“五雙并舉”教學理念的實踐與研究
——以我校大學英語教學實踐為例

文鳳息，張麗娟

（桂林電子科技大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

1 “五雙并舉”教學理念的內涵

“五雙并舉”的教學理念就是在大學英語教學當中實施“雙主體”“雙教材”“雙手段”“雙能力”和“雙評價”的教學模式.“雙主體”即大學英語課堂教學中的“教師主體”和“學生主體”；“雙教材”即大學英語課堂教學中同時選用國家根據大綱所推薦的“優秀教材”和學校根據實際情況所開發的“校本教材”；“雙手段”指大學英語課堂教學要實現“多媒體教學”和“黑板教學”兩種教學手段相互補充、相得益彰，既不能過分強調“多媒體教學”的功能，也不能放棄和忽視傳統的“黑板教學”的作用；“雙能力”是指所培養的學生具備綜合運用語言的能力，即既有“語言輸入”的能力，又有“語言輸出”的能力；“雙評價”是指對學生的語言能力或水平實行“兩頭評價”和“中間評價”，即過程性評價與終結性評價相結合的評價手段.

2 研究背景

我校位于西部，多年來，西部高校大學英語教學較之我國其他地區高校存在以下幾個方面不足：

2.1 “雙主體”在大學英語教學中沒有得到應有的體現

“應試教育”的傳統教學觀念依然深深地影響著廣大教師，課堂教學絕對多數仍以教師為中心，強調灌輸語言知識，不注重語言運用能力的培養，這種等待老師灌輸知識的狀況培養了學生的惰性，他們沒有自主學習和不斷進取的意識，缺少主動學習和積極探索的精神，學生的英語綜合運用能力難以得到提高.

2.2 “雙教材”中的校本教材開發不夠

西部高校生源較差，采用國家規劃教材不能滿足層次不同的學生的學習需要，因此，需要根據實際情況自編一些校本教材.

2.3 “雙手段”優勢互補難以實施

西部高校對大學英語教學重視不足，投入不到位，語言實驗室與多媒體教室不足，于是一支粉筆、一本教材的現象屢見不鮮，現代化教學手段得不到充分利用，大學英語教學質量難以提高.

2.4 “雙能力”的發展受到制約

多年來，通過大學英語四、六級考試一直是西部高校英語的教學目標，這就形成了以培養學生的閱讀能力為主，對聽、說等綜合運用能力重視不夠的現象，“聾啞英語”現象更是嚴重.

2.5 構建“雙評價”即科學的過程性評價和終結性評價相結合的評價體系勢在必行

不少西部高校大學英語教學仍然采用以終結性評價為主的評價機制，形成性評價占的比重很小或被排除在評價體系之外，不利于學生綜合語言能力、特別是口語能力的培養.

3 理論依據

3.1 雙主體的理論依據

王才仁（1996）指出：師生是交際過程的雙主體.交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體.師生都是主體，會不會使得教師的主導作用得不到體現呢？當然不會.“主導”一詞有廣義與狹義之分.廣義的主導是發揮主體的能動作用；狹義的主導是指教學過程中發揮教師的主要引導作用.也就是說，教師的主導作用就是要引導學生發揮主體作用.

3.2 雙教材的理論依據

《大學英語課程要求》指出“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系……”由此而引導我們著重從因“材”施教和因材施教出發.第一個‘材’指教材，第二個‘材’指學生.所以各個學校可以根據不同院系甚至不同專業的學生興趣與需求開發一定量的校本教材，包括上課用的具有針對性的課件，教輔，各院系的試題開發等等.

3.3 雙手段的理論依據

《新視野大學英語》總主編鄭樹棠（2005）強調：我們一定要清醒地認識到，建設基于多媒體的教學模式并不是要替代課堂教學.大學英語網絡與多媒體教學模式是輔助性的.使用多媒體新模式，也要根據學校實際情況，不要一哄而上，以為“新的”就是好的.

