大學英語寫作教學的實踐與初探

張雪

（大連理工大學城市學院 外國語學院，遼寧 大連 116600）

大學英語寫作教學的實踐與初探

張雪

（大連理工大學城市學院 外國語學院，遼寧 大連 116600）

隨著中國與國際的接軌日益頻繁，口語交流已經不能滿足現今時代的需求，掌握好一定的英語寫作能力在大學生將來的就業和生活中具有重要的意義.英語寫作主要是學生通過自己掌握的語言以及基本語法，通過書面的形式清晰準確的表達出來，是對英語運用能力的綜合體現.但目前來看，大學生英語寫作水平較低，有多種原因.只有通過嘗試新的教學方法，激發學生的學習興趣，促進合作學習，從而在鍛煉學生能力的同時，才能達成我們的教學目標.

英文寫作；交流；大學英語寫作；教學方法

在學習英語的時候，學生的寫作能力的體現是占有相當重要地位的，而英語寫作能力的提高也就意味著英語學習過程的不斷深化和滲透.近十幾年來，書面表達一直是各種英語考試試題的一個重要組成部分.而且，目前的各類英語考試，如：CET4，CET6，研究生入學考試和雅思，托?？荚嚨?，寫作都是必考的題型之一.盡管很多人都非常清楚英語寫作在我們每個人日常的工作生活中的地位，但一直以來，這還是我們一直要努力的方向.

1 大學英語寫作水平現狀及問題分析

現在寫作已成為大學生英語學習中最薄弱的環節之一，尤其是普通高校非英語專業的學生在譴詞造句，組段謀篇中存在著各種各樣的問題.書面語言寫作能力的欠缺是學生所面臨的巨大問題，但又是現代大學生不可回避的一個檢測項目.

在當今高校英語寫作教學中仍然還有一些必須重視問題：

1.1 教學課程的設置

在當下的大學英語教學課程設置中，沒有開設一門專門寫作課程，有些在寫作課程上安排的課時相對較少，并且在教師授課過程中，也缺乏實用性較強的寫作教材，在現在的大學英語寫作任務基本都是布置在課后，一般就是提供一篇范文，讓學生自己發揮，對寫作方法和技巧都沒有專業的知識可以講授.

1.2 教學講授方法

一些教師注意不到精讀與寫作之間的互相關系，學生在精讀課上并沒有從學習課文的過程中學到怎樣去分析文章的篇章結構、作者的寫作目的、寫作技巧和方法.由于老師傳統的文章批改方法，對作文問題提出意見的針對性不強，主要都以糾錯為主，所以也局限了學生對英語寫作的興趣和積極性.與此同時，由于大學英語教學都是大班講授，老師們的任務相對繁重，批改作文的任務也增加頗多，因此也導致了老師們不愿意給學生布置過多的作業，也就造成了老師不愿留，學生不愿寫的尷尬局面.

1.3 學生基礎和態度

正如潘鈞(1999)指出，表達思想不清楚是考生寫作中普遍存在的問題，中式英語、令人不知所云的句子時而有之.學生對詞匯、短語、慣用語積累不夠；忽視句型的活用，寫出的句子結構混亂，含義不清；不會使用起承轉合，組句成段，組段成篇，而只是把句子機械的堆砌.

調查表明，學生按照其關注程度把語言技能排序為：口語、閱讀、聽力、寫作.我們可以看出，學生根本沒有把寫作放在重要地位，另外，很多人還是認為這項技能難度最高，不好掌握.

2 大學英語寫作教學的實踐措施

2.1 重視準備活動

在大學生寫作時，最大的問題就是，拿過來話題不知道該寫些什么內容，腦中一片空白.究其根源還是在于以往的教學模式產生的影響，老師只負責留，學生就負責完成.內容是否充實，學生根本無暇顧及，更不用說自己的能力是否有所提高了.

現代的寫作過程教學法則注重寫作過程而不注重寫作成果.這種方法強調大多數的寫作教學活動應以學生為中心，激發學生的積極性，很多有意義的選擇和確定由學生來做，使學生在寫的過程中學習寫作，在討論的過程中提高寫作技巧，從而改變了以往“布置作業后，學生茫然的注視著天空，等待著靈感的到來”(Newman，1995)的狀況.集思廣益在各類英語學習過程中都是非常有效的.常見的安排如下：教師布置任務后，學生成組討論研究適當時間，力求在內容上集思廣益，充實話題.那么，學生在討論過程中就把重點放在了內容和語言上，而不是草草了事.

2.2 范例引路

學生在進行短文寫作訓練之前和之后，教師都應給學生提供范文，引導學生先學會欣賞和分析，為以后自己的寫作奠定基礎.

寫作之前教師要講明此種文體的功能和寫作要求，然后給定文章布置任務，學生分析范文.分析范文時可以讓學生以小組為單位，閱讀范文，從中找出文章的寫作結構和常用句式表達，并把所得反饋給全體學生.教師提供給學生的例文，盡量要思路清晰，結構完整，語言準確度高，運用適合學生學習的表達方式.

