基于生態(tài)觀的高職院校的教育與管理

李 非

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

“生態(tài)”這個(gè)概念來(lái)源于希臘，原意為“生活的地方”.從20世紀(jì)開(kāi)始，“生態(tài)慢慢轉(zhuǎn)化為一種新的理念，包含著“和諧”、“發(fā)展”、“共生”等，不僅有理論也有思維方式和研究方法.隨著“生態(tài)”理念的發(fā)展，這個(gè)理念也被引進(jìn)至教育問(wèn)題的研究當(dāng)中.如今，越來(lái)越多的研究教育的學(xué)者致力于用生態(tài)學(xué)的理論去闡述教育現(xiàn)象，解決教育問(wèn)題.

學(xué)校作為一種教育組織，其實(shí)也可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng).學(xué)校里的生態(tài)，主要是由制度環(huán)境、教育思想、教育內(nèi)容、學(xué)校社區(qū)環(huán)境及校園文化等各種要素構(gòu)成.它們相互調(diào)節(jié)，相互制約.學(xué)校中的教師和學(xué)生、課程和教學(xué)活動(dòng)、各式各樣的班級(jí)組織、學(xué)校文化和人文環(huán)境、教學(xué)設(shè)施與校園環(huán)境等諸多生態(tài)要素共同構(gòu)成了這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng).

從生態(tài)理論來(lái)看，學(xué)校是以生態(tài)系統(tǒng)的形式存在和發(fā)展的一個(gè)有機(jī)整體，作為生態(tài)主體的教師和學(xué)生通過(guò)教育教學(xué)、管理服務(wù)、學(xué)術(shù)研究等關(guān)系形式連接起來(lái)，形成學(xué)校教育的生命共同體.

那么所謂的生態(tài)教育，就是以教育理論和教育實(shí)踐為切入點(diǎn)，以生態(tài)哲學(xué)的世界觀和方法論為手段，將教育生態(tài)全面優(yōu)化.而所謂的生態(tài)管理，就是要善于發(fā)現(xiàn)人的個(gè)性、特點(diǎn)，并將其發(fā)揮發(fā)展出來(lái).通過(guò)生態(tài)教育和生態(tài)管理，目的是建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效、科學(xué)、先進(jìn)的，能讓學(xué)生、教師、學(xué)校三方共贏的教育體系.

近年來(lái)，高等職業(yè)教育在我國(guó)快速發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職院校培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才，是我國(guó)高等教育由精英化教育向大眾化教育邁進(jìn)的重要載體.如何在高職院校內(nèi)有效的實(shí)施生態(tài)教育和管理的理念，筆者主要有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).

1 以可持續(xù)發(fā)展的理念，提升教師的生態(tài)素養(yǎng)

所謂可持續(xù)發(fā)展，是一種注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的增長(zhǎng)模式.高職院校應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展理念為先導(dǎo)，激勵(lì)教師不斷提高自身素質(zhì).教育學(xué)生必須自身先受教育，如果想要讓學(xué)生擁有一定水平的生態(tài)素養(yǎng)，教師自身必須要先具備更高的生態(tài)素養(yǎng).

教師作為高職院校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是支撐學(xué)校發(fā)展的“骨骼”和核心資源.但就目前來(lái)看，一些違背生態(tài)化教育的誤區(qū)還是有的，例如：高職院校的教師業(yè)績(jī)考核主要是靠平時(shí)發(fā)表論文的數(shù)量來(lái)決定的，這就導(dǎo)致了論文的長(zhǎng)度越來(lái)越短，接近了可發(fā)表研究論文的最少字?jǐn)?shù).同時(shí)合著的現(xiàn)象開(kāi)始增加，更多的人致力于越來(lái)越短的論文.大家不再潛心研究理論知識(shí)和實(shí)踐的技能，而是關(guān)注出現(xiàn)自己名字的出版物的數(shù)量.

所以目前高職院校應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展的理念貫徹到教師平時(shí)的工作和教育中，讓廣大教師意識(shí)到，學(xué)校的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展都應(yīng)該是一個(gè)穩(wěn)定持續(xù)的過(guò)程，不要一味的追求量上的變化，而是要從質(zhì)上開(kāi)始改變.比如：改變以論文多少來(lái)決定教師的前途，這樣才能讓教師專(zhuān)心去研究自己的學(xué)術(shù)，而不再關(guān)心自己應(yīng)該發(fā)多少篇論文才能達(dá)標(biāo).從而更好的提升教師自身的素養(yǎng)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的進(jìn)步.

