高職院校專業教師行業實踐能力培養探究

侯寶鎖

（浙江旅游職業學院，浙江 杭州 311231）

《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010一2020年)》明確指出，高職院校要以“雙師型”教師培養為重點，充分利用工學結合、校企合作、頂崗實習、掛職鍛煉的合作平臺，加大職業院校教師職業培養培訓力度，進而提高人才培養質量.

1 專業實踐能力與國家政策要求存在差距

大力推行工學結合、校企合作，是高職院校創新人才培養模式、實現人才培養目標的基本途徑.在這樣的大環境背景下，高職院校應與行業企業建立緊密的合租伙伴關系，改革傳統的教學模式中以學校為中心的人才培養模式，設立針對學生實踐操作技能提升的課程，加強學生的生產實習和社會實踐能力培養.為了實現這一改革目標，首先要在一線教師行業實踐能力培養方面下功夫，努力培養一批懂教學、熟行業、能實踐、會操作的教師隊伍.培養一批這樣的師資隊伍，可以從專業教師培訓、行業人才引進、兼職教師聘請等方面不斷摸索、不斷前進.將教師專業實踐能力培養作為一種制度固化下來進行分階段、分步驟實施.

經過幾年摸索，高職院校專業教師實踐能力培養存在著以下幾個方面的現實問題：

1.1 教師來源普遍單一

我國高職院校教師與普通高校教師的來源基本相似，多數為專業相對比較對口的高校畢業生，學校到學校的轉變模式，雖然掌握了一定的理論知識與素養，但缺乏一線實踐操作能力，這種來源上的趨同造成了我國高職教育在人才培養方面與普通高校基本雷同，滿足不了新時期對高等職業教育人才培養方面的要求，是高職院校培養“技能型一線人才“存在問題的源頭問題.不少高職院校也企圖嘗試著從行業企業引進一線教師，然而收入差距等方面的現實問題，在一定程度上影響了此項活動的開展落實.

1.2 專業教師準入機制落后

高職教育自始至終要以職業能力培養為主線，將理論知識的應用、實踐技能的培養作為重點，堅持實際、實用、實效的原則，在人才培養目標制訂上，著重學科知識的應用，在教學內容設計上，體現行業職業需求，在教學實踐過程中，突出實踐操作技能的講授.要實現上述目標，高職院校專業教師必須在具有較強教學能力的基礎上，同時具備嫻熟的一線實踐操作技能，既能當好教師，也能做好技師.在職業教育方面，美國、德國、澳大利亞、臺灣等發達國家和地區，都已建立起了高標準的獨具特色的教師資格準入制度.即從事高等職業教育的教師，除必須符合高等職業教育的一般要求外，還須有實踐工作經歷與必要的職業修養.在臺灣，大多數的技職院校引進的專業教師都具有博士學歷，除具備較強的理論知識之外，還要求具備豐富的實踐經驗，將具有3年以上實踐工作經歷作為專業教師準入的必備條件.缺乏專門的高職教師任職資格準入標準，致使我國高職教師的任職資格沒有職業素質能力和實際工作經歷方面的要求,沒有專門的高職教師資源建設計劃及落實措施.

1.3 專業教師行業實踐保障制度不健全

為改善專業教師技能薄弱的缺點，高職院校鼓勵專業教師赴行業企業實踐鍛煉.一方面，高職教師自選企業參與實踐與企業經營目標相互背離.企業是追尋利潤的組織，專業教師赴企業承擔一線工作，很難為企業帶來利潤.致使在很多情況下，專業教師下一線實踐鍛煉機會減少，校企雙方很難達成合作的愿景.另一方面，即使專業教師具有了參與實踐鍛煉的機會，只具有形式意義.企業雖然接受了教師掛職鍛煉，但多數情況下，是建立在個人關系基礎之上，企業內部的關鍵技術、關鍵崗位和整個生產過程也不會完全對教師開放，教師往往不能在實際崗位上得到鍛煉，達不到預期效果.第三，校企合作搞項目開發，參與生產工藝的設計，從表面上看是一條比較好的措施.而事實上，高職院校缺乏大型項目設計資質，尤其是理工科類專業，“產學研”的說法只停留在口頭上，不能給企業帶來實際利益的，無法得到認可.

2 構建高職院校專業教師實踐能力體系

高職院校教師專業實踐能力體系的構建，是解決專業教師缺乏專業實踐操作能力等實際問題的有效途徑.

2.1 實施專業教師頂崗實習入門制度

頂崗實踐是專業教師了解行業企業基本情況的起步階段，也是培養高職院校教師具有行業職業素質的最基礎過程.頂崗實踐也為專業教師接受相關崗位技能培訓、業務素質提升、了解行業新動態提供了途徑.高職院校可以規定凡是沒有行業企業任職經歷的新進教師，均可以利用寒暑假、節假日或以脫產的方式在一定時間內完成企業頂崗實踐.均可利用學生實習單位或者相關行業企業作為專業教師培養基地，以此為平臺，為教師了解企業，融入企業架起橋梁.

