增強大學生實踐自覺的教育模式探究

陸芳琴，劉令云

（安徽理工大學 材料科學與工程學院，安徽 淮南 232001）

建立大學生實踐自覺意識無論是強化理論知識，還是針對今后的職業崗位需要都具有很強的現實意義.在當前高校普遍重視大學生參與實踐的能力時，本文的主題導向又是什么呢.不難看出，其實就在“自覺”二字上.從目前高校所推動的大學生實踐活動來看，往往存在著剛性要求并伴有相應的考核目標.這樣一來，就未能真正激發起他們的主觀能動性，其所實踐的形式也具有一定程度的應付色彩.

那么如何增強大學生實踐自覺意識呢.對該問題的回答，需要在校園環境營造、課程建設、教師引導等多要素下來展開.可見，從大多數高校當前的校園生態環境來看，則不完全具備以上要素.從而，這也構成了本文立論的出發點.

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論.

1 對大學生實踐自覺的認識

在對教育模式探究之前，首先需要對大學生實踐自覺進行認識.根據筆者的體會，該認識可從以下三個方面進行.

1.1 實踐自覺的目標

改變傳統依賴考核制度下的大學生實踐模式，借以轉變為依靠大學生自主、自愿的實踐形式，則成為實踐自覺的目標定位.具體而言：

1.1.1 自主目標

由于筆者所在高校以理工科專業為主導，因此，在以專業為背景的自主目標則在于，能在課外自主的將理論知識應用化，并通過細節不斷放大這種實踐內容.最后，通過實踐效果反饋又不斷激勵大學生投身于專業實踐中去.

1.1.2 自愿目標

自愿目標本身就植根于大學生的主觀意識中，它實則是推動自主目標實現的基礎.那么如何建立起這種自愿目標呢.問題的關鍵不只在教師的啟發和引導，還需要在高校生態中引入鼓勵實踐的氛圍來.惟有建立起了后者，才能喚醒大學生的自愿意識.

1.2 實踐自覺的形式

實踐自覺的形式依然需要依托大學生的專業背景，這也正是本文教育模式構建的前提.如，具有機械類專業背景的學生，在實踐自覺上能主動關注行業動態，并在專業知識支撐下服務于社區或其它.又如，具有計算機專業背景的學生，在實踐自覺上能借助理論知識為教務、科研等部門編制應用程序，來提升該行政部門的辦公效率.

1.3 實踐自覺的評價

作為一種教育模式必然需要建立起反饋機制，即實踐自覺的評價.同其它教學中的評價機制一樣，這里需要建立起一系列的考核指標.作為一級指標不僅需要考察學生的實踐自覺效果，還需要考察教師教育引導的效能大小.為此，在認識部分僅對實踐自覺評價做此闡述.

以上三個方面的認識當然無法窮盡對實踐自覺的認識，但仍在總括層面上建立起了相對完善的閉環.不難看出，它為下文的教育模式定位提供了切入點.

2 認識引導下的教育模式定位

在認識引導下的教育模式定位，可從以下三個視角來展開.

2.1 激勵式

從理工科專業大學生的心理特征來看，他們本身就具有較強的學習和創新意識，這種意識本能的推動著他們建立起了理論與實踐相結合的意愿.但從個體差異性的角度來看，真正能夠做到實踐自覺的畢竟是少數，而且主要集中在男生群體中.為此，針對大部分學生以及女生群體，仍需要將激勵機制引入到教育模式之中.這種激勵機制的實現可以通過高校這一平臺，也可以借助院系這一平臺.通過激勵機制的有效釋放，將促進更多學生建立起自主和自愿意識來.

2.2 建構式

建構式主要是從教材體系上來著手的，即在教材體例和內容上引入有助于建立實踐自覺的元素，從而在教育模式的主體范圍內實現自主和自愿目標.關于這一點，可以向高職院校學習.其中，“基于工作過程”的教材體系建構模式則值得借鑒.從實施角度來看，可以根據“項目導向、任務驅動”原理來展開，即將原來的“章”解構為“項目”，在項目下在細分為相互連貫的任務，這樣一來在理論教學環節就建立起了實踐自覺意識.在配合高校所開展的產學研活動，便能很好的地促進大學生的實踐自主和自愿.

2.3 引導式

引導式應成為教育模式構建最為本質的方面，之所以這樣說可歸因于，盡管學生最終獲得了實踐自覺，但并不能保證這種自主和自愿形式能促進專業知識的整合.不難理解，前期在沒有教師參與的實踐自覺培養，可能使學生陷入某種盲動狀態，甚至缺少必要的方法論基礎，這就難以將實踐自覺推向符合高校教育層面的目標導向.因此，引導式也就構成了教育模式定位之一.

以上三個方面的教育模式定位，基本概括了教育模式構建的幾大要件.從而，就為下文的論述提供了路徑指向.

3 模式定位下的教育模式構建

根據上文的論述邏輯，這里就需要分別從氛圍的營造，以及課程體系建構和引導方面，來構建增強大學生實踐自覺的途徑.同時，需要明確一點，即：各大學在構建上述途徑的時，應從自身現有資源的角度出發.只有這樣，才能實現途徑構建的有效性.

