英語課程設計與綜合能力培養的探究與實踐

惠莉君

（東北石油大學 外語學院，黑龍江 大慶 163318）

1 前言

當今我們所處的是一個日趨全方位、多渠道、大規模國際交流與合作的時代，英語語言應用能力已成為時代發展對現代人基本素質的要求之一.社會上對人才尤其是對大學畢業生的英語素質的要求也在不斷地提高.然而，我們不得不承認這樣一個事實：目前，大學畢業生的英語綜合應用能力還有待加強.為了解決這一難題，廣大的外語教育同仁都在辛勤地耕耘和探索.然而他們的研究大多局限在對教學方法的改進、學習方式的變革、以及培訓模式的構建等方面；很少有人把目光投向課程設置與設計這個根本環節.要知道，大學英語課程的設置和設計決定著人才培養的方向和最終目標，它涵蓋了指導思想、培養模式、教學內容、教學手段、評估體系、質量監控等諸多方面.可以說，課程的設置和設計與對學生能力的培養成正相關.大學生的英語綜合應用能力最直接，最日常，最大量和最顯性地表現在與課程設置與設計有關的方面，因此，大學英語課程設置和設計不僅要注重基礎性、多樣性而且要富有時代性，更要以學生為本，充分重視學習者的情感和態度，通過對教學的宏觀導向作用，努力在指導思想、教學目標、教學內容等方面不斷推陳出新.

2 英語課程設計與綜合能力培養的研究現狀

隨著高等教育的大眾化以及國際交流日益頻繁，競爭不斷加劇，人們對高等教育的關注和期望都達到了前所未有的程度.江澤民同志在北師大校慶100周年講話中提出了“教育創新”的要求.他說，“教育創新與理論創新、制度創新和科技創新一樣是非常重要的.”這篇“新世紀教育宣言”在我國教育界產生了巨大的反響，廣大學者、教師紛紛對創新型人才培養、教育創新等課題展開了廣泛而深刻的研究.如，學者夏紀梅《現代外語課程設計理論與實踐》及所撰寫的論文《大學英語教材教法與素質培養》，束定芳、莊智象的《現代外語教學》，張翼的《大學英語立體化課程體系與分布式網絡教學模式構建》等.大家各抒己見，研究氛圍濃厚.目前在我國高等教育界對“大學英語課程設計與英語綜合能力的培養”這方面的研究還很少，取得的成果也不多，有關的權威論述和著作更是鳳毛麟角.在國外，早在二十世紀八、九十年代，國外語言學家Anivan，Bishop，Jerrold Kemp以及Brady等相繼對外語課程設計理論的有關問題進行過研究闡述，特別是Jerrold科學地、系統地解答了“課程設計”的定義和涵義.此后，國外的許多學者也相繼展開了對外語課程設計理論與實踐方面的研究，“英語課程設計與英語綜合能力的培養研究”這方面課題新，實踐性強，有待今后展開深入調查研究和探討.

3 英語課程設計理念

3.1 設計理念

教育部頒發的《教學要求》旨在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力，為適應社會對人才多層次、多樣化的需求和選擇；改變大學英語教學中重知識，輕能力，缺乏分類指導的現狀給予了指導性的建議.為此我們提出了以英語應用能力培養為重點，努力建立適合我校大學英語的個性化教學體系.實現設計理念的“4個融合”，即：基礎英語和專業英語的融合、第一課堂與第二課堂的融合、面授教學與自主學習的融合、課堂教學和網絡資源學習的融合.

3.2 設計思路

擬將學生在校期間的英語學習過程分為兩個階段：綜合能力發展階段和專門技能發展階段.

3.2.1 綜合能力展階段

以基礎能力要求為依據，學生在原有英語綜合技能的基礎上，通過老師的輔導，發揮自己的自身優勢，結合自主學習的方式，使其形成較為系統的英語基礎知識結構，為下一階段的學習打下基礎.

3.2.2 專門技能發展階段

本階段以專門用途英語(ESP)為主組織教學，根據學院所開設的專業，開發出包含若干主要專業的專門英語教材和自主學習資源，一部分用作課堂學習，一部分用作學生自主學習和將來后續學習.

