專業課程自主學習教學策略實踐探討

王悅輝

（電子科技大學中山學院化學與生物工程學院，廣東中山528402）

專業課程自主學習教學策略實踐探討

王悅輝

（電子科技大學中山學院化學與生物工程學院，廣東中山528402）

本文簡述了在專業課教學中引入自主學習的教學策略的教學實踐和體會.通過多途徑激發學生的學習動機、優化課堂的學習方式以及建立多元學生學習效果的評價方式等促進學生自主學習、提高自學能力，培養良好的學習態度和習慣.

專業課；自主學習；教學策略

專業課教學是大學教學工作中重要的一部分.通過專業課教學使學生能夠掌握所學專業的基本技能和方法，具有較強的解決實際問題的能力，畢業后能夠勝任本專業較深層次的技術工作，成為本專業的專門人才.專業課涉及面廣，知識點多，僅僅通過課堂授課是難以讓學生理解和掌握深廣的專業知識，更談不上培養良好的專業素養和專業創新能力.因此，在專業課教學中，運用自主學習教學策略對提高學生掌握專業知識的能力，發展學生的專業知識科學素養具有重要意義.筆者在近幾年的專業課教學中引入了自主學習教學方法，在此將教學實踐做法和體會簡述，希望與各位交流.

1 通過多種途徑激發學生的學習動機

1.1 引導學生設置專業課程的學習目標

只有確立了學習目標才能明確學習的方向，促進學生的學習主動性.因此，在教學過程中，我們注重將課程的教學目標轉化為學生的學習目標，幫助學生理解課程目標，明確將要學習什么和達到什么程度，使學習目標成為學生個人學習的要求和愿望，以內化的學習動機自覺定向學習，提高學生學習的自信心，增強學生學習的自覺性和主動性.現以《納米材料導論》課為例介紹如下：

1.1.1 明確《納米材料導論》課程的學習目標

《納米材料導論》是我校材料化學和應用化學專業的專業課程，其教學目標在于使學生了解和掌握納米材料和納米技術的基本概念、納米新材料優異特性、制備方法和應用以及最新研究動態，擴展學生知識領域，開拓視野，提高利用已學基礎知識理解、掌握專業知識和專業技能的能力，為學生畢業后從事納米科技方面的工作打下良好的基礎.在實際教學中，不斷引導學生認識和明確《納米材料導論》課程的學習目標.依從這個指導思想，將這個課程分為納米材料的特性和性能、納米材料的制備技術和納米新材料三大部分進行講解.每一部分內容均在講清基本概念的基礎上，結合生活及生產實際讓同學們理解和了解如何解決相關的技術問題及解釋相關的現象等.介紹國內外部分企業的新產品、新技術，讓同學們了解納米材料是如何促進企業發展和豐富我們的生活.

1.1.2 繼續深造和取得好成績的目標

在《納米材料導論》課程學習之初，向學生介紹目前納米技術在國內外高校以及研究機構中的情況，指出納米技術在材料、化學、電子、機械、生物等學科領域的研究、發展情況.介紹在納米技術領域有卓越成果的科學家以及他們的工作成果，讓同學們了解這門專業課未來的發展趨勢以及繼續深造的意義.提出該門專業課的的考核方式和成績目標.鼓勵學生設置較高層次的成績目標.

1.1.3 階段性的成績目標

在每個章節學習之前，根據學生前一個章節的學習情況和本章節內容的難易程度，引導學生設置階段性的成績目標.

1.1.4 課堂的學習目標

在每一節內容的教學過程中，根據教學目標和學生學習的現狀，設置本次課的學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標.引導學生利用目標導向，明確學習方向，激發學習動機，有針對性地開展有效學習.

總之，在授課過程中，注重將教學目標轉化為學生的學習目標，通過引導學生設置遠期和近期的學習目標來不斷激發學生的學習熱情，力求發揮目標的導向和激勵作用，有效地激發和維持學生學習該專業課的內在動力水平.