3.4 雙能力的理論依據

對于如何提高語言輸入的能力，即聽、讀能力，美國語言學家Krashen（1981）提出了著名的語言輸入假說（i+1）理論.該理論主張：“能理解的語言輸入”.Swain（1995）提出盡管語言輸入對二語學習至關重要,但僅有語言輸入并不能保證學習者在語法表達的準確性等方面達到本族語者的水平.她主張：“能理解的語言輸出假說”,認為語言輸出是語言學習中不可缺失的構成環節，除了能提高語言使用的流利度外,還具有注意/觸發、假設檢驗和元語言反思功能,從而提高第二語言的準確性.因此，教學過程中注重輸入輸出兩種能力同時發展，對提高大學生英語綜合能力極為重要.

3.5 雙評價的理論依據

“雙評價”的理論基礎是美國哈佛大學的發展心理學家加德納于1983年提出的多元智力理論，他主張：教育評價應當通過多種渠道、采取多種形式進，比如診斷性評價、過程性評價、終結性評價相結合.

4 實踐研究

基于上述西部高校英語教學現狀和理論依據，我校在2007級學生中部分班級試點實“五雙并舉”教學模式的實踐與研究.

實踐研究一：建構“師-生自主”+“生-生互助”的“雙主體”教與學模式

在大學英語教學實踐中，以學生自主，教師指導的“雙主體”理念始終貫穿教學的整個過程：學生自主是關鍵，教師支持是助推器.采用的教學模式為網絡環境下以輸出為導向的任務型教學模式，簡稱OSTTANE(Output-Steering Task-based Teaching Approach in Network Environment).任務型教學模式旨在發揮教師和學生的雙主體作用.任務設計遵照有意義、可操作性、適度挑戰等原則.這套教學模式包括有教師決定任務，學生實踐或教師協助學生設計自主學習任務、探討實踐或學生自主設計學習任務，學生發現并實踐的自主學習過程，充分發揮了“雙主體”作用.此外，我們學校配備有學生自主學習的網絡平臺，讓學生在課堂外能利用課堂上的教學成果，根據自己的條件選擇學習的內容、資源和方法進行發展性的自主學習.課外自主學習是課堂自主學習的發展和有益的補充.在課外自主學習環境中，學生自主規劃、自主定向、自主定位、自主管理、自主檢查、自主修正和自主總結的能力得到了發展，形成良好的學習風氣，其自主學習的成果極大地促進課堂中自主學習的實踐，提高了教學的效果和質量.課內的教-學自主、課外的生-生互助相互嵌套，互為補充的自主學習模式自然地實現了由“教師中心”向“學生中心”的轉變.一方面，教師“教”的單一角色發展為教師“導”、“引”、“助”、“思”、“啟”等多元角色的組合，另一方面，學生參與到課堂教學中，學生得到多種機會進行語言能力的實踐，特別是聽說的實踐得到積極的強化，“沉默”不再是英語課堂的現狀.

實踐研究二：建設專題課程、開發編制校本教材的“雙教材”模式

“因材施教”中的“材”不但指教材，也指學生；因材施教即針對不同的學生采用不同的教學內容、不同的教學方式、實踐不同的教學目標，最終實現學生的共同發展.根據我校的實際教學資源和學生的需求，我們為二級起點的學生在第四學期開設了專題英語課程，如：跨文化交際英語、商務英語、求職英語和英文電影賞析.首先，我們制定了這三門專題課的教學大綱，然后，編寫了課堂教學講義及多媒體課件.學生根據自己的需求和興趣在這三門課程中選擇兩門作為他們的必修課程.今年已經著手為全校學生設置專題英語課程，不再局限于二級起點的學生了.

實踐研究三：建立大學生英語學習網站，豐富學習資源的“雙手段”模式：

“雙手段”教學模式在實踐操作中就是強調要將常規課堂教學、大學英語網絡與多媒體教學等教學手段有機結合，培養“雙能力”人才.在教學實踐中，教師一方面發展和運用使用平面教材的教法和教學技能，另一方面將平面的教材借助現代化的設備實現“立體化”.我們還開發并建立了自主學習網頁.學校建有多個自主學習網絡教室，滿足學生的自主學習要求.英語網絡平臺的建設也促進了教師的教學反思和教學研究，從而使教師的教學手段從“一張嘴、一支筆”發展為多媒體應用、多渠道資源組建的多手段的教學方法.

