淺析如何通過英語閱讀提高大學生的英語學習能力

張 岳

（赤峰學院大學外語教學部內蒙古赤峰024000）

淺析如何通過英語閱讀提高大學生的英語學習能力

張 岳

（赤峰學院大學外語教學部內蒙古赤峰024000）

對于大學生來說，閱讀是提高英語學習能力的重要手段，因為它是語言輸入的重要途徑，是發展其他四項英語技能的前提和基礎，不僅可以增強語感，擴大詞匯量，還能提高寫作能力和口頭表達能力.本文闡述了閱讀對提高英語學習能力的促進作用，并提出了通過閱讀提高英語學習能力的措施，為廣大的英語愛好者更好的學習英語提供了借鑒.

英語閱讀；大學生；學習能力

任何語言的學習都離不開閱讀，英語也不例外，可以說閱讀量的多少在很大程度上決定著英語水平的高低.但是就目前大學生的英語閱讀情況來看，形式不容樂觀，因為大學生的閱讀效率普遍低下，阻礙了學習能力的提高.因此可借助閱讀能力的提高，激發大學生學習興趣和動力，促進其自主學習能力的提高.

1 閱讀對提高英語學習能力的促進作用

1.1 英語閱讀可增強學生語感

語感，是對語言最直接的印象和感悟，是一種具有濃厚經驗色彩的能力.對于學習英語來說，語感很重要，它決定著語言純正和地道程度的高低，而大學生培養語感的最直接有效的途徑就是閱讀，每天保證一定的英語閱讀量，日積月累，就會慢慢產生語感.因為在長期、大量的閱讀實踐中，對文字語言的敏感度、感受能力和領悟能力會逐漸提高，在特定環境下，不用經過邏輯推理，就能迅速、直接的感知和把握話語的意思，“讀書百遍，其義自現”講的就是這個道理.語感增強了，才能容易的識別英語文章中有差異的次序，更好的理解文章內涵.此外語感對考試也有著積極作用，在選擇題中，明明缺乏判斷依據，卻能答對題，在閱讀理解中能快速理解文章大意，提高答題效率，這都是語感的功勞，所以閱讀利于培養和提高語感，為英語學習能力的提高做了鋪墊.

1.2 閱讀可提高學生口語水平

大學英語教程要求的是“聽、說、讀、寫、譯”各項技能的全面發展，強調的是英語的綜合運用能力，在實際中使用頻率最高的是聽和說，但根據Kranshen第二語言習得理論，必須保證足量的語言輸入才可能實現理想的語言輸出，而單靠聽力訓練無法達到效果，只能通過大量閱讀.通過英語閱讀，大學生能接受大量語言的刺激，廣泛的接觸實際性英語，豐富英語知識，為自己營造虛擬的、豐富的、和諧的英語環境，仿佛置身于英語世界，進而在與他人進行英語交流時能出口成章、應答自如.因此閱讀可以提高大學生口語水平，為英語學習能力的提高創造了有利條件.

1.3 閱讀可擴大學生詞匯量

詞匯是語言的基本單位，脫離詞匯，英語就是一盤散沙，只有掌握一定的詞匯量，才能進行英語各項技能的學習，但是僅靠死記硬背實現詞匯量的擴展效果容易適得其反，畢竟這個過程是枯燥無趣的，而且學生在背誦期間會產生厭煩情緒，不利于牢記單詞.而閱讀可以說是記憶單詞、擴大詞匯量的有效手段，一是因為在文章中，單詞不是孤立存在的，是具有特定的語言環境的，在閱讀過程中可根據上下文理解單詞、記憶單詞，而且還能掌握它的用法，二是閱讀使學生增大了學習的機會，對于不認識的單詞，結合上下文也弄不懂的單詞，就必須通過查閱相關書籍正確理解句子含義，這樣就對其有了一定的了解，等遇見的多了，自然也就熟悉了，時間長了，詞匯量自然擴大了，所以，通過閱讀擴大詞匯量，一定程度上保證了學習能力的順利提高.