3.1 高校鼓勵實踐自覺的氛圍營造

高校若要建立鼓勵實踐自覺氛圍的長效機制，則需要在相關制度層面進行建構.具體而言，高校主管部門起草鼓勵大學生實踐自覺的文件.文件中，應突出大學生實踐自覺能力培育的重要性，并在獎勵實施辦法上給予明確的規定.在程序上，應采取：院（系）申報、高校主管部門審批的制度安排.因此，高校主管部門還應向各院（系）合理授權.并且，高校主管部門應根據申請，委派專家小組對申報內容的真實、有效性進行評估.評估重點在于，對該院（系）被申報大學生的實踐自覺能力、實踐自覺成果，進行嚴格考察.

為了輔助上述工作的開展，高校在校園文化的建設上，可以引入實踐自覺的內涵.如，定期主辦“科技創新周”.該期間通過展板、廣播的形式，對實踐自覺方面表現突出學生的事跡及成果進行宣傳.從而，在全校范圍內營造出一種崇尚實踐自覺的氛圍.

3.2 高校有針對性的課程體系創新

針對大學生實踐自覺能力的培育，高校對專業課程體系的創新，也是關鍵的一環.上文已經指出：課程體系的創新，應從大學生的實踐訓練、理論學習，這兩個方面進行.其中，實踐訓練應充分利用高校的校外資源，即：與相關企業進行產、學、研三結合的訓練模式.只有這樣，大學生在實踐自覺領域的選題才具有現實意義.在理論課程的學習中，高校可以引入“基于工作過程”的思路.即，在必要的理論學習環節中，向學生引入：在實際生產領域需要面對的問題，以及如何進行解決.這樣，就培養了大學生的實踐自覺思維及精神.

3.3 高校教師教學中的針對性引導

理工科專業在教學中有許多時間是處于實訓環節，這一環節便成為教師針對性引導的場所.如，面對機械制造類專業的學生，在金工實訓中教師可以向學生傳遞其中的工藝原理和流程.并在國內、國外的橫向比較中，指出我國在制造類產品加工工藝上的不足，這就能激發起學生的趕超熱情.在此基礎上，教師還應結合理論知識強調其中的方法論原則，從而在科學視角下來推動學生建立起正確的實踐自覺路徑.

綜上所述，通過軟、硬兩要素的構建；并且，結合各高校自身的資源配置，就能實現大學生實踐自覺能力培育的有效途徑.誠然，增強學生實踐自覺的教育模式還有其它許多方面，但本文仍從獨特的視角下進行了有益的探索.

4 支撐材料分析

中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定指出：“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創業能力.”這是實施科教興國戰略和人才強國戰略，全面實施素質教育，提高教育質量，構建社會主義和諧社會的重大課題.自1998年大學擴招以來，我國高等教育正經歷著由“精英教育模式”向“大眾教育模式”的轉變，2012年全國普通高校畢業生人數已達680萬左右.大學招生規模的擴大在一定程度上加大了大學生的就業壓力.大學作為知識創新和技術創新體系的基礎，其責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，將實踐能力和創新能力的培養融入到學校教育的全過程，是時代發展的需要，社會發展的需要，更是教育自身發展的需要.因此，正確認識創新意識和創新能力培養在高等教育中的地位，尋求對大學生進行實踐能力和創新能力培養的有效途徑，成為當前我國高等教育推進素質教育的核心課題.

以上實證材料就為本文立論提供了幾個方面的現實意義：

4.1 大學生實踐自覺的學校意義

伴隨著高等教育從精英教育轉變為大眾教育，使得高校教育理念也應發生相應的改變，即從培養科學家、理論家轉換為為社會培養更多的應用型人才上來.為此，培養大學生的動手能力和問題意識，便成為理工科高校面臨的重大課題.如何形成大學生上述能力和意識的內生動力呢，則需要從增強他們的實踐自覺上下工夫；或者說，應使他們形成在專業實踐上的自主、自愿意識.

4.2 大學生實踐自覺的職業意義

眾所周知，目前理工科專業大學生在職業發展上面臨著產業結構升級，以及專業知識更新過快的挑戰.這一挑戰就意味著，惟有在自主學習意識推動下，才能更好的幫助自己面對動態調整的崗位設置.為此，建立自身的實踐自覺意識，便在于能動的去適應這種變化.從這一點出發便知，教師在教學中針對性的引導將有助于學生去思考這方面的問題；并在外部就業壓力下，推動自身獲得實踐自覺的能力.

4.3 大學生實踐自覺的國家意義

我國在建設創新型大國的戰略規劃實施中，不僅需要依賴于高科技企業的物質支撐，還需要為這些企業和各大院所輸送具有創新意識和能力的人才.而對于人才的培養又構成了高校教育的重要目的，因此，在教育模式中引入增強大學生實踐自覺元素便成為了應有之義.

從目前各高校所反饋的信息也不難獲知，在增強大學生實踐自覺上仍大量停留于形式，這可能與當前大學生的普遍心態有關.但作為教育單位的高校，就應該首先在校園文化建設中營造出激勵氛圍，這才是解決問題的第一步.

5 小結

本文認為，目前高校推動學生實踐的形式，未能真正激發起他們的主觀能動性，其所實踐的形式也具有一定程度的應付色彩.因此，需要在校園環境營造、課程建設、教師引導等多要素下來展開.

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〔2〕王升厚.構建第二課堂教學體系.培養大學生專業實踐能力[J].遼寧教育行政學院學報,2010(3).

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