期工作在學生前沿，對學生的思想動態有更深刻的了解，聘請他們加入思政理論課教學隊伍，將有利于思政課課堂教學質量的提高.另外，思政課專職教師亦需要適當擔任兼職班主任或輔導員工作，提升其把握學生實際的實踐教學能力.除此之外，還可以定期邀請社會名流，先進人物等開展專題講座，聘請他們作為客座思政課講師.這種專兼結合、專業化與職業化結合高素質的高職“大思政”教師隊伍，必然有益于思政課教學效果.

3.3 深入思政理論課改革，構建“大思政”課程體系

高職“大思政”課程體系可分為“第一課堂”和“第二課堂”兩部分.第一課堂是思政理論課教學的主課堂，即中央統一規定的思想政治理論課的核心課程，高職院校主要開設《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢政策》三門課程.高職學校培養學生是以就業為導向，因而,可結合學生未來的職業特色，對思政理論課第一課堂教學內容進行整合，構建若干個內容上具有相對獨立性、主題突出、特色鮮明的模塊，實行模塊化教學.如《思想道德修養與法律基礎》可分為適應大學生活、人生觀和價值觀、職業道德與就業指導、法制教育和行為規范等四個模塊進行教學.

“第二課堂”是“第一課堂”的延伸，也是思政理論課實踐教學的主要環節和主渠道.[5]涵蓋了教師主導下開展的人文精神和人文素質教育、科學精神和科學素質教育、大學生社會實踐活動、社團活動、節日慶典等校園文化活動，黨團知識和學生黨團員教育活動、心理咨詢與心理健康教育活動、創新創業教育活動、大學生養成教育活動等，這些作為選修課可統一納入思想政治教育課程體系.“第二課堂”的教學活動，是全校思政教學工作者和思政工作者共同參與的活動；是在教師主導下，通過有針對性的實踐活動，使學生在“第一課堂”學到的理論知識實現內化，提升其綜合素質，促使其價值觀和思想品德的形成.然而，要實現這種格局，需要整體組織，統籌各種教學資源，在“大思政”領導機構的領導下，以思政理論課教學部為牽頭單位，包括院領導、系書記、輔導員、班主任、團委、專職思政課教師等共同參與下的活動.“第二課堂”要有整體設計、有內容安排、有成績評定、有時間保證，實現常規化運作，以保證其實際教學、育人效果.

“大思政”課程體系立足于思想政治教育向全面素質教育本位的回歸，著力于構建“大思政”教育的育人框架和培育現代大教學觀，探索和創新高職院校思想政治教育的管理體制與運行機制，融德、能、體的教育于操行、實踐和鍛煉之中，把大學生日常行為教育和養成教育活動統一納入“大思政”教育的課程體系，服務于新時期高職院校人才培養的需要.

〔1〕胡國勝,萬娟.高職院校思想政治課教師應樹立“大思政”理念[J].武漢商業服務學院學報,2009(4):5-17.

〔2〕[德]黑格爾.小邏輯.北京：商務印書館，2003.177.

〔3〕馮石崗,賈建梅,薄建國.把握人文學科特質，提高思政課實效性[J].河北工業大學學報（社會科學版）,2012（1）:22-26.

〔4〕羅南石,熊申英.高校“大思政”教學運行機制探析[J].贛南醫學院學報,2010（5）:735-736.

〔5〕張斌,高校思想政治課立體教學模式的構建[J].產業與科技論壇，2010（3）:184-186.