因此，針對每一次的寫作題目，教師有必要給出范文，讓學生取其精華.

2.3 模擬限時訓練

教師可以布置一個和范文文體一樣的作文題目，讓學生模仿范文的結構和句式完成自己的文章.訓練時教師當場給出題目，限時上交，通常情況下時間為30分鐘，這與四六級考試要求相符，能夠在限定時間內，使得學生能夠行之有效的提高寫作速度，并且改善寫作能力.

寫作過程中，學生要力求準確理解提綱，弄清楚文章體裁和要點，把握好時態語態的運用.另外，還要注重細節信息，如語法，固定搭配，詞匯運用等.最后通讀一遍，檢查是否有需要修改的地方.學生明確要領后，要嚴格在規定時間內完成任務.

2.4 學生合作評價

以往學生寫作任務完成后就萬事OK了，但如果想讓學生學到更多，就需要自改和互改.這時教師可以針對每次的側重點來給學生下達任務，如改正語法錯誤，注意單詞拼寫，強調文章內容等.

為了提高能力和加深印象，可安排學生互改作業.學生作文中出現的語法錯誤,提倡學生間的互評互改,可以是結對子,也可分成小組進行活動.在修改時，建議學生指出其中不合理的或者是錯誤的地方，與大家分享，進行討論，最后得出正確結論.如遇困難，也可以求助于教師.這樣點面結合,互補促進,提高了教學效率,又調動開發學生的潛意識,能以積極的心態和持續的熱情認識和改正自己寫作中的錯誤,并有意識地去彌補自己的缺陷.

2.5 教師講評

如何批改學生作文也是一門藝術.這是英語寫作教學中的重要環節，教師必須給予充分重視.學生也很重視教師的批改，看到自己的成績，學生便知道自己的水平如何了. Squire和Applebee也認為，“Correcting papers is synonymouswith teaching writing"(Barbara Kroll，1991).

其實，教師在批改作文時，可以有選擇進行.對于學生很模棱兩可的，不確定的用法和語言錯誤進行正確修改，而有些所謂的低級錯誤，比如說拼寫，標點，大小寫，簡單語法知識等，就可以做好標記，讓學生自己來改.這樣可以加深印象，減少以后犯錯幾率，完善自己的寫作.

對于稍好的學生，老師應注重詞匯的運用，復雜句子結構的使用以及行文的流暢；對于基礎差的學生，重點應放在基礎知識上，先保證其語言準確性，內容完整性.

批改時，教師應該挑選出同學們共性的問題，進行下次反饋講解，也可以精選幾篇寫的較為優秀的文章，在全體面前朗讀，這樣也激勵他人多多學習.

3 教學成果

教師應該在每個學期盡可能的加強英語寫作教學任務，通過對學生寫作基本功進行深強度的練習，同時也要提高學生的寫作能力.一開始經常出現的單詞拼寫錯誤、大小寫不分、亂點標點現象有了很大改觀；學生在寫作過程中更加注意了動詞時態運用和第三人稱單數；最明顯的進步是學生記住了很多寫作模版和不同文體常用的表達，文章結構都比較清晰.因平日里同事們互相研討，交流經驗，推廣教學法，近幾年學院在各項考試中作文成績有所提高.雖然在選詞措辭和文章內容方面還有所欠缺，但這需要過程，期待飛躍式的提高總是不現實的.我們的努力再加上學生的奮斗，相信全面提高學生的寫作能力指日可待.

4 結論

創新教學模式和教學理念對英語教學的發展有不可忽視的作用.作為教育工作者，要充分了解，那些優秀的文章是通過學生的構思和發揮創造出來的，并非是通過教師講授而能講解出來，在大學生英語教學中，對基本語法和寫作方式的講授，并不能使學生的寫作能力得到提高，如果一味的死搬硬套只能讓學生成為紙上談兵的無用書生.相對其他學科來說，英語寫作是一科實踐性較強的課程，在講授的同時，要以實踐寫作為重.因英語教師寫作課上不能側重寫作這個環節，造成學生寫作水平無法得到提高.所以英語教師們應當有規律和計劃的給學生布置寫作任務，讓他們多多實踐，使學生作為主體參與學習，不但培養了學生的英語寫作能力，同時也增強了學生的團結合作精神和自我創新能力.

〔1〕Barbara,K.1991. “Teaching Writing in the ESL Context”In Celce-Murcia,M.(ed.).Teaching English as a Second or Foreign Language.New House.

〔2〕Newman,B.S.1995.Teaching Studentsto Write, New York:Oxford Univerity Press.

〔3〕潘鈞.大學英語寫作教學探析[J].外語與外語教學，1999（8）.

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1673-260 X（2013）10-0272-02