應用型本科院校機電類雙能型教師培養初探

張海濤，許 芹

（安徽科技學院 機電與車輛工程學院；安徽 鳳陽 233100）

1 根據畢業生的主要就業崗位確定“雙能型”教師的培訓方向

高校機電類專業畢業生就業主要面向制造企業，從事機電設備操作、維護及機械制造等工作.這些工作不僅要求畢業生專業理論知識扎實，且對動手能力，如機床操作、故障診斷與排除、數控編程與操作、簡單的機械拆裝調試與維修等專業技能都有很高的要求.而教師的知識結構和現場操作能力是畢業生工作適應能力的保證，所以對于“雙能型”教師培養體系的建設勢在必行.首先針對崗位需求制定本專業教師招聘簡章，擁有相關職業資格證書的應聘者優先錄用.然后根據在職教師的學歷結構和實踐能力的分析，進行相應的培訓.

2 實現高校教師產學研結合，提高“雙能型”教師教學質量

1991年底，由國務院生產辦提議，經國家經委、國家教委和中國科學院批準，開始了“產學研聯合開發工程”.產學研結合是當今世界各國高新技術領域創新的主流模式，也是當今經濟發達國家科技與經濟結合的成熟經驗.產學研結合即產業、學校、科研機構相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢.

在對學校機電類專業師資情況充分調研中我們發現教師科研項目的研發普遍脫離教學，我們在構筑“雙能型”教師培養網絡中要提倡鼓勵教師科研項目與教學的結合，激勵教師在教學中創新，在研發過程中發現問題并滲透于教學之中，引發學生思考，達到一同解決問題的最佳效果.尤其是與就業方向聯系緊密的研發項目，教師要在研發中夯實理論知識，在教學中提高實踐能力，實現學做結合，使“雙能型”教師隊伍始終抓緊畢業生就業的主流方向.

3 校企聯合，培養教師的實踐動手能力

校企聯合是技術本科應用型人才培養的現實需求，同樣也是高校師資力培訓的有效途徑.高等院校普遍與地方企業或行業有著良好的合作關系，在鼓勵教師深入生產第一線尋找技術應用性課題時，也可以兼職教師為紐帶將生產中存在的具體問題帶到學校，共同解決問題，達到校企雙贏.在這種校企聯合培養下，教師可以在工廠或企業中通過大量真實的研發、操作和分析以及對一個項目的全面管理，使教師有機會能創造地將專業知識應用到實踐中去，并且將諸多經驗帶回課堂.面對企業或工廠現場的諸多問題，教師必須積極地分析并解決問題，這樣有利于提高教師的創新能力和實踐能力.有些生產中技術問題可以在學校立項，在可行性研究成功之后，向企業推廣應用，從而切實推行產學研結合，實現企業與高校之間的資源互補最大化.良好的信任關系和有效的規范是校企聯合成功的保證，這種共贏互利關系的維持還需要我們建立和完善各種規章制度，保征校企聯合有序、有效的開展，我們這里不再做擴展.

校企聯合是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，也是培養“雙能型”教師的突破口.學校應鼓勵企業與之緊密的合作，并使其成為一項日常事務提上議事日程.首先，主動從企業引進一批有豐富實踐經驗或操作技能，熟習機電行業情況，同時具備教師基本條件的一線工人或管理階層人員來校擔任兼職教師.這樣不僅可以對本校教師的實踐能力起到傳導和帶動的作用，同時也幫助企業培養了這些員工的專業理論知識.其次，學校應定時分期、分批安排專業教師到企業進行專業實踐訓練，利用寒、暑假期大塊時間了解學習本專業目前生產、技術、工藝、設備方面的現狀和發展趨勢，及時的在教學中補充給學生當今機電專業的新設備與新技術.同時，他們帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在其幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，提高教學質量.定期組織一些在職教師到企業中去，不僅使專業教師與骨干工人相互學習、探討專業理論知識，而且提高了教師的實踐能力，又能以此為契機練習技能取得相關的職業技術資格證書.目前，本學院部分教師，已經踏上這條路線，積極與周邊相關單位取得合作意向，并展開合作關系.