2 以人本文化為中心，搭建人文管理生態(tài)平臺(tái)

人本文化是大學(xué)管理的文化本質(zhì).文化建設(shè)從根本上說(shuō)是一項(xiàng)“塑人”工程.人本文化本質(zhì)上是倡導(dǎo)以人為中心的人本管理哲學(xué)，是以培育充滿人性化的管理文化為目標(biāo)，以充分發(fā)揮人的主體作用為主導(dǎo)的一種文化理念.既然是以人為本理念，首先則是要突出人是第一位的，物為人服務(wù).作為近幾年新興的高職院校，不要一味的去增加硬件建設(shè)，盲目的認(rèn)為只要硬件條件好，學(xué)校自然就好，雖然硬件條件也很重要，但這對(duì)都是為師生的發(fā)展提供服務(wù)的，對(duì)于辦學(xué)來(lái)說(shuō)都是外在的條件.最根本的還是以人為本的理念和充滿人性化的管理過(guò)程，以人為本的管理理念有利于充分挖掘人的內(nèi)驅(qū)力，主要表現(xiàn)在：滿足人的基本需要，尊重人的良好需求，理解和贊揚(yáng)人的美好愿望.所謂“以人為本”是整個(gè)學(xué)校的建設(shè)與管理制度、管理方式、服務(wù)態(tài)度是人文性的，師生的修養(yǎng)和境界在這其中可以得到提升，而不是去遷就人的粗俗性和劣根性.這就是通過(guò)人本管理來(lái)展現(xiàn)和傳遞學(xué)校的優(yōu)秀，這是一種可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀.

一個(gè)學(xué)校不僅要有看得見(jiàn)的硬件建設(shè)，也要有看不見(jiàn)的文化品位和修養(yǎng)的建設(shè)，更要有整個(gè)學(xué)校可以傳承的終極價(jià)值.只有這樣才能讓教師內(nèi)在的人文精神得到提升，讓教師體會(huì)到從事教育事業(yè)的動(dòng)力、激情，進(jìn)一步激活學(xué)生的生命活力.這既能提升教師的整體素質(zhì)，又能塑造教師的人格.這直接影響到了教書(shū)育人的整體水平和學(xué)生的學(xué)業(yè).

筆者認(rèn)為，高職院校的生態(tài)管理應(yīng)首先從人文管理開(kāi)始，讓教師愛(ài)上這份工作，享受職業(yè)生涯所帶來(lái)的樂(lè)趣.學(xué)校所扮演的角色就是為師生服務(wù)，搭建生態(tài)平臺(tái).應(yīng)該在充滿人文關(guān)懷和人格魅力的管理下，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師追求自己的理想，讓教師能夠感受到從教的幸福.

其次，在日常管理中，應(yīng)該讓教師以不斷提升自己為目的.學(xué)校可以通過(guò)一些形式從旁輔助，比如：促進(jìn)教師自身的文化建設(shè)，鼓勵(lì)教師在管理中創(chuàng)新，引導(dǎo)教師在課堂上邊教學(xué)邊實(shí)踐，大力支持教師編纂校本教材.這樣在教育、科研兩手抓的同時(shí)，以先進(jìn)的理念帶動(dòng)教育教學(xué)行為，從而讓教師得到不斷地提升.

3 以特色教育（項(xiàng)目化教學(xué)）為中心，讓學(xué)生彰顯生態(tài)活力

高職院校辦學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.為了更好的達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校可以全面發(fā)展特色教育，從支持教師編寫(xiě)校本教材開(kāi)始，將每一專(zhuān)業(yè)的主干課程都開(kāi)設(shè)成項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力去營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生特性發(fā)展的教學(xué)空間.

所謂項(xiàng)目化教學(xué)法，主要是指將一個(gè)完整的工作項(xiàng)目拿到課堂上，由學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成，教師只是從旁指導(dǎo).在指導(dǎo)和自學(xué)的過(guò)程中完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng).它其實(shí)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種.項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目由教師設(shè)置好固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間，在結(jié)束時(shí)學(xué)生要上交一份完整的自己的作品.

一般情況下，每門(mén)課由三到五個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目之間是遞進(jìn)的關(guān)系，由易到難，方便學(xué)生掌握.每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施流程主要是：首先，由教師提出該項(xiàng)目的具體任務(wù)，學(xué)生分組討論如何實(shí)施；其次由學(xué)生制定計(jì)劃交給教師審查，教師對(duì)于不足之處給予指導(dǎo)；然后由學(xué)生在自己的小組內(nèi)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工合作；接著，學(xué)生完成計(jì)劃，并進(jìn)行檢查.最后，針對(duì)該個(gè)項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，教師做出總體評(píng)價(jià).

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、綜合性、開(kāi)放性等多個(gè)優(yōu)點(diǎn).因?yàn)轫?xiàng)目與現(xiàn)實(shí)的工作生活基本一致，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就更有實(shí)用性和針對(duì)性.學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇項(xiàng)目的實(shí)施方法，和在小組中扮演的角色，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力是一個(gè)促進(jìn).同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生圍繞主題所選擇的各種探索方式是開(kāi)放的，不會(huì)將學(xué)生拘泥于一個(gè)固定的思維模式中，項(xiàng)目中所涉及的各方面知識(shí)，也考驗(yàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力.