1.2 激發學生對專業知識的求知的興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂之”就是指興趣.興趣是自主學習的原動力和維持力.要使學生對專業知識產生求知的興趣，需要教師自身的影響、啟發和誘導.納米材料和技術是21世紀“最有前途的材料”和“決定性的技術”.在教學過程中，本人根據納米材料和技術知識的特異性、實用性、神秘性和富有挑戰性等特點，創設問題情境：聯系生活生產實踐存在的現象和問題；介紹納米材料和技術奇異應用及納米材料領域研究者和企業的相關情況；展望納米材料和技術的發展前景等形式，引發學生對納米材料和技術知識的好奇心和探究心理傾向，有效地激發和維持學生對本專業的求知興趣.通過組織開展多種形式的學習活動，滿足學生對本專業知識的好奇心和求知欲望，讓學生在問題解決中，在探究中獲得學習樂趣的體驗.

在授課過程中，將與納米技術有關的網站提供給學生，并結合授課內容將某些熱點問題與同學們討論、交流.在講授納米材料制備內容時，不僅講解納米材料常用及特殊的制備技術要點和工業生產中存在的主要問題，而且解釋了部分公司產品.此外，本人還將自己的科研成果以及指導學生的實驗作品展示給同學們，讓他們對納米材料制備技術及產品的性能有更直觀的認識.這不僅能有效地激發學生學習本專業課的興趣，為專業課的學習創設了良好的學習心理環境，同時在拓展科學思維、開闊知識視野、熏陶科學情感等方面對學生產生積極的影響，為學生的有意義學習提供必要的、有效的幫助.

1.3 積極評價學生

正確的激勵性的評價是教師強化學生學習動機的一種積極的評價方式，是幫助學生樹立學習自信心的有效手段，可促進全體學生生動活潑、全面主動的發展.在教學過程中，教師要相信每個學生都能獲得成功，對學生的思維成果，要用簡短、恰當的措詞，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足；當學生取得成功時應及時給予肯定，讓學生體驗成功的喜悅；對學習有困難的學生要積極鼓勵，盡量發現他們非智力因素中的“閃光點”喚起他們自主參與課堂教學活動的愿望和熱情.

教師要根據學生的實際情況，有針對性地運用不同的激勵性評價方式，不斷激發學生學習的積極性和主動性.例：在進行以“納米材料的特性”為題的分組討論會前，首先說明這次分組討論是作為過程考核的一部分，同學們的講解和對老師、同學們提出的問題的回答將給予分數.同學們是第一次參與這樣的活動，內心即緊張又對自己組的成績充滿期待.在全班同學面前，同學們均希望展示自己最好的一面.在討論課上，根據各組的情況給予評價，指出他們的優勢及不足，對同學們的表現充分給予肯定.通過這次活動不僅讓同學了解到更多的有關納米技術的知識和信息而且也學會如何做報告以及團隊合作等.

1.4 建立融洽的師生情感

大量的教學實踐表明，學生學習動機的高低很大程度上取決于師生關系的模式和他們的交往水平.因此，在專業課教學過程中要注重建立融洽的師生情感，營造一種寬松和諧、互敬互愛的師生關系.教師應在學習與實踐中，不斷提高自身修養，自覺地投入和運用情感，并注意與學生情感的雙向交流，努力構建融洽的師生關系并發揮其強大的激勵作用.

2 注重課堂教學，靈活運用多種教學方法，發展學生的學習策略

學習方法是構成學習策略的知識基礎和技能基礎.要學好并掌握專業課的內容，必須建立科學的學習方法.因此，在專業課教學過程中，教師應該有意識地向學生介紹各種學習方法，同時注意為學生提供靈活使用學習方法的機會和條件，讓學生在具體的學習過程中，自主性地應用學習方法，促使學生在掌握學習方法的基礎上，發展學習策略.根據《納米材料導論》專業課內容的特點，我們著重對學生在學習過程中的理解方法、運用知識方法等方面進行指導和訓練.

