高校服裝結構設計課程教學改革研究

鄧海娟

（宿州學院，安徽 宿州 234000）

高校服裝結構設計課程教學改革研究

鄧海娟

（宿州學院，安徽 宿州 234000）

本文針對我國高校服裝結構設計課程的教學現狀，從課程教學內容、教學方法、課程設置、師資隊伍建設等方面探討服裝結構設計課程的教學改革，為目前我國高校服裝專業的教學提供參考.

服裝；結構設計；教學；改革

服裝設計專業教育課程群主要包括三個部分：服裝款式設計、服裝結構設計、服裝工藝設計.結構設計是款式造型設計的延續和發展，又是工藝設計的基礎和準備，在服裝設計與工程中起著承上啟下的作用.服裝結構設計主要研究以人為本的服裝結構平面分解和立體構成規律的科學，涉及人體工程學、服裝材料學、服裝衛生學、服裝款式設計、服裝生產工藝、數學、美學等方面的知識，是藝術與技術的融合，理論與實踐相結合的實踐性較強的學科.

目前，我國各高校的服裝設計專業的結構設計課程主要被分為五個部分：下裝結構設計、上裝結構設計、男裝結構設計、女裝結構設計、童裝結構設計.這五部分分別被安排在大一至大三的4-5個學期進行.長期教學實踐表明，學好服裝結構設計將有利于培養學生融藝術、技術和市場為一體的設計思路，使設計更貼近于生產實際，但由于結構設計課程涉及內容很多，缺乏配套教材，對學生的動手能力要求又比較高，校企合作也不夠穩定，這些都對服裝結構設計課程的教學質量產生了一定的影響.

1 服裝結構設計教學現狀分析

1.1 教學內容上重理論，輕實踐，與市場脫節

目前的服裝結構設計課程，教學目標不明確，教學設計上理論性知識過多，教師缺乏配套的實踐教材，講授的服裝結構制圖款式傳統、陳舊，結構原理教學模式化，教學照本宣科，某些環節脫離了實際要求，與市場脫節.實踐過程也多為1:5制圖，1:1的大圖練習不多，要求學生的實踐練習多是為了加深對理論的理解，對于實踐技能的掌握要求不高，缺乏后期的成衣實踐驗證.學生的實踐動手能力在質量和效率上都與實際生產有很大差距.

在教學過程中，制圖方法的使用也不夠靈活，目前主要采用原型法與比例法兩種方法，在教學中，兩種方法相對獨立，缺乏交叉性.部分院校的教學內容主要集中在原型法上，忽視了比例法，而企業現在普遍采用比例制圖方法，導致學生進入企業后要從頭開始學習.

1.2 教學手段單一、表達媒介陳舊

對于服裝結構設計課程來說，讓學生學會手繪制圖是必不可少的一個環節，因此多數任課教師目前仍采用黑板制圖的方式為學生做教學示范，教師邊講邊畫，學生邊聽邊記.對于低年級學生，剛開始接觸服裝結構設計課程，接受難度大，適宜采用這種教學手段，能夠清晰的向學生展示制圖步驟與線條形態；但對于高年級學生來說，黑板制圖就比較浪費時間，同時，板書傳達的內容也缺乏生動性.

1.3 相關課程銜接不夠緊密

由于服裝結構設計課程按難易程度分別被安排在大一至大三的4-5個學期完成，不同學期課程之間有著緊密的銜接性，學校在征訂教材和安排授課教師方面很少能夠考慮到教材內容與教師教學方法的同步跟進.這樣會導致同一個班級的不同學期的服裝結構設計課程，被安排給不同的教師，不同教師傳授的制圖方法又不盡相同，導致學生學習思維混亂.

另一方面，服裝專業課程群之間的課程《服裝CAD》與《服裝結構設計》、《服裝工業制版》等課程仍然是相對獨立的課程，課程之間缺少實質性整合，課程實施還停留在本課程所涉及的相關內容上.

1.4 師資隊伍不盡成熟

由于我國高校服裝專業設置較晚，服裝專業教師隊伍還不盡成熟.服裝結構設計課程教師大體由這幾部分組成:一部分是學院派，由高校課桌到高校講臺，理論功底較為扎實，實踐經驗較少，在培養的學生方面重理論輕實踐；一部分是企業派，在企業一線從事生產多年，實踐經驗豐富，但理論功底略顯不足；還有少部分教師是20世紀90年代從紡織、染織、工藝美術等專業經過進修學習后轉到服裝專業任教，系統理論學習不夠，實踐經驗更是欠缺.