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)校將學(xué)生、教師、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，使教育管理、課程資源、學(xué)校環(huán)境和辦學(xué)條件更加優(yōu)化.同時(shí)以學(xué)生全面和諧發(fā)展、生態(tài)成長(zhǎng)為目的，以引導(dǎo)教師走向成功為動(dòng)力，去建立全新的教育生態(tài)管理系統(tǒng)，使學(xué)校得到了可持續(xù)的發(fā)展.有了這樣高起點(diǎn)的教學(xué)，再結(jié)合“以人為本”，高職院校的學(xué)生定能彰顯生態(tài)活力.

4 以加強(qiáng)課堂管理為手段，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)成長(zhǎng)

課程改革的目的就是要讓學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要讓課堂煥發(fā)出活力.只有有活力的課堂教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生全方位的更好成長(zhǎng).對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，首要的還是應(yīng)從常規(guī)教學(xué)入手，重點(diǎn)放在課堂的教學(xué)管理中.在教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為入手點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，采用一些非傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如：學(xué)生講老師聽(tīng)，大家一起討論，或邊做邊學(xué)等，讓教與學(xué)互動(dòng)，這既是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)提高又是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)提高.在這樣的課堂里，不僅滿足了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求，更是能激發(fā)學(xué)生不怕困難、努力向上、充滿自信的精神.

5 建立綠色校園，描繪美好愿景，濃郁生態(tài)氛圍

首先，建立綠色生態(tài)校園.

所謂綠色大學(xué)就是“用可持續(xù)發(fā)展理念作指導(dǎo)，立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)組織和實(shí)施學(xué)校當(dāng)前的各項(xiàng)工作，保持學(xué)校持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α钡拇髮W(xué).如今，“綠色”、“生態(tài)校園”已然成為高校建設(shè)的新航標(biāo).而綠色教育是可持續(xù)發(fā)展教育融入素質(zhì)教育所達(dá)到的理想狀態(tài)，其思想與觀念的核心就是平衡協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一與可持續(xù)發(fā)展，它反映出教育要符合“生態(tài)”要求.校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，它的環(huán)境狀況對(duì)學(xué)生的思想觀念等有重要的影響，是具有“環(huán)境育人”、“寓教于樂(lè)”的文化內(nèi)涵的.因此校園的管理方式、管理模式是否生態(tài)化，對(duì)一所大學(xué)的生存與發(fā)展至關(guān)重要.

學(xué)校的生態(tài)氛圍建設(shè)不是僅局限于用先進(jìn)的技術(shù)對(duì)校園內(nèi)的空氣、噪聲、垃圾等進(jìn)行治理，而是更應(yīng)該呈現(xiàn)出一個(gè)生態(tài)良性循環(huán)，并與校園文化融為一體的校園環(huán)境.

其次，在廣大師生的心中描繪學(xué)校未來(lái)發(fā)展的美好愿景，藉此激發(fā)教師的使命感，學(xué)生的歸屬感.

愿景是對(duì)學(xué)校未來(lái)的暢想，是學(xué)校未來(lái)將要達(dá)到的目標(biāo).愿景的描繪對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的激勵(lì)，教師能夠感受到學(xué)校對(duì)于自己的使命.在整個(gè)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中，教師是主導(dǎo)群體，在建立愿景時(shí)，學(xué)校需要認(rèn)真聽(tīng)取教職員工的建議，尊重所有人的價(jià)值觀，鼓勵(lì)所有人的工作熱情.彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中指出，如果有任何一項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)的理念，幾千年來(lái)一直能在組織中鼓舞人心，那就是擁有一種能凝聚、并實(shí)現(xiàn)共同愿景的能力.在實(shí)現(xiàn)愿景時(shí)，我們應(yīng)致力于學(xué)校核心價(jià)值觀和價(jià)值體系的確定.學(xué)校可以組織全體員工對(duì)價(jià)值觀和價(jià)值體系進(jìn)行討論，在討論中了解自己，了解學(xué)校的發(fā)展，了解自身需要努力的方向.這其實(shí)也就是學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)的核心工作.一旦學(xué)校的價(jià)值觀形成并建立，教職員工認(rèn)同學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這樣可以從另一方面指引和激勵(lì)學(xué)校中的每一個(gè)人.

綜上所述，生態(tài)教育與生態(tài)管理都是全新的教育理念，它們一直具有潛在的研究空間和價(jià)值，尤其是針對(duì)高職教育，無(wú)論是理論的研究還是在實(shí)踐中的探索，只要不斷加大研究和實(shí)踐的力度，一定能取得豐碩的成果.

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