4 在我校開展 “大學英語課程設計與綜合能力培養”研究的可能性及意義：

4.1 提高英語教學質量的需要

21世紀是質量取勝的時代，英語課程質量，教學質量和人才質量的標準已經隨著教育觀念和職能的轉變以及英語教學相關學科的研究發展而更新變化.“以人為本”的教育理念，“以學生為中心”和“以方法為主導”的教學原則，“以交際為目的”的教學方法以及“師生互動”和多媒體的教學手段等都成為現代外語教育質量標準的評價依據.因此要想讓這些教學理念在英語課程和英語教學過程中有所體現，我們必須設計出符合這些評價標準的教材和教學活動，從而保證英語課程設計的科學化，規范化，和現代化.增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會和國際交流的需要.

4.2 促進學校諸多教學問題的解決和改進

目前我校教學中存在著許多問題和急待改進之處：其中較為突出的是，我校對聯合辦學和主體生源實施了分層次教學，通過選取不同的教材，制定不同的培養計劃，擇優選拔報考四級等方法因材施教，激發學生學習的積極性和主動性.但值得注意的是如何保證在現有教學內容的前提下，使起點不同的同學，經過兩年的學習，通過國家四級、六級這個統一的標準線，順利畢業的同時滿足社會和用人單位的需求標準.因此，我們必須在課程設計方面進行充分的調研和實驗，為學生的穩步提升和長遠發展做好規劃.

4.3 教師創新意識與創新能力培養需要

近幾年，在一些高校，還有相當數量的外語教師仍然沿用傳統的教學模式，業務素質跟不上時代發展的要求，缺乏創新意識和創新能力.本研究的實施將有利于推動我校外語教學改革的研究與實踐，有助于全面提升我校教師創新意識與創新能力的培養，進而全面提高我校外語課程質量，教學質量和人才培養質量.

4.4 培養創新型英語綜合素質人才的需要

當前大學畢業生的英語綜合應用能力普遍不高，這與我國經濟快速發展和國際交往的迫切要求嚴重背離.因此，如何提高學生的英語綜合應用能力，是大學外語教學的當務之急.因此，我們要全面地培養和提高大學生的英語綜合應用能力與創新能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要，成為高標準，高素質的復合型人才.

5 開展英語課程設計與綜合應用能力培養研究的方法與策略

基于英語課程設計的英語綜合能力培養模式是一個結構緊密有序的系統，要使這一系統正常運行，發揮相應的效益，還還需要做好以下幾點：(1)改革大學英語教材：以英語綜合應用能力培養為宗旨，以系統、基礎、實用為原則改編教材.(2)改變以教材學習代替語言教學與能力培養的課堂教學現狀，實現以應用為目的語言教學和能力培養.(3)通用英語教學與專業英語教學有機結合，分別突出日常通用和專業通用聽說交際能力培養的基礎性訓練.(4)以第二課堂活動為輔助，以英語課程設計和實踐為主，系統、大范圍、深入地進行英語綜合應用能力實踐與培訓.同時，可以結合網絡，開發交互性強的語言課程設計虛擬環境實驗室，用于公外學生英語綜合應用能力培訓.

6 結束語

綜上所述，科學、有效的課程設計通過對語言技能、語言知識、學習策略等素養的整合和發展，能為學生打下了良好的語言綜合運用能力的基礎；完備的課程設計體系不僅有利于提高學生進行自主學習的能動性、培養學生的團體合作精神而且有助于增強學生跨文化交際的意識和實踐技能的訓練，促進了自主性學習和研究性學習，提高了課堂效率，有利于培養創新型綜合應用型外語人才；總之，只有在課程設置和設計中，搞清楚了，什么樣的學生，應該教授什么樣的內容，這樣做的目的何在，在該目的指導下探討和實踐出來的教法才會使教學有的放矢，我們所做的一切才會有意義.

〔1〕教育部司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

〔2〕蔡基剛.試論大學英語課程教學要求的基本原則和精神[J].外語與外語教學，2004.