實踐研究四：建構“雙評價”體系

“雙評價”體系包括老師對學生的評價和學生對老師的評價的雙向評價.老師對學生的評價我們采用“三合一”復合評價體系，即診斷評價—中間評價—事后評價為一體的評價體系.診斷性評價也稱為“教學性評價”，是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測.通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據；總結性評價又稱“事后評價”,一般是在實施一段教學活動后,為了解教學活動的最終效果而進行的評價.這是對學習者進行的一前一后的評價，稱之為“兩頭評價”.過程性評價是一個相當復雜的評價體系，它伴隨著學習者的整個語言學習成長過程，我們又稱之為“中間評價”.根據我校《大學英語教學大綱》，在實踐中，學生的總評成績=期末考試(50%)+口語課程考試(10%)+單元自主學習測試(10%)+視聽課程（10%)+讀寫譯課程(10%)+網上自主學習（10%）+英語第二課堂活動(獎勵1-5分).體現50%（過程性/表現性評價）+50%（終結性評價）的有機結合.此外，在百分比之外，額外設定了5%的附加分值，學生只要參加英語各類的競賽，就能依據分值比例得到相應的額外分值.這一分值的設置，旨在促進學生課外參與各項英語活動的積極性，使課堂學習延伸到課外，提高他們的英語綜合運用能力.學生對老師的評價即我校實施的評教活動，通過學生對老師的教學評價，老師也能反思自己的教學效果，不斷地提高、改進.

實踐研究五：培養具有輸入、輸出“雙能力”人才

“雙能力”的實踐目標是要培養具有“輸入”和“輸出”雙能力人才，以滿足西部地方經濟建設需求.我們教學過程中所采用的網絡環境下以輸出為導向的任務型教學模式就是為了培養學生具備“雙能力”的人才.學生完成教師布置的任務的過程就是知識輸入的過程，網絡環境下的自主學習也是培養學生的輸入能力的過程.學生“輸出”能力主要通過大學英語四、六級考試的通過率和參加英語競賽的成績來體現.因此，我們一方面培養學生的英語四、六級應試能力，提高他們的通過率；另一方面組織學生參加各種競賽活動，尤其的英語演講比賽，最能體現學生的“輸出”能力.因此，我們盡可能地優化英語口語訓練環境，比如，定期舉辦英語角，開展英語演講比賽以及英文歌曲比賽，開設外教討論區，為學生提供真實的語言學習環境.學生可以面對面地與講本族語-英語的外籍教師進行交流，不僅使他們了解到許多英語文化的背景知識，而且還能增強學生大膽講英語的自信心，同時，還能在潛移默化中改善英語的語音語調.外籍英語教師定期為學生進行大型課外主題講座，如：音樂，電影，英美文化面面觀等，然后，布置討論和演講的話題，讓學生根據聆聽到的內容準備主題討論和演講，通過參與這種有備而來的主題討論和演講活動，學生的英語口語表達能力得到了進一步升華.

5 結束語

綜上所述，“五雙并舉”教學理念在我校大學英語教學實踐與研究中初見成效，具有實踐意義.作者認為，為了充分地運用該理論，以下三方面有待加強：（1）師生要進一步轉變教與學的觀念；（2）學校要加大政策和資金投入力度；（3）要使“五雙并舉”教學理念的實施成為一個系統工程，除了教師和學生的參與外，還需要學校各相關部門的大力配合，大家齊心協力，長期共同努力，最終，才能達到提高英語教學質量和培養具有較高英語運用能力人才的目標.

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〔2〕王才仁.英語教學交際論[M].桂林：廣西教育出版社，1996.

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〔7〕雷彩，韋薇.“多元互補型”英語教學評價[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2007(1).