關于口譯筆記教學的若干建議

張偉

（南京工業大學外國語學院，江蘇南京210000）

關于口譯筆記教學的若干建議

張偉

（南京工業大學外國語學院，江蘇南京210000）

口譯筆記是口譯活動中重要的一項技能.本文根據口譯筆記的特點，并結合筆者自身的教學和實踐體會，提出了教授口譯筆記的一些具體建議.

口譯；筆記；教學；建議

同所有專業技能一樣，口譯也遵循專能發展的普遍規律，需要傳、幫、帶，不僅需要人之知識的積累，更需要進行大量高強度的、在教師指導下有針對性的練習和實踐.口譯培訓應該以技能培訓為主線.（柴明颎、張愛玲，178）交替傳譯需要培訓的技能包括：口譯短期記憶、口譯筆記、口譯筆記閱讀、交替傳譯的理解原則、數字傳譯技巧、演說技巧等.（仲偉合，165）其中，口譯筆記是輔助口譯記憶的一項重要技能.

口譯是一項艱苦而緊張的腦力勞動，這個“聽與理解→記憶→表達”的過程是極其復雜而又極其短暫的.口譯特別強調即時性，它依賴的是短時記憶，短時記憶在口譯活動中發揮著重要的作用.短時記憶的遺忘規律使筆記成為必需，特別是在處理大段信息時.雖然譯員經過記憶練習后信息感知和保持能力都會有大幅度提高，但是，譯員對信息的感知、加工、貯存能力再強也有一定限度，因此，為了保障口譯信息的準確、完整，筆記的使用在所難免.（鮑剛，175）鮑曉英（2006）及鐘鈺（2002）等人眾多的研究已證實了口譯筆記訓練的重要性.

但是，筆者發現，在許多大學的口譯教學中，交傳筆記（即通常所說口譯筆記，以下稱口譯筆記）的技能訓練往往被忽略，在已有論著中，也少有談及口譯筆記教學的具體做法.

1 口譯筆記的基本特點

交傳筆記具有個性化、暫存性質.筆記是記憶內容的載體，但不是信息的文字化.筆記的作用在于，在記錄是幫助譯員集中精力、在使用時為其做提示.（劉和平，89）由此可知，筆記本身不是目的，而是手段，是一種“記憶工具”.以下者根據口譯筆記的特點，并結合筆者自身的教學和實踐體會，提出了教授口譯筆記的一些具體建議.

2 口譯筆記訓練的具體建議

以下是一些論著中提到的筆記教學的具體建議，并結合筆者自身教學和實踐，總結并闡述如下：

一、為強調口譯“記憶工具”的特點，一般來說，對于初學口譯的學員，可以先進行記憶訓練，不管是單語復述還是口譯訓練，材料可以由短到長，由易到難.在材料較短、較容易時，要求學員不記筆記.（陳翔，36-40）過一段時間后，當學生已有深刻的認識，即人腦的記憶應占主導地位時，隨著材料變得稍長或稍難，再開始記筆記.也就是說，當學員學會透過原語的詞句抓住原語所傳遞的信息，并學會對信息的快速分析、整理和記憶時，就可以學習口譯筆記了.（柴明颎，50）

一、幫助學員建立一套可行的筆記系統，學會運用常用詞的口譯筆記速寫.（仲偉合，165）可以分專題練習，如專門進行經濟領域的筆記記憶.在經濟領域，常出現數字以及數字的變化，這時可提醒學員“上升”、“下降”、“急劇下降”、“波動”等分別可用“↗”、“↘”、“↘↘”和“﹋”來表示，“經濟”可用“eco”、“E”、“e”、“$”等表示，“商業”、“business”可用“bz”，“財政”可用“fz”，“農業”可用“ag”或“農”，等等.鼓勵學員找到適合自己的記錄方法，并重復練習.