14 .閱讀可提高學生英語寫作水平

寫作是英語學習中的一個難點，也是不可或缺的技能，寫作水平的提高不僅要求掌握一定的詞匯量和語法，還要有大量的閱讀，“讀書破萬卷，下筆如有神”的俗語正好切合這句話.因此學生通過大量的閱讀，可以積累很多實用性句型、修辭手法、英語格言等，還可以了解英語文章的框架類型和段落間的銜接技巧等，這些都為寫作打下基礎，大大提高了寫作的質量和水平，即閱讀促進寫作水平提高的過程，本身就是學習能力提高的具體表現.

2 當前大學生英語閱讀現狀

鑒于英語閱讀對英語學習能力的積極促進作用和重要意義，現對大學生英語閱讀現狀進行分析、總結，結果如下：

2.1 英語閱讀教學方式的不合理

逐字逐句的閱讀習慣在學生中較為普遍，而這種習慣的養成源于傳統的英語閱讀教學模式，因為它強調了閱讀順序，即從最小組成單位字母開始，依次是單詞、詞組、句子、段落，最后是整篇文章，雖然符合邏輯推理，但是不利于學生適應英文思維，降低了閱讀速度，與此同時，會影響學生過分摳字眼和語句，無法整體把握文章內涵，影響閱讀質量.

2.2 閱讀量小，詞匯量不足

閱讀量和詞匯量具有因果關系，而且相互制約.據調查，有三分之一的大學生很少或根本不進行課外英語閱讀，導致詞匯量不足，這是大學生進行英語閱讀的主要絆腳石，是閱讀質和量無法提高的根本原因.在閱讀過程中，詞匯量的匱乏導致學生將過多的注意力轉移到某個單詞上，影響了閱讀速度和對文章的理解，時間長了產生厭煩心理，進而降低了閱讀頻率，閱讀量的不足，又限制了詞匯的擴展，這樣惡性循環，最終導致大學生英語學習能力下降.

2.3 缺乏文化背景知識

文化知識背景對于學生正確理解文章含義有著重要意義，因為英語文章不是單一的某類材料，它涉及范圍太廣，可以說是上至天文，下至地理，包含了英語國家各方面背景知識.在教學中，特別是在考試過程中，多數學生對出現的文章不理解，感到很迷茫，不知道在它說些什么，導致對文章理解有誤，偏離主題，就是因為他們閱讀知識面狹窄，或只閱讀自己感興趣的文章，最終影響了對文章的整體把握和理解，嚴重阻礙著英語學習能力的提高.

2.4 不良的閱讀習慣

習慣對人的作用具有兩面性，可以是有效的促進發展，也可以是極大的阻礙發展，而大學生在閱讀過程中的不良習慣直接制約著其閱讀水平的提高.如影響閱讀連續性和速度的點讀，口中無聲卻腦中有聲的默讀，老是重復閱讀的會讀，以及一遇到生詞就查工具書等問題，都減慢了閱讀的速度和效率，長此以往，對學習能力的提升很不利.

3 大學生通過英語閱讀提高英語學習能力的措施

英語閱讀是學習和發展英語其他技能的基礎，其最終目的是豐富學生知識，開闊視野，活躍思維，進而促進學生英語學習能力和英語綜合素質的提高.對此，我們可通過提高大學生的閱讀能力，促進其英語學習能力的提高，其中具體措施分英語閱讀課堂教學和學生英語課外閱讀兩部分講述.

3.1 通過創新英語閱讀課堂活動提高學生的學習興趣

以第二版版新視野大學英語讀寫教程第2冊Unit 4《A Test of True Love》為例，將課堂活動分為pre-reading、while-reading、post-reading三個步驟.

pre-reading：在閱讀前先進行文章導入，針對這篇文章，可以向學生提這樣的問題，How do you know when you are in love？之前，可以做一些相關的鋪墊，例如可做一個“A Quize of Your Heart”,其中涵蓋一些問題，如”When you sleep,,are they in your dreams?”此時學生們會主動思考并積極作答，結束問答后，可以以“How did Hollis Meynellg give the test of true love to John Blandford?”激發了學生的求知欲，為了解文章內容，他們會選擇認真聽講.然后向學生布置閱讀任務，了解文章大意，并回答一些信息性問題，即w h-questions，如針對主題的問題What had the woman,Hollis Meynell, done in the past thirteen months?可以培養學生的skimming閱讀方法，針對細節的問題如How did John get connected to the woman?可培養學生用scanning閱讀方法，但一定要注意，pre-reading時間要控制好，不能過長，畢竟這是閱讀前的準備工作.

