淺析文化人類學課程的教學方法改革

于曉娟

（赤峰學院 歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）

目前，很多高校均已開設了文化人類學這門課程，這門課主要向我們概述人類學的基本原理和過程，使學生領會文化相對論、跨文化比較、整體觀、參與觀察等理論核心和田野調查方法，讓學習者在心中播下文化意識的種子，用相關理論解釋并解決人類社會在發展過程中遇到的一系列問題.在教學改革大潮的推動下，各大高校紛紛加入到教改的隊伍之中，不乏有很多成功的案例，但也有很多教學改革項目由于課題脫離實際，只注重抽象的理論，教學改革的成果無法在實際中應用.所以，無論哪一門課程的教學方法對于學生而言“適合的”才是學者們所講的一流的、高水平有特色的教學方法.筆者通過幾年對本門課程的講授針對不同的學生、不同的知識點采取了不同的教學方法，并且取得了不錯的教學效果.

1 問題式教學

大學與中小學相比有著很大的不同，在學習的過程中學生的獨立性、自主性更強，因為他們有了中小學的知識積累，具備了一定的自學能力，生理心理日趨成熟，故大學生的獨立處理問題的能力更強.在對大學生的教學過程中，學生可以發揮其潛能解決很多問題，在教學實踐中，教師的目的是去發現他們的潛能，做他們的“伯樂”，起到正確引導的作用.在文化人類學的授課過程中，一改傳統的“注入式”而是采取“問題式”教學會受到更佳的效果.問題式教學是指在教學過程中教師提出問題，引導學生分析問題、解決問題的教學方法.教師提出問題，可以激發學生的求知欲，鼓勵學生動手動腦、大膽質疑，同時教師要幫助引導學生推理、比較、分析得出正確的或合理的結論.

采取問題式教學，問題的設計要具有針對性、難易適度、緊扣學術前沿、有內在啟發性.在文化人類學課程的教學中，根據教材及學科的重點、難點來設計問題，如在講到家庭的類型時，針對核心家庭我們提出“在當代三代同堂的核心家庭中究竟應以誰為核心并給出原因”這一問題，既突出了教學重點又聯系了實際，引導學生思考，深入了解社會.對于一些學術界有爭議的問題，再次給同學們提出，鼓勵他們主動查閱資料，認真思考，培養學生的獨立性.

問題式教學方法的實現離不開教師自身學術水平的提高.要將科學研究成果轉化為教學內容，教師必須及時掌握學科的發展動態、學術前沿信息，不斷進行學術研究，這樣才能合理的、正確的設計問題，準確的引導學生解決問題.光明日報2001年1月11日有題為“老師們上學啦”的報道，該文指出教師應不斷學習、拓寬知識面，探索良好的教學方法.針對大學教師而言，不斷學習之中必不可少的包括進行學術研究，提升學術水平，這樣對學生才具有指導作用.

2 互動式教學

互動式教學指在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，近而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效率的一種教學方式.互動教學1918年在哈弗大學最早使用，上世紀80年代傳入我國，開始在各類學校中使用，但是直至今日，這種教學方法在我國大多數高校可以說并未取得預期效果.目前的師生在互動中存在著很多問題，如互動形式單調，大多是教師提問學生回答，學生主動問問題的很少；課堂上缺少情感互動，任何一個班級都存在著極少說話甚至從來不主動回答問題的學生，這些學生似乎進入了“被遺忘的角落”.故要實現課堂師生的雙向互動，發揮學生的主體作用，在文化人類學課程的教學中運用以下幾種方法：

主題討論法.與前文所指的問題式教學大同小異，將班級中的學生分為幾組，針對某一問題如“城市人類學中涉及的現代城市問題及其解決途徑”，要求學生查閱相關的資料之后每名同學都談談自己的看法，也可以每組選出代表作主題發言，最后由教師歸納總結.

問題歸納法.在講解新問題之前，讓學生先提出與本問題相關的問題，教師在講授的過程中用書本的知識點來解決學生提出的問題.如文化人類學課程中在講授“種族”這一問題之前，詢問學生通過“種族”想要學到什么及對這一問題的疑問，學生們就會提出什么是種族、什么是種族主義、種族與民族的區別、與種族歧視、種族隔離相聯系的一系列問題，這些問題大部分都在我們的教學大綱之中，在授課中有針對性的講授，重點解決學生的疑問.

典型案例法.如在講到“性別”一章時，可對“就業的性別不平等現象日益加劇”、“女性相對貧困現象日益突出”等典型案例進行分析，這些問題既是大綱要求的又是學生關注的、感興趣的問題，在剖析案例的過程中既學到了知識又實現了教學目的.

互動教學既要有知識的互動又應有情感的互動，為學生營造一種輕松的學習環境.就這一點，我們應借鑒國外高校的經驗，在英國課堂教學環境非常輕松，教師對學生不做過多的指責，在確實需要“干涉”時，也會用非常幽默、紳士的方式.課上學生可以隨意打斷老師的講話，提出自己的疑問，而中國受傳統文化因素的影響，讓認為課堂上學生保持沉默，保持安靜是對老師的尊重，很少有學生在課堂上質疑老師所講的.在我們的課堂上教師起主導作用，滔滔不絕的講，學生很難或者不敢插話，會讓學生感覺模棱兩可的問題一直模糊下去.