在授課中，我們的主要做法運用多種教學方法，如啟發式、誘導式、互動式、提問式等等，鼓勵學生參與課堂教學，加強對知識的分析和理解，培養學生的自學能力.例如在講授“納米二氧化鈦應用”內容時，首先講解納米二氧化鈦的特性，然后問學生根據納米二氧化鈦的特性，你認為可以應用到哪些領域？學生解答這個問題后，繼續問應用了納米二氧化鈦的產品有什么新功能？你曾了解相關的產品嗎？再將相關的圖片及公司的產品等展示給同學們，這樣由提問一環緊扣一環，步步深入,層層展開,啟發學生思考納米材料的特性所產生的產品的新功能等，吸引學生輕松掌握課堂教學內容.

《納米材料導論》授課采用對比聯想方式不失為一個好方法.例如,講授納米材料的光學性能時,將其與常規材料的光學性能進行比較，并結合講過的納米材料特性,進一步解釋這些性能的差異是由于納米材料的什么特性引起的，這些新的特性使材料實際應用中給我們帶來了什么好處，進而讓學生懂得納米科技的出現和發展對我們生活的影響.如此不斷反復強化記憶，加強學生對已學知識和正在學習的內容的認識.

多媒體教學方法在《納米材料導論》課程講授過程中提高教學效果起著非常重要的作用.通過圖像、動畫以圖文并茂的形式表達出來則易理解和記憶，同時能培養和提高學生學習興趣.同時，非常容易從網絡資源中獲得各種納米科技方面的圖片、動畫等資料，這使得我在授課中可以從多個角度講解一個問題，從而豐富了我的授課內容.針對復雜的內容，通過通俗易懂的典型實例可使學生將所學知識與現實聯系起來,增加學生對專業課知識的感性認識.例如在講到納米材料在生物學領域的應用時，以表面包覆的磁性納米粒子在藥物上的應用為例，并引用網絡中相關的動畫，講解如何通過納米微粒的磁性導航，使其移向病變部位，達到定向治療的目的.這個實例不僅讓同學了解了納米生物技術，而且也理解了磁性超微粒子在藥物學應用的基本原理.精美的多媒體課件和典型實例是提高課題教學效果的有效手段，我每次備課過程中都不惜化大量時間從網絡中找尋有代表性的圖片，以圖文并茂的方式解釋授課內容.事實證明，這種方式使得專業課學習不再枯燥，而是變得有趣、簡明、形象、易學，教學效果明顯地提高.

記憶是積累、理解和應用新知識的前提.教學中，我們主要的做法是幫助學生正確認識并充分利用有效記憶的主要影響因素的積極作用.具體做法包括:努力引導學生認識專業課知識的價值，體味專業知識所帶來的情趣，滿懷興致地去記憶專業知識；當記憶抽象、復雜內容時，指導學生通過對比、聯想等方式完成記憶任務.其次，讓學生體驗理解記憶的效果優于機械記憶.理解的過程就是利用己經記住的知識去識記新知識，使新舊知識建立聯系，并把新知識納入已有的知識體系之中的過程.在納米材料基本概念、特性和性質等的教學過程中，指導學生善于將記憶的材料與大腦中的舊知識加以聯系比較，把新知識納入原有的知識體系之中，使之系統化，同時指導學生通過分析問題，把新知識運用于解決實際問題之中，便于學生對知識的理解記憶.例如,講授“納米材料物理、化學性質“部分，講到納米材料的熱學性能時,要與常規材料的熱學性能進行比較，并結合講過的納米材料特性,指出它們由于納米材料的什么特性引起了熱學性能的變化，這種變化使材料具有了那些特性，給材料的實際應用帶來了什么好處，并說明納米科技的出現和發展對我們生活的影響，指出為什么納米材料會引起人們的重視.這樣不斷反復強化記憶，強化學生對所學知識和正在學習的內容的意義有清晰的認識.每一堂課前要回顧已學內容,課后要進行小結,甚至讓學生來回顧總結,當場記憶,確實起到了提高課堂效率的目的.