2.2 安排專業教師行業企業掛實職

專業教師到行業企業進行鍛煉，是頂崗實習的深化.根據學院教師發展現狀，教學計劃安排、專業建設發展與師資培養需要，每學年制訂教師企業實踐計劃，重點選派專業教師中專業帶頭人、優秀骨干教師、缺乏企業經歷教師、青年教師等赴行業企業進行為期半年到一年的脫產掛職鍛煉.一方面，有利于教師深入到行業企業內部，熟悉行業工作流程和工作內容，進一步提升行業實踐能力；另一方面，能夠了解行業對人才的需求狀況，進而更好地進行課程教學改革，完善人才培養方案.

2.3 以項目為導向，制訂專業教師聯系企業制度

通過設置專業教師聯系行業企業項目等形式，讓具有一定行業基礎的專業教師，帶著項目聯系企業，研究企業，為企業發展出謀劃策.通過與企業的項目合作，進一步提高專業與企業的對接度.在行業企業的調研過程中，專業教師能了解行業發展動態，了解企業一線狀況,提高了自身的專業實踐能力，轉變教學方式，促進專業建設的發展.這樣的鍛煉不僅使教師應用所掌握的專業知識處理實際問題的能力得到進一步加強，同時也為課堂講授提供一手素材，能更好的指導學生的實踐教學.

2.4 多渠道參與技能培訓，增強行業認可度

通過參與各類資格證書考證、培訓、進修等方式，不斷提高專業教師專業化程度.一方面，組織專業教師參與各類考證培訓，學校可規定，凡承擔相應操作課程的專業教師，必須具有本行業相應等級資格證書.如會計專業教師考取會計從業資格證書，旅游管理專業教師考取導游資格證書、領隊證書、考評員證書等.另一方面，組織專業教師參與各種社會培訓，在政府的指導下，高職院校積極聯合知名高校、企業，邀請同行業專家或者知名學者開展各種形式的技能培訓.通過與行業大師、行業名師的學習和接觸，了解行業最新前沿，不斷提升專業技能.

2.5 參加校外實踐基地的規劃和建設

校外實訓基地是校內實踐教學的延伸和完善，經過嚴格的行業或職業標準實踐，能有效提高學生的整體素質.因此，高職教師必須廣泛深入地進行社會調研，將行業、產業的信息及時運用到校外實踐基地的規劃和建設、運用到日常教學當中.利用學校雄厚的師資力量、豐富的勞動力資源，主動為社會、為企業承擔一定的生產任務.教師積極參加創建產學結合的實習、實訓基地，不僅可以充分調動關注行業動態的積極性，發揮教師最大的潛能，而且可以改善專業教師關注社會職業結構變動的意識，使其能從職業分析和工作崗位分析入手，不斷提出新思路、新觀點，以配合新技術領域對從業者的整體素質產生的新要求.

3 對高職院校專業教師行業實踐能力的思考

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中要求，多數高職院校一直在摸索著更好的培養專業教師的行業能力，相繼建立起了一系列激勵專業教師提升行業職業能力的制度和政策，也取得了不錯的效果.但是總體上來講，仍然存在一些不足之處需要完善.

3.1 教師主動性有待進一步提高

從學校層面講，在行業職業能力培養方面，有部分教師缺乏主動性和積極性.這類人員主要是從事工作時間比較久，資歷比較深厚，但行業知識陳舊的一些老教師.隨著社會經濟的不斷發展，知識結構的變化日新月異，尤其是在一些高科技、高技能領域，陳舊過時的技能知識遠不能達到授課要求.因此，各教育行政主管部門或高職院校可逐步建立健全專業教師行業職業能力提升的考核機制，把專業教師的行業職業服務經歷作為職稱晉升、評獎評優、績效考核的重要指標.

3.2 企業與學校的不同訴求有待進一步平衡

從企業層面講.企業是注重效益的組織，因此在提供教師培養機會或掛職鍛煉崗位時，更多地站在企業自身的角度，希望由具有豐富行業經驗人員擔任相應職位，并能有所成就，為企業直接帶來經濟效益.然而，高校在選派教師時卻恰恰相反，選派的教師多數是缺乏行業經驗的，甚至是從未接觸過行業的人員，這樣在一定程度上違背了企業的意愿.造成的后果是，企業也不會將重要的實職崗位提供給專業教師，專業教師沒有得到應有的鍛煉機會，很難實現“雙贏”的目的.因此，學校和企業之間急需找到互惠共贏點，來激發雙方的積極性和主動性.

3.3 政府機構的激勵作用有待進一步發揮

從政府層面講，學校是人才培養的主體，但是職業教育培養的是企業一線的實用性人才，在一線人才培養過程中，必須要有企業的加盟才會提高人才培養的質量.因此，政府很有必要在激發企業的社會責任意識，積極性和主動性方面制訂相應的政策.比如實施高職院校專業教師訪問工程師等人才項目，利用政府的政策激勵，架起校企合作的橋梁.

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