2 服裝結構設計課程教學的改進方法

2.1 加強教學實踐環節，與市場對接

目前市場上關于服裝結構設計的教材很多，但內容雜亂，缺乏系統性.專業教師團隊可以根據自身教學經驗，自己編寫講義供學生學習參考，成熟以后可以作為內部教材長期使用.針對教學實踐環節薄弱，與市場脫節，可以把企業生產模式引入課堂，把企業的技術部門操作流程融入教學中.在教學過程中甚至可以模擬企業生產，以生產服裝為具體目標，教師在講授完相關知識后，學生按步驟進行企業模擬操作，既提高了學生對課程的整體認識又培養了學生的動手能力.

在制圖方法上，可以根據不同款式的服裝，選擇適宜的制圖方法.在結構設計課程中將原型法與比例法合理貫穿，原型法是基礎，作為服裝專業的學生，原型法是學習服裝結構的基礎，原型法是根據人體凈尺寸繪制基礎樣板，在原型的基礎上，根據服裝款式的需要進行結構變化，該方法適合款式較為復雜的結構設計.比例法是以成衣尺寸為依據，按照款式要求，直接繪制服裝結構圖，該方法簡潔、快速，適合款式簡單的服裝，這種方法被企業普遍采用.

2.2 采用現代化的多媒體教學方式

工欲善其事，必先利其器，可見教具在現代教學中起著舉足輕重的作用，為了提高教學效率，可以在傳統教學的基礎上采用多媒體技術來豐富授課內容，把服裝CAD技術引入到服裝結構設計授課中，利用CAD繪制結構制圖，將其制作成動態課件，用于課堂演示，使教學效果更加直觀、便捷，提高教學質量.通過制圖軟件和網絡資源為學生準備大量的制圖范例，擴大學生的知識面，教師還可以在有限的時間內講授更多的知識點，提高授課效率.現代化的多媒體教學方式也是未來教學的發展方向.

2.3 注重相關課程的銜接

服裝結構設計課程的銜接性包括兩個方面：一方面是相同課程之間的銜接.由于服裝結構課程按內容的銜接性被分在了4-5個學期，為了保持教學內容和方法的一致性，學校在征訂教材的時候，應該訂購同一系列教材，在排課的時候也盡量安排一個老師從始至終帶完這1-5個學期，這樣可以保持教學內容和方法的一致性.另一方面是服裝結構設計課程與其他相關課程之間的銜接.目前我國高校的服裝結構課程一般是每門課程單獨授課，相互融通較少.比如服裝結構設計課程與服裝工業制版、服裝CAD、服裝工藝、服裝人體工程學等課程間都是相互滲透的學科，課程群組中的課程之間安排上不僅要注意先后順序的銜接，同時還要注意課程間的相互滲透與融合，比如人體工程學在服裝款式設計、結構設計、工藝設計等課程中都會有所涉及；服裝CAD課程的相關模塊也應適時地與服裝結構設計、服裝工業制版做到內容上的整合，實現相關課程間的無縫式鏈接.

2.4 加強師資隊伍建設，構建雙師型教師隊伍

面對我國高校服裝專業的整體師資隊伍年輕化，實踐經驗相對不足的現狀可以采取以下措施：一方面可以將剛畢業的缺乏實踐經驗的年輕教師下派到服裝企業進行實習，了解市場，掌握企業的最新技術，提高年輕教師的實踐技能.另一方面，學校可以定期的聘請企業一線的制版師給學生開設講座，或者兼任部分實踐課程，讓學生了解、掌握企業中的一些新技術、新工藝，讓學生感受到這門課程在生產中的實際作用，在一定程度上也能激發學生的學習興趣和熱情.師資隊伍是實現高校專業課程改革和創新的原動力，教師的理論和實踐技能水平直接決定著教學質量的好壞.理論功底扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍對于服裝結構設計課程尤為重要.

3 結語

我國服裝專業的設立和發展時間還不長，服裝結構設計課程的教學仍在探索階段，對于目前教學中存在的問題，我們也在逐步的改革，從教學內容、教學方法、師資隊伍等方面逐步提高，培養出適合社會發展和市場需要的新型應用型人才.

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