英語專業本科生實行導師制的模式探討

黃振華

（湖南女子學院，湖南 410004）

1 引言

《高等學校英語專業英語教學大綱》提出了復合型人才的培養目標.這些人應該具有“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質.”但是本人在實踐中發現，現在的英語專業本科生與普通高校的非專業生想比，已經不具備英語專業所應有的優勢，無論是體現各種語言能力的基本功，還是視野、思維、其他能力與人文素養.非專業生在長久的英語學習和浸霪中素質也比較全面，甚至因為各自專業的原因，視野比專業生更為開闊，知識面更廣.相反英語專業生還容易受到專業的限制，基本功并不扎實，視野又受限.英語專業的教育局面尷尬，遇到前所未有的危機.

本科生導師制是一種給本科生配備導師，并由導師對本科生的學習方法、課程選擇、學生人生觀、世界觀和價值觀的形成等方面提供個性化指導的人才培養制度（謝應東，陳麗丹，2007）.國際高等教育界著名學者副萊克斯納在談及導師制時說：“劍橋大學本科生與導師之間的那種個人關系是世界上最有效的教育關系”.西方學者對“導師制”應用于課堂教學的研究開展較早，形成了較成熟的理論.我國學者相關研究也已經開展了10多年，并取得了一定的研究成果，但是如何對英語專業生實行“導師制”的培養方式，并因此形成利于英語專業教學新模式的相關文獻較少.

導師制注重發揮學生主動性，尊重學生自主意識，在人才培養過程中注重激發學生學習的主動性，提高教學效率.在英語專業本科生中實行導師制，能有效解決英語專業生專業不專，知識面不廣及人文素養不高的現狀.從傳統呆板的教學方式變得有活力和新意，幫助學生在學習中變被動為主動，遵循了因材施教的教育規律，有利于達到《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，培養具有扎實基礎、具有創新能力和思辨能力的高素質專業生.

2 英語本科實行導師制的具體模式

學生作為學習的主體，不同年級對培養內容的需求、興趣、愛好和價值觀都不盡相同，每個人作為個體對需要指導的內容和方式也不盡相同.新大綱把本科英語教學分為兩個不同階段：低年級和高年級.低年級的同學表現出對大學生活的不適應，處在人生觀價值觀形成的關鍵時期；高年級經過了初入學時的茫然，遇到了另一個困惑，那就是對專業學習的拓展，自身發展和職業定位的迷茫.另外，普通學生和優秀學生對教師指導、對信息的需求也不盡相同，培養具有一定專業素養的人才和拔尖人才不沖突，并且意義都是非常重大的.

本文針對各個年級和學生各自的不同基礎和不同的需要，擬在不同年級實行不同的導師制、對優秀學生實施特殊的導師制，以順應“因材施教”的教育方針，使高校教學達到最好的效果.

2.1 低年級班級導師制.在本校外語系的低年級擬實行班級導師制.在系部抽選有經驗，有耐心，專業造詣深并且德藝雙馨的副教授或教授對大一大二的同學以班級為單位進行整體的培養和指導，以便充分利用教師的資源，對學生產生榜樣的作用.指導應該從以下幾點進行：思想上，指導學生盡快適應新的校園生活，關注學生的情感因素以促進人格健全發展，并對樹立正確積極的人生觀價值觀進行指導；激勵學生有理想，敢想敢做，創造積極向上的學風和向上的學習環境；導師既要教書，更要育人，要適當對他們進行人文方面的熏陶和指導，從而保證本科生的全面素質提高.學習內容上，班級導師應該對低年級學生詳細介紹專業課程體系，以及專業細分方向和專業選修課，培養其專業興趣，讓學生對本專業有充分的認識和理解.同時根據學生個人的興趣對學生進行選課的基本指導，以便大家都能選到系統的有利促進專業學習和拓寬視野的專業和文化課；對低年級學生的專業學習和方向也應做出及時有效的指導，幫助其建立符合個人特點的知識結構.學習方法上，班級導師應該讓低年級同學意識到大學和高中學習的區別，轉變學習觀念，了解自主學習的重要性以及指導，以及課內課外，學生之間和師生之間交流的重要性.

2.2 高年級專業導師制.為了幫助學生鞏固專業知識和能力，培養學生的綜合素質，擬在本科三、四年級實行專業導師制，對學生專業技能，科研能力，社會實踐及求職就業分別進行指導.

導師可以多對一，也可一對多的就專業學習、文化習得、畢業深造及畢業后發展以及個人情商培養等問題對學生進行指導，充分滿足學生的需要.

高年級專業導師制還可以專業小組的方式進行.在本校外語系的高年級導師制的實行中，擬根據導師的專業方向和學生的興趣愛好可以分成如下幾組：英語口語，文學，語言學，跨文化交際，翻譯、教學六個小組.針對學生的興趣和特長，導師對各個組的同學進行系統指導，包括選課、課外閱讀書籍目錄及討論、專業深造等進行加強，進一步完善專業知識體系并提高綜合素質.甚至可以在專業深入的過程中，開始對畢業論文資料的收集及著手準備，讓互動式、自主性和研究性的學習貫穿專業學習的始終，培養學生分析問題和解決問題的能力.

