淺談對“90后”大學生思想政治教育的對策

郭小梅

（泉州信息職業技術學院，福建 泉州 362000）

1 前言

在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）和《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）以及《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》（教社政［2005］9號）文件中明確提出，大學生思想政治教育的極端重要性和緊迫性，以及加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務.從2008年秋季開始，全國各地高校陸續迎來了首批“90后”大學生，預計到2013年秋季，全國所有高校的在校生將全部換血，都是“90后”.成長環境的不同，每一代人身上具有非常鮮明的時代特征，“90后”大學生的個性特征，給高校的思想政治教育提出了極大的挑戰.下面就“90后”大學生的個性特征及成因進行探討，并對高校的思想政治教育提出相應的對策.

2 “90后”大學生的個性特征及其原因

2.1 價值觀念淡薄或嚴重缺失

“90后”大學生的價值觀念非常淡漠，甚至嚴重缺失.對理論知識漠不關心甚至不屑，如果教師能傳授解決問題的技巧和技能，他們則表現出非常大的興趣.

原因：隨著經濟的全球化，我國也迎來了前所未有的機遇和挑戰，面對競爭激烈的就業壓力和復雜的社會關系，“90后”大學生的各種壓力也是前所未有的.同時網絡化時代的到來，大量的復雜信息沖擊著“90后”大學生的思想，特別是受西方思潮中個人主義、利己主義價值取向的影響，使“90后”大學生的價值觀非常的現實，以至于出現價值觀念淡漠、缺失的現象.

2.2 接受能力強，盲目追求新事物

“90后”大學生接受能力強，喜歡追求新事物，各種電子產品玩轉不停.一旦新產品上市，“90后”大學生將不惜一切代價取得，不管他實用與否，不管與他的消費能力是否對應.

原因：進入21世紀以來，我國人民的物質生活水平發生了翻天覆地的變化，各種高科技電子產品層出不窮，“90后”大學生是這些電子產品的忠實擁護者，大家競相追逐攀比，形成一種普遍的盲目追求的現象.

2.3 自我意識增強，抗壓能力差

大學階段是大學生在生理上日趨定型、心理日趨成熟的階段.在這個階段，大學生的自我意識隨著大學生活的適應和人際交往的需要，比以往增強許多，如，女生為了獲得高回頭率打扮自己，男生為求成功重視人際交往，以及在社團里為獲肯定充分表現自我等等，都是大學生自我意識增強的表現.與此同時，大學生的心理素質普遍較差，抗壓能力差.一旦遇到受挫，容易選擇逃避放棄，甚至一蹶不振，有的更是做出極端的行為.這兩個特征都極其明顯地體現在“90后”大學生身上.

原因：年齡增長、成長環境、高校教育體制和就業壓力等是自我意識增強的客觀原因.同時，大部分“90后”是獨生子女，從小在父母的呵護下成長，生活條件優越，衣食無憂，沒有吃過苦，容易造就他們依賴性強、自理能力差、心理脆弱等問題，碰到問題，往往表現為六神無主、手足無措，抗壓能力較差.

2.4 依賴網絡生活，人格不健全

網絡生活已經是“90后”大學生的重要組成部分甚至是全部.網絡有著使大學生了解世界、解決問題和方法的途徑更加廣泛的積極一面；但網絡也拉開了他們與現實生活的距離，使他們越來越自閉，對待身邊的朋友同學和學習的主動性、積極性越來越低，甚至產生冷漠的心理，造成不健康的人格.也使他們花在學業上的時間和精力越來越有限，學習不理想，掛科現象普遍，甚至畢業困難.

原因：互聯網的普及和搜索引擎的高度使用和高科技電子產品的更迭，方便豐富了“90后”大學生的課間課外生活.相比中學學習生活的高度緊張，大學生活的過度放松松懈，使“90后”大學生失去目標，生活空虛茫然.當他們將大把的時間花在網絡世界時，又容易著迷其中繼而迷失自我，無法自拔.

2.5 表現欲望強烈，做事功利化

“90后”大學生表現欲強，做事功利心強，他們解決問題的方法往往是送禮、請客吃飯.他們重視結果，崇尚成功，為達目的而重視人際關系的改善和維護，與教師的關系可以證明這一點.“90后”大學生與教師的互動程度和親密關系是近幾十年來在高校中少有的，這種現象在民辦高校和年輕教師中最為明顯.

原因：就業的壓力和自我意識的增強，都是“90后”大學生有意識表現自我的原因.也正因為如此，使他們做事情或人際交往都帶有非常濃厚的功利目的.

2.6 社會工作經歷豐富，自信心強

相較于前輩（僅限于在國內求學期間的人），“90后”大學生的社會閱歷很豐富.筆者曾經對近200名的“90后”大一新生進行調查（以口頭詢問，舉手表示），有過工作經歷的達到80%以上，有過多份工作經歷的達到65%以上.雖然他們承認現實中的就業壓力，但他們對自己的就業充滿信心.

原因：第三產業的飛速發展為大學生參加社會實踐提供了大量的鍛煉機會和就業崗位.“90后”愿意提前參加社會實踐，是為了體驗生活，積累工作經驗，同時也為了滿足他們對物質生活的追求和生理需求.一定的職場經歷和工作經驗甚至是工作成就極大的增強了自信心，他們認為對職場并不陌生，要找一份工作并不是很難的事.