二、啟動被動記憶的成分.（劉和平，95）在不記筆記的情況下，讓某一學員口譯一段話（如敘事性的講話），教師作為“臺詞”提醒者，幫助回憶講話細節，或讓其他學員在其遇到思維“短路”時提醒.教師提醒的內容要有邏輯性，如學員在翻譯在敘事性講話時，當其一時忘記怎么翻譯某個詞，或遇到不會的詞，教師可以問諸如“做了什么”“是否做了某事”，使學員回憶起事件的發生經過.事實上，正是這些阻礙學員記憶整個過程的詞或詞組等，才是筆記該記的內容.通過類似的練習讓學員明白什么該記錄，什么該使用記憶，什么時候可以借助筆記回憶聽懂的內容.

三、記筆記與不記筆記的表達.（同上）進入筆記訓練后，為保證技能的掌握，還可以采用記筆記、但表達時讓學員放棄筆記的方法，“強迫”其盡量用腦記，而非依賴筆記.同時，在筆記訓練開始后，仍定期進行記憶訓練時的無筆記練習，以鞏固聽信息、記意義的訓練成果，讓筆記真正成為記憶的輔助.

四、使用譯入語記錄.（同上）讓學員用譯入語記錄，可以訓練學員在口譯過程中更深的體會“脫離原語語言外殼”.筆者建議這樣的練習不宜過多，因為口譯筆記應記譯入語還是譯出語，完全取決于譯員的習慣.

五、教師演示與評論.在2007年暑期《中國翻譯》編輯部主辦的口譯學習班上，美國蒙特雷國際關系學院的施曉菁教授以及中國外交部的譯員費勝潮先生都運用了這種方法.筆者也在自身的教學中運用了口譯筆記的演示和評論活動，均有較好的效果.筆者認為此種方法應在教學的中后期經常使用.具體的做法是：適當時候邀請一到兩個學員將自己的筆記寫在黑板上，或到臺前進行記憶或口譯訓練，在黑板上進行筆記.在學員復述或翻譯后，請他（她）說明原因，解釋記筆記時的想法；如果發現問題，可以分析原因，及時糾正錯誤.教師還可以將自己的筆記抄在黑板上，或直接用黑板演示筆記，與學員比較，說明理由，進一步明確方法.同時，也鼓勵學員在課外經常進行筆記的比較與分析.

例如，在學員剛剛接觸筆記時，筆者曾讓兩名學員復述下面一段話（筆記寫在黑板上）：“泰山將自然景觀與文化景觀完美的融合為一體，山上有不計其數的奇石、清瀑、古松、石橋、廟宇、亭閣、古塔、殿堂.名勝古跡數不勝數，尤其是歷代文人雅士書法家所留下的時刻碑文，令游客目不暇接，嘆為觀止.”兩位學員同時在黑板上做筆記.

教師先讓學員一和學員二分別參考各自的筆記復述原話，然后分別對兩人的筆記進行評點.以下是學員根據筆記做作的復述.

學員一的復述是（經整理）：“泰山把自然景觀和人文景觀合為一體，山上有很多奇山、瀑布、石橋、廟宇、塔和殿堂，名勝古跡很多，書法家留下了很多石刻碑文，感到目不暇接，感嘆不止.”

學員二的復述是（經整理）：“泰山將自然景觀和文化景觀融為一體，山上有無數奇石、古松、石橋、清瀑、廟、亭閣、古塔和殿堂，歷代的文人雅士留下了許多石刻碑文，使人們目不暇接，嘆為觀止.”

在學員解釋自己筆記后，教師帶領全班對兩人的筆記進行了評點.首先，對于剛剛接觸口譯筆記的學員，能夠基本進行縱向記錄，筆記呈遞進式縮進，并以此體現邏輯結構，這些是值得肯定的.但是，學員一在記錄“山上有不計其數的奇石、清瀑、古松、石橋、廟宇、亭閣、古塔、殿堂”時，因為內容很多，而記錄時不夠簡潔，因此信息有所遺漏.同時，“尤其是歷代文人雅士書法家所留下的時刻碑文”與“游客目不暇接，嘆為觀止”之間的聯系也沒有表達出來，如果能像譯員二那樣，用箭頭標出，那么就可以明白，是“碑文”使“游客”或“人們”目不暇接，而不是“書法家”感到目不暇接.