3 優化課堂的學習方式，促進學生主體參與

教學實踐中，從強化學生主體地位、培養學生自主學習能力的角度出發，根據專業課教學內容的不同特點，綜合性、靈活性地設計不同的學習方式，使學習活動多樣化，能有效地促使學生積極主動地參與各種學習活動并在活動中獲得積極體驗.實驗中，我們設計的學習方式有:

3.1 小組學習討論式

以3-4人為一小組對教學內容或學生在學習中提出的問題進行討論為主來解決問題、理解掌握知識的一種學習方式.其學習過程主要包括學生自讀，圍繞問題在小組內展開討論，小組內形成共識后展開組間交流，師生共同總結歸納.在《納米材料導論》教學中，如納米材料的特性、納米材料特殊的物理和化學性質、納米材料應用等與生活密切相關或學生感興趣的知識，我們選用了小組學習討論式組織課堂的學習活動.教師根據教材內容，以生活常識或生產實踐相關的知識點為設疑點，設計具有趣味性、挑戰性的問題以激發學生主動學習新知識激情，引導學生運用所學的新知識解釋或解決實際生活中與納米技術相關的問題.

3.2 問題情境啟發式

通過創設一系列的、具有一定認知梯度的問題情境，啟發學生在解決問題中逐步深入地學習專業知識的一種學習方式.如在講授納米技術的應用時就“納米技術在汽車領域的應用”，我們提出了幾個討論問題：（1）說說你所理解的“納米汽車”是什么樣子？（2）你希望納米技術在汽車領域可以有哪些應用？（3）談談你所知道的目前納米技術在汽車領域的應用？（4）你希望未來的汽車是什么樣子？

3.3 自學輔導式

以學生進行獨立學習為主的一種課堂學習活動方式.其學習過程主要包括學生閱讀教材，獨立思考并完成部分練習，學生間、師生間相互交流與討論，釋疑質疑，歸納總結.《納米材料導論》授課中，以闡述的形式介紹納米材料制備技術有關的專業知識的內容，部分選用自學輔導式組織課堂學習活動.如納米材料制備技術的分類、各制備技術的過程，優缺點等.其中，導學材料是教師為達到教學目標，根據教學內容以及學生的認知特點和水平，精心設計供學生自學的指導性學習材料.

4 建立多元學生學習效果的評價方式，促進學生自主學習

傳統的評估方式主要依賴考試和測驗而進行.這種依賴工具進行的傳統評估方式被認為是對學習者和學習過程的一種表面的外部的評估.近年來,部分學校開始嘗試過程考核,采用理論與實訓一體化的教學方式,并變期末筆試為日常的過程考核,從日?？己恕⒄n堂表現、課業訓練、知識運用等方面對學生進行考核,按比例納入期末綜合評定,最后根據綜合成績評出每個學生的等級,體現出對學生學習能力和通用能力的培養與考核.通過過程性考核，避免機械地背誦書本知識應付考試，注重學習效果和過程，不斷提高和改進學生自主學習過程中的不足，提高學生自學能力，培養良好的學習態度和習慣.我們在專業課教學中也引入過程考核，如《納米材料導論》課程具體的考核方式如下：出勤（10%），學期表現，包括作業、課題回答問題、小組討論，學習態度等（30%），期末書面報告（30%）、期末口頭報告（30%），四部分組成.

5 結論

在專業課教學中引入自主學習的教學策略，并在《納米材料導論》課堂教學中實踐探索.通過設置學習目標、激發學習納米技術的求知興趣，積極評價學生和建立融洽的師生情感等各種途徑，能有效地激發學生的學習動機，使學生的學習態度發生轉變，提高學生參與學習活動的主體意識和學習專業知識的積極性、主動性和創造性.通過應用小組學習討論式和問題情境啟發式和自學輔導式等課堂教學模式實現優化學生課堂的學習方式，引導學生積極參與學習過程，有效地促進了學生學習專業知識的各種學習能力的發展；通過過程考核方式，避免機械地背誦書本知識應付考試，注重學習效果和過程，不斷提高和改進學生自主學習過程中的不足，提高學生自學能力，培養良好的學習態度和習慣.

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G642

A

1673-260X（2013）09-0222-03

廣東省高等教育教學改革項目（2012378）