4 建立完善的“雙能型”管理體制和激勵機制

弗洛姆的“期望理論”認為，一個目標對人的激勵程度受兩個因素影響：一是目標效價，指人對實現該目標有多大價值的主觀判斷.如果實現該目標對人來說，很有價值，人的積極性就高；反之，積極性則低.二是期望值，指人對實現該目標可能性大小的主觀估計.只有人認為實現該目標的可能性很大，才會去努力爭取實現，從而在較高程度上發揮目標的激勵作用；如果人認為實現該目標的可能性很小，甚至完全沒有可能，目標激勵作用則小，以至完全沒有.在合理的情況下我們應該盡可能滿足優秀教師對工資和工作環境的要求，使他們安心工作，盡最大可能激發“雙能型”教師完成挑戰性工作任務，加強其工作責任感，充分讓其認識到自身的價值是幫助學校發展體現出來的，通過“待遇引人，感情留人，事業成人”，體現激勵機制在實際管理中的功效.

制定相應的激勵機制是培養“雙能型”教師的關鍵.“雙能型”教師作為教師中的一個特殊群體，學校在升薪、出國培訓選拔等方面應向“雙能型”教師傾斜.制定工作效率與成績的評定方法，定期考核，讓他們充分認識到自身的不足并清楚以后的改進方向，不斷提高“雙能型”教師工作質量.創造一套針對“雙能型”教師的評價及待遇的新標準，最大限度地調動和保護他們的積極性.設立“雙能型”教師特殊獎勵，高等院校要求學生畢業時要“雙證”俱全，凡是學生擁有的職業資格證書，本教師也必須擁有，對積極考取相應職業資格證書的教師提出鼓勵.同時學校也要積極鼓勵并定期組織教師參加國家組織的相關職業資格的證書考試.同時，在評優、評先、評職稱等方面優先考慮“雙能型”教師，促使更多教師自發的成長為“雙能型”教師.對符合“雙能型”條件的教師，學校應向上級教育部門提出申請，上交相關證明材料，申請“雙師型”教師資格證書.只有成功獲得“雙能型”教師資格證書的教師才享有以上獎勵機制，這樣可以充分優化“雙能型”教師隊伍.

5 建設大學科技園區，“雙能型”教師實戰的平臺

科技園區的建設不僅是培養學生實踐能力的有效途徑，而且是體現“雙能型”教師理論教學與實踐教學能力的直接途徑.國家大學科技園是以具有較強科研實力的大學為依托，將大學的綜合智力資源優勢與其它社會優勢資源相結合，為高等學校科技成果轉化、高新技術企業孵化、創新創業人才培養、產學研結合提供支撐的平臺和服務的機構.一流的國家大學科技園是一流大學的重要標志之一.

“十一五”期間國家大學科技園發展的總體目標是：統籌規劃，合理布局，在積極發展的同時探索符合我國社會經濟規律的發展模式，全面提高國家大學科技園的質量和效益，使之成為提高我國自主創新能力、促進高新技術產業化、推動區域經濟發展和行業技術進步的源動力.由此可見大學科技園建設的重要性，我們培養機電專業“雙能型”教師不僅是為了提高學校本專業教學質量，更是要通過培養“雙能型”教師隊伍來實現大學科技園的建設.大學科技園不僅是大學生畢業前后實踐、創業的基地，同時也是“雙能型”教師對自身技能的實踐場所，他們把在企業或工廠現場學習到的實踐經驗和操作技能用于科技園中的專業領域，根據本專業現狀和發展趨勢創立相應的科研項目，通過研究，自主申請國家專利.科技園區可以為其專利研究提供實驗場所與實驗設備，同時專利的申請成功又可以在科技園的基礎上生產產品，最后出售.通過不斷完善管理體制和運行機制，按照市場經濟規律，建立有利于“學、研、產、貿”結合的管理體制.不斷完善科技園建設，形成一個良性循環.

〔1〕王小飛，陳國平，等.新建本科院校的人才培養模式與教師隊伍建設研究[J].學術論壇,2012（3）.

〔2〕何慶，談衡.機械制造“雙能型”特色人才培養的研究[J].江蘇技術師范學院學報，2007（8）.