3 針對“90后”大學生的個性特征，加強高校思想政治教育的對策思考

3.1 思想政治教育從大一嚴抓

3.1.1 重視大一思想政治教育和教學效果

大一是思想政治教育的關鍵階段，大學階段又是世界觀、人生觀、價值觀等價值觀念形成和確立的關鍵時期.因此，大一思想政治教育的成效直接影響到整個大學階段的學習和生活狀態，乃至影響到他們的一生.“90后”大學生的個性特征要求高校更應該重視加強大一階段思想政治教育以及教學效果.

3.1.2 開展多種、靈活的思想政治教育方法

“90后”崇尚西方的自由思想，很多“90后”大學生不理解為什么學校要上午八點上課.由此可窺見其自由散漫個性.針對這樣的個性心理，整天把學生關在教室進行教育的手段過于單一枯燥，效果甚微.高校應采取更為靈活多樣的教育手段，如，開展思想道德主題的辯論賽、參觀歷史文化古跡、革命先烈紀念碑、博物館、藝術展會，組織學生對先進人物和事跡進行實地采訪報道，利用這些社會教育手段開展思想政治教育更直觀，對他們的觸動也更大，從而引發“90后”大學生的學習興趣，真正達到思想政治教育的目的和效果.

3.2 改變思想政治教學模式，實行互動的教學模式

3.2.1 傳統教學模式對思想政治教育的不利

傳統的教學模式是單向的灌輸式的知識傳授，如果依舊沿用這樣的模式，單純的理論闡述結合案例的講授方法，恐怕難以消除“90后”對思想政治課的厭煩、抵觸情緒，失去了吸引力，就達不到預期的教學效果.

3.2.2 高校和教師共同重視對教學方法的研究

思想政治教育的實施應該是一個雙向的互動的教學過程.“90后”不喜歡墨守成規，如果理論課能緊緊結合時下的新聞事件，深入淺出的解析，并輔助于多媒體的教學手段，甚至利用視覺和聽覺上一定震撼和沖擊，從寓教寓樂、潛移默化中、感同深受中接受觀點.

3.2.3 教師要適時地轉換角色

當代高校中，教師與學生的關系已悄悄地發生了改變，從以前的管理與被管理，向服務與被服務轉化.教師要改變以往的高姿態，以服務者的身份，切實關心服務對象的需求和問題.以學生為中心，發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主學習和上臺試講，教師給予適當的指導，既促進師生交流，又滿足了學生的自我表現欲望，有利于思想政治教育.

3.3 加強輔導員思想政治教育

3.3.1 重視輔導員的思想道德素質

“90后”大學生的個性特征對輔導員的工作提出了更高的要求.眾所周知，大學期間，一位輔導員通常帶領一個班級直到畢業.對于學生而言，輔導員扮演著育人的老師、學習的榜樣、敬愛的長輩、信任的朋友、關心自己的兄姐等角色，并且，輔導員的為人處事、人格，甚至他的理想信念、價值觀念都會對大學生產生深遠的影響.因此，高校應將輔導員的思想道德素質作為招聘和考核的重點.

3.3.2 加強輔導員的思想政治教育

要加強對學生的思想政治教育，同時也要對輔導員進行思想政治教育，只有輔導員有了正確的行為為指導，學生才有正確的行為導向.高校可通過定期思想工作匯報來了解輔導員的思想道德狀況，有針對性地通過會議、講座或考核的方式來提高加強輔導員的思想道德素質.

3.4 建立思想政治教育的其他輔助手段

3.4.1 加強其他教職工對學生的思想道德教育

教職工的服務育人也是高校思想政治教育的途徑之一.“90后”與高校各部門的聯系比以往更密切，教職工與“90后”的互動過程中，對他們的影響也越來越大.因此，高校應加強對教職工的思想政治教育，要求教職工在與學生交往交流的過程中，有意識地糾正引導他們的思想道德行為和價值觀念，幫助他們樹立正確價值觀以及長遠的職業規劃.

3.4.2 增設心理聯絡員

“90后”大學生的心理問題不容忽視，身心關系的協調健康是培養良好思想道德、實現人生價值的前提和基礎，高校應重視加強“90后”大學生的心理引導疏導和輔導.心理聯絡員可由心理專業或較強親和力的教師或學生擔任，隨時深入到班級宿舍與學生談心，了解學生的心理狀態，及時解決他們的問題.心理聯絡員定期開會總結，交流心得，共同解決棘手案例，建立聯絡檔案.

3.4.3 開展校園活動，豐富校園生活

“90后”大學生沉迷網絡，生活單調，內心空虛.高校可鼓勵學生會、社團多開展校園活動.如以宿舍為主題的聯誼、串聯，各種主題的舞會、技能比賽、創新大賽，鼓勵學生從宿舍走向集體，既豐富了學生的生活，鍛煉提高學生各種能力和技能.

4 結束語

“90后”大學生是我國社會主義現代化事業的接班人，他們身上的個性及問題有著深層的客觀因素，教育者在對待“90后”身上的一些問題時，不能一味的指責，輕易給他們貼上負面標簽，而應給予更多的理解包容關懷，循循善誘，通過積極的引導，并提供有利于其個性發展的空間和環境，真正幫助“90后”大學生在心智上健康成長，真正成為對社會、國家有用的人才.

〔1〕陳藝娟.適合“90后”新生心理特征的輔導員工作新對策[J].中國教育技術裝備,2011(9):27-249.

〔2〕黃美子.從“90后”大學生思想特點談高校思政教育的對策研究[J].滄桑,2010(6).

〔3〕葉麗霞.論心理健康教育在高校思想政治教育工作中的作用[J].教育實踐研究，2010（12）.

〔4〕陳濤.愛心化雨潤心田[J].中國商界，2011(2).

〔5〕趙娜.如何對“90后”大一新生展開思想政治教育的思考[J].科技文匯，2010(02).