相比之下，譯員二能更多地用線條、箭頭等表示邏輯層次，再加上有的文字記錄更簡潔，因此復述也就更全面.例如，“自”（自然景觀）與“文”（文化景觀）用線條標出，兩個字成縱向平行分布，說明兩者為并列關系.在記錄名詞時，靈活的運用了拼音，避免了漢字的許多筆畫，為聽和理解爭取了時間.

最后，評點完學員的筆記后，教師再親自示范此內容的筆記.

教師在復述后，對自己的筆記進行了解釋，旨在讓學員明白：要縱向記錄，通過縮進和線條體現邏輯層次，尤其要多用線條.同時，要做有心人，不斷積累適合于自己縮略方式.在教師筆記中，所有“山上有”的內容都縱向排開，更適合快速解讀.將“石”、“碑”處與“游客”之間用箭頭連接，表明是“石刻碑文”使游客目不暇接、嘆為觀止.最后，要多動腦筋，常常積累縮略形式.如，“NB”是女性熟悉的化妝品牌“自然美”的縮寫，在此理解為“自然景觀”是很自然的.“！”表示“嘆為觀止”也是容易理解的.而“X No.”意為“數不勝數”.“esp”表示“尤其是”，這當然是平時積累的結果.

在數次這樣的筆記學習課堂后，教師感到學員的口譯筆記水平有了明顯的提高.一方面學生獲得了交流習得的機會，另一方面，學員之間形成了一種比較、競爭的氣氛，更激發了興趣.

以上介紹部分口譯筆記訓練方法，教師可根據學員的具體情況和反映對各種方法的使用頻度進行調整，除了訓練初期要進行不記筆記的記憶訓練，以使學員明確筆記的根本特點外，后期訓練的各種方法可靈活進行，并不時將不記筆記的記憶訓練穿插進來.同時提醒學員，要想掌握熟練的口譯筆記技能，需要不斷摸索，更重要的是，需要長期堅持不懈的練習.

3 結束語

以上是總結已有著作及多位著名口譯教學者做法，并結合作者自身實踐的基礎上總結的一些教學方法，有的訓練方法雖然還沒有理論的支撐，但卻有實踐經驗的支持.需進一步研究具體方法的理論支持，同時探索更多可操作的好方法.

〔1〕鮑剛.口譯理論概述[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005.175.

〔2〕鮑曉英.口譯標準“信”的實現—記憶心理學在口譯中的應用.口譯的專業化道路：國際經驗和中國實踐，柴明颎.上海：上海外語教育出版社，2006.403-4-7.

〔3〕柴明颎.口譯與口譯教學.中國翻譯，2007(1):50.

〔4〕柴明颎，張愛玲.論口譯專能的開發與培養.口譯的專業化道路：國際經驗和中國實踐,柴明颎.上海：上海外語教育出版社，2006.178.

〔5〕陳翔.交傳技能訓練的五大模塊.上海翻譯，2005（5）:36-40.

〔6〕劉和平.口譯技巧—思維科學與口譯推理教學法[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2003.89.

〔7〕劉和平.口譯的技能意識與口譯教學.口譯研究新探—新方法、新觀念、新趨勢,蔡小紅.香港：開益出版社，2002. 92.

〔8〕仲偉合.口譯訓練：模式、內容、方法.口譯研究新探—新方法、新觀念、新趨勢，蔡小紅.香港：開益出版社，2002. 165.

〔9〕鐘鈺.做筆記對英譯漢連傳口譯質量的影響.口譯研究新探—新方法、新觀念、新趨勢，蔡小紅.香港：開益出版社，2002.430.

H319

A

1673-260X（2013）09-0248-02