3 傳統與現代教學方法結合

隨著計算機技術的普及和教改工作的不斷深入，現代的教學方法也日益多樣化，其中多媒體技術作為現代教學方法的代表涌入各大院校，在取得一定教學效果的同時，也出現了很多問題，有的教師不分課程、不分授課對象一律采用課件教學，結果并未達到預期的目的；有的教師認為利用多媒體課件教學就是教學方法改革，就是提高教學質量，而在實際中只是將黑板換為了多媒體屏幕，結果恰恰事與愿違；還有很多教師屬于盲目趕時髦，覺得別人用我也應該用.

針對上述情況，首先我們應肯定多媒體教學確實是一種現代的教學手段，它將文字、圖像、動畫、聲音等直接作用于人的感官，使教學形式更加新穎，一改傳統教學方法的單一性，能夠很好的激發學生的學習興趣和學習主動性；通過多媒體向學生們展示的知識更加豐富、形象、知識面更廣，同時也能促使教師不斷學習.但在實際教學過程中采取什么樣的教學媒介應因課而異，課程的類別、內容不同，運用的方法也應不同；應因人而異讓教師的個性、特長能夠發揮出來：針對于從教多年的老教師而言，他們在幾十年的教學工作中針對不同的學生群體，基本上已經總結出一套很好的教學方法，并且取得了很好的教學效果，如果改做以課件教學為主，則由于技術、適應性等問題反而會影響教學效果；對于青年教師而言，雖然教學經驗不足，但他們能夠熟練運用計算機，以課件教學為主能夠發揮其優勢.所以，究竟在教學過程中采取傳統還是現代的教學方法，要因課程類別、內容、教師、學生的具體情況采取靈活的教學方法，做到“百花齊放”，才能取得更好的教學效果.

在文化人類學課程的授課過程中，采用傳統與現代教學手段相結合的方法，對于一些理論性、學術性強的章節和問題采取傳統的教學方法，如人類學的基本理論流派、文化相對論、整體觀文化人類學在21世紀的發展趨勢等問題.對于一些需要展示的內容用課件教學，如民族、種族、族群一章中的民族、種族的內容、婚姻形式、經濟文化類型、城市人類學中的城市問題等，可以通過影像、圖片等資料的展示將知識點更加直觀的展現給學生，同時還可以激發學生的興趣，提高學生對一些社會問題的關注度，激發他們用所學知識分析一些社會問題.所以，在文化人類學的教學過程中，只有將板書與多媒體屏幕有機的結合起來，才是科學合理的教學方法，這也同樣適用于其他課程.

4 成績評定綜合化

通常情況下，評定教學效果的一個重要指標是學生成績，特別是指試卷成績.事實上，這樣的考核方式在一定程度上制約了教學質量的提高，不利于高校素質教育、創新教育的開展，因為答案的唯一性會扼殺學生的創新思維、不利于學生的個性發展和綜合素質的提高.故在文化人類學課程中采用多樣化的、綜合的考核方式.首先，平時上課出勤占10?.雖然在西方的很多高校學生有選擇上與不上課的權力，老師不會去干涉，但是在中國的教育背景下是不同的.大學當中很多學生養成了自由、散漫的習慣，通過對上課出勤的考核來對他們形成一種約束機制，讓學生養成一種正確的學習態度，起到一個敦促的作用.其次，平時作業占20%.學期期中，在所講授的內容中讓學生任選一方面撰寫論文作為期中教學論文，制定評分標準，計入期末成績.再次，期末考試以試卷形式出現，占70%.在嚴格執行教學大綱的基礎上，試題除基本概念、理論等客觀試題外，不斷增加綜合能力試題，以此檢查學生對知識的掌握運用能力、理論與實踐相結合的能力、思維創新能力.在主觀性試題中，鼓勵學生提出自己的見解，培養學生獨立思考.另外，在試題當中也對作為參考文獻的本學科的重要著作進行檢查，如在文化人類學這一學科的發展過程中的重要的著作《文化模式》、《原始文化》、《古代社會》等通過試題可以檢查學生是否對這些著作有所掌握.

5 結語

《文化人類學》是高校的一門重要課程，它的基本理論對學生學習相關學科提供了理論基礎，它的文化應用實踐能夠更好的為學生提供理論聯系實際、分析解決問題的機會.在當今教改大潮的推動下涌現出了一大批新的教學方法，但在教學的實踐中不能原封不動地照搬照抄，要據課程的類型、性質、內容、授課教師實際情況、授課對象加以區別運用，探索適合教師、適合學生的教學方法，在教給學生知識的同時教會學生學習方法，實現“授人以魚向授之以漁”的轉變.

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〔6〕徐玉如.把問題式教學建設成為一流教學方法——精品課程建設中問題式教學的構建與實踐[N].中國教育報，2009-1-12（005）.

〔7〕一方.老師們上學啦.光明日報，2001-1-11（B02）.