while-reading：這個階段要求學生把握文章中心，并注意細節，在這個過程中應將文章轉換成一種簡潔的表達形式，使文章大意和結構一目了然，所以可通過讓學生自己列提綱等形式整理零散的內容，即先是設置疑問Who was that woman?How had she given him strength?What had happened between them?，然后是回答疑問，讓學生自告奮勇在班級上分享自己的成就，然后由老師進行評價總結，老師要注意培養學生對重點詞匯如decrease、without fail的用法和常用詞組進行擴展和歸納，這樣的做法很大程度上調動了學生學習的主動性，更便于更快、更好的理解文章，擴大詞匯量.

post-reading：在前兩個階段獲得的語言基礎上進行口頭表達、寫作等活動，此時需要進一步的布置合理的任務，主要是讓學生自由發表見解，提高運用英語的靈活性，所以可設置Discussion、Play、Retelling、Summary等.針對這篇文章，可要求學生以Do you think love needs testing and give your reasons.為主題，以小組的形式進行演講比賽，為方便學生做充足的準備，具體時間可做適當的調整，同時老師注意和學生共同評出結果，并給予相應的物質或精神獎勵.演講比賽不僅鍛煉了學生的寫作能力，還利于其口語水平的提高.

3.2 通過提高課外閱讀能力，促進英語學習能力的提高

課外閱讀能力的提升主要依靠學生自我努力實現，所以學生要采用科學、合理的的閱讀方式，每天堅持定量的閱讀訓練，而且閱讀范圍要廣，以此提高英語學習能力.

3.2.1 養成良好的閱讀習慣

進行英語閱讀時，必須克服逐字的閱讀、重復閱讀和過多停留在分析某個詞意或句子上，應以意群為閱讀單位，保持閱讀思維的連貫性，掌握文章的主要內容或情節，同時注意在閱讀過程中遇到生詞盡量少查工具書，根據上下文大意推測詞匯的意思，例如My opponent’s argument is fallacious— plain wrong.其中“fallacious”是生詞，根據后面的“plain wrong”就可以猜出詞義，用不著查字典.

3.2.2 掌握必要的閱讀技巧

常用的閱讀技巧有：以了解文章體裁、分清主次和意圖為目的的Scanning，為盡快獲取文章的中心思想和段落大意的Skimming，把握關鍵詞匯，推敲句子特定含義的Intensive Reading，都是提高閱讀速度和效率的有效途徑.

3.2.3 廣泛閱讀，豐富文化背景知識

大學一般時間充裕，而且知識資源豐富，所以大學生應充分利用校內資源，如閱讀China Daily、21stCentury、英語沙龍等英文期刊雜志，注意在學習中記憶單詞及其派生詞匯、詞組等，從而擴大詞匯量，增強語感，同時多閱讀英文國家人文、科學等各方面的文章材料，學校多播放些西方國家的紀錄片和經典電影，如《Ancient Voices》、《Living Britain》等，以促進學生了解東西方文化差異和語言的背景知識，進而方便準確理解文章的內容和作者意圖.

3.2.4 積極參與英語課外活動

課外活動對于英語教學具有重要的輔助意義，有組織、有目的的開展課外活動，可激發學生閱讀的熱情和興趣，提高自主學習能力，如開設英文角、舉辦英文歌曲比賽、朗誦比賽、英文主持人大賽等，使學生在活動中體會閱讀能力的作用，促進寫作水平和口語水平等各項英語技能的全面發展.

4 結束語

總之，閱讀是學習英文的不可或缺的環節，與英語學習能力息息相關，因此，教師要在日常教學中注意提高大學生的學習興趣，滲透閱讀的技巧和正確方法，大學生要嚴格要求自我，做到大量廣泛的閱讀，充實自我，進而提高英語學習能力.

〔1〕孟微.如何有效提高學生英語閱讀能力[J].考試周刊，2010(57).

〔2〕沈玉芝.淺談提高英語閱讀能力的方法及技巧[J].商業文化(下半月),2011(07).

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1673-260X（2013）09-0250-03