另外還要針對學生畢業后的發展意向，比如考研，進公司，教學以及創業等進行更專業的指導和建議，以期學生獲得最充分的信息和專業的指導.

2.3 優秀本科生導師制.對于本校外語系特別優秀的本科生擬實行優秀本科生導師制，以培養具有良好品格和創新能力的新型人才.

優秀學生的選拔從多方面進行.擬在每第4學期末進行選拔，凡是學習能力較強，基礎扎實，思維活躍，成績優異，能力較強的同學均可由專業任課教師或教研室推薦，成為系部優秀生.另外在平時的各種競賽，課外活動中表現優秀的學生均可參與競爭.優秀學生的人數擬占全系總人數的1%到2%.

優秀本科生的導師應該由校內外學術水平較高、教學經驗豐富和師德修養高的副教授或教授擔任.以便讓優秀學生充分利用學校最好的資源，得到最優秀導師的指導，從而優化學生的知識體系和結構，培養其創新思維和能力，為以后的職業發展奠定堅實的專業基礎，以期分層次分專業培養出學業上的拔尖人才，培養出適應社會需要的復合型人才人才.有的學生在學好自己專業知識的前提下，對與英語專業相關專業產生興趣，這個可以通過跨專業的指導來實現.

優秀學生基礎較扎實，學習自主性強，在思維和能力方面超出普通學生，對專業學習和專業發展有更高的要求.對他們實行導師制，能使導師指導效果發揮到最佳，在本科生導師制剛起步的學校較適合采用，并有希望成為所有學生導師制的突破口.

3 英語本科實行導師制的意義

在英語專業本科生中實行導師制的培養方式，無論是對學校的發展及人才的培養，對于培養高素質的人才還是教師的自我完善和發展，都具有非常重要的意義：

英語專業本科生導師制的調查與實施有利于為本領域的研究提高理論參考，促進現行高校教學改革.導師制作為高校人才培養和教學管理的一種重要形式，在研究生培養的方面已經較為完善，本課題對豐富本科生培養的研究具有一定的理論價值；促使教師在實踐中檢驗“導師制”新培養模式，對現行高校的教育教學改革也是有益的.

有利于培養身心健康的本科生.實行導師制能打破傳統高校的傳統，即教師和學生的交流僅限于課堂，導師制的培養方案給學生和教師的接觸提供了便利.導師和學生的不定期見面和交流加強了師生之間的聯系，交流的內容也從基本的專業知識擴大到生活和理想，有助于學生向生活經驗豐富的導師們交流心理問題，促進學生身心的健康發展.

有利于培養具有獨立思考和自主學習能力，并有健全人格的高素質英語專業人才.以往的應試教育忽視學生的個性差異和興趣，教育方式固定不變.隨著本科的擴招和社會環境的影響，大學教育講究實用而忽視對學生人格和能力的培養.然而，教育的目的不僅要注重教書，更應該關注育人.本科生導師制以學生為中心，關注學生的個性化發展和興趣愛好，實質上是因材施教，鼓勵學生針對自己個人的特點制定學習計劃、選擇更細的專業方向、進行合理的選課、幫助學生掌握正確的學習方法，養成自己分析問題解決問題的方法，成為真正具備自主學習能力的學生.同時導師們在傳授專業知識的同時，也要注意對學生人文素養的熏陶，讓學生逐漸培養自信心、責任心等素質，成為整體素質較高的專業人才.

有利于因材施教培養專業的拔尖人才.鑒于每個學生的興趣、愛好和價值觀都不相同，在對英語專業本科生實行導師制的過程中能充分考慮每個學生的個性特征，充分調動和發揮學生的自身潛力，使優生得到優教.這是盡早發現人才，培養人才的好途徑，有益于充分發揮優秀學生的才能，實現拔尖人才的培養.

有利于教學相長，促進導師們自身的成長和發展，提高教學質量.傳統的教學模式中，學生習慣被動的接受和學習.英語專業本科生培養中實行導師制，也有利于在理論和實踐相結合的探索過程中，促使教師對教學方式、培養模式以及自身專業素養方面進行反思，促進系部及專業建設，專業梯隊的培養，以及導師們自身職業素養的全面提高.

4 結語

本科生導師制充分尊重學生的個性和素質，符合高等教育以及素質教育的規律.在英語專業本科生中根據學生的不同特點、個性和需求，實行低年級班級導師制、高年級專業導師制和優秀人才導師制的培養模式，能充分調動學生的積極性和創造性，有利于培養基礎扎實、知識面廣、能獨立思考的高素質專業人才；有利于教師加強各方面的修養并自我完善和發展；也有利于學校達到教育并育人的功能，對學校的發展及專業建設都具有非常重要的意義.當然，在導師制的實施過程中，學校系部和教師都應密切關注實施計劃的完善以及學生信息的反饋，充分調動師生的積極性，使培養模式真正落到實處并發揮更大的教學優勢，從而真正促進高校的教學改革.

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