藝術設計類課程教學評價的指標管理

于中興

（德州學院，山東 德州 253023）

課堂是教育教學的主陣地，是教師實施素質教育的重要場所.為了加強高校課堂教學管理，衡量教師教學效果，切實提高學校辦學水平，為社會培養合格的新型人才，高校應該從完善管理制度入手，建立健全課程教學評價體系，切實提高教育教學質量，進而樹立良好社會形象，在激烈的國際競爭中立于不敗之地.可見，加強課堂教學管理，完善各類督促教師提升教學質量和教學效果的指標體系有重要的現實意義.近年來，我院結合藝術設計類課程教學的特點，在課堂教學的組織和實施方式方式等方面采用明顯不同與文、理、工等專業的方式，建立符合我院藝術設計類教師教學特點的教學指標評價體系，并嚴格貫徹，認真執行，使評價指標體系已經成為提高教育教學質量的好抓手.

1 藝術類課程的教學特點

1.1 授課時間需集中

集中授課時間，是藝術類課程的共同特點.這是由藝術類課程學習具有較強的連續性的特點決定的.只有連續授課，學生才能實現定期對某一課程的專注學習.如：在素描課程教學中，集中授課，可以充分發揮學生的想象力，調動學生學習的積極性，培養學生快速表達訓練，提高素描教學的效果.在造型基礎課程教學中，完成一張素描畫不可能是一節課或兩節課就能做好的，如果每天只畫一節就去上其他的課程，不可能把學生的創意完全表達出來.只有集中時間連續進行創作指導，才能把握好要表達的對象本質.這樣的集中訓練才能真正為藝術專業學習與設計打下良好的基礎.

1.2 組織形式要靈活多樣

新課程強調：以人為本，強調學校教育要為人的全面而自由發展服務.藝術設計類教學內容實踐性很強，加之藝術設計類的學生自我表現欲望強烈，這就客觀上要求藝術的課堂組織形式要靈活多樣.只有這樣，才能使課堂成為學生張揚個性的舞臺，放飛理想的天空，成就夢想的加油站.只有這樣，才能適應藝術生思維活躍、性格外向、主動創新提升的特點，從而實現對人性的尊重和關注.

1.3 內容選擇要與時俱進

人常說：藝術教育是高校人文素質教育的中堅力量.在社會經濟大發展、文化大繁榮的現實背景下，高校藝術教育也面臨著機遇與挑戰.高校如想獲得可持續發展，在課程選擇上要本著導向性、多元性、民族性的原則，在教學內容選擇上要與時俱進，滿足社會主義事業和現代化建設對人才的要求.社會飛速發展，科技一日千里，人們對藝術的需求更加豐富多彩，高校只有從學生的全面發展出發，高舉嚴肅藝術、高雅藝術的大旗，不斷拓展藝術空間，豐富藝術內容，才能使我們的民族藝術教育異彩紛呈.

1.4 辦出地方特色

為適應經濟全球化發展趨勢的需要，教師的教學思路及教學內容上跟得上時代發展的需求這是最起碼的要求.同時，高校還要在傳承中華文明，維護民族文化的前提下，辦出地方特色，只有具備鮮明地方特色的藝術才有生命力和吸引力.

2 藝術設計類課堂教學評價體系構建

目前，各大高校都建立了一套以聽評課形式為主的課堂評價體系.具體體現在：組織專家聽課現場指導，組織領導、同行聽課后研討、二次備課、階段反思等等形式，進行有針對性的整改，以促進課堂效率的提高，加快個人專業成長步伐.無論哪種方式都需要設計一套科學合理、切實可行的方案.它是規范學校教學行為，實現教師自評、同行互評的依據，為課堂質量的提高，保駕護航.

2.1 依據教學計劃落實教學內容

藝術設計類專業教學計劃是根據藝術設計類專業的培養目標制定的進行教學和教育工作的指導文件.高校在制定教學計劃時要謹慎、小心，有必要進行深度調研.在執行教學計劃時要發揮計劃的導向功能，結合市場調研，及時了解社會對人才的需求，科學設計教學時數，教學內容，時間調整等，學校要以需定教，真正教高校人才培養與社會需求接軌.

2.2 結合學生的最近發展區選擇教學方法

教無定法，貴在得法.只要能促進學生進步的教學方法就是好方法.科學的方法是以學生固有的知識水平為基礎的.恰當的教學方法能挖掘學生的創造潛能，利用藝術的感染力，發揮藝術的審美教育作用.教學過程中，采用激發創造欲望法（教師要利用課件、幻燈片、圖片等，激發學生對藝術的興趣）；采用啟發誘導法（學生通過對藝術品的賞析，藝術思維高速運轉，教師要幫助學生跳出思維定勢，創造屬于自己的藝術）；采用鼓勵推進法（在藝術創作過程中，對學生提出的設想，哪怕是經過努力不可能實現，教師要采取謹慎的態度，幫助學生分析，把握他們藝術才能的外現，并能正確引導，向更深層推進）.另外頭腦風暴法、自由發揮法、模擬法等也是教師在藝術教學過程中常用的方法.一句話，只要能將教學任務順利完成的方法就是適宜的方法.

2.3 以加強學生創造性思維訓練為課堂教學主針

創新的民族才是有發展的民族.藝術教育也是如此.創造思維能力的訓練是在掌握科學思維方法的前提下進行的.教師為拓展學生的思維能力，有必要把培養學生創造思維品質和加強創造思維訓練作為首要教學任務，把激發學生強烈的創造意識作為組織教學活動的宗旨.把造就一代具有探索精神和創新能力的合格人才作為首要目標.因此，教育教學過程中，教師要收集學生獨到的見解、大膽的決策，組織學生進行實地考察，集體討論，設計方案，這樣學生的創造思維能力在實踐的過程中實現了穩步提升.

3 藝術設計類課程教學評價指標的相關內容

藝術設計類課程評價指標應推進高校教育教學改革，引導教師創新課堂教學方法，促進教育現代化為指導思想，評審時應結合藝術設計類教學特點主要從以下幾個方面評價：

3.1 教師隊伍素質建設

課堂是教學的主陣地，課堂效果如何，教師的素質是關鍵因素之一.“雙師型”教師是時代對藝術類教師的呼喚.只有這樣的教師，才能在學生實踐操作中給予恰當的點撥；只有這樣的教師，才能在學生進行課題研究時進行恰當引領；只有這樣的教師，才能在學生藝術創作過程中提出可操作性科學的建議.因此構建一支理論基礎雄厚，實踐操作經驗強，駕馭課堂能力高的藝術設計類課程教師隊伍是時代發展的需要.

3.2 教學內容遴選

教學內容選擇原則上是依據教學計劃如期進行的.但在實踐中，有些內容需要及時更新或添加才能保證教學內容的時代感.是否完成了教學任務的設定并符合教學改革和教學研究的成果是評定具體內容是否可行的標準.此外，還要考察的是教師是否與其他課程進行了一定的資源整合、是否激發了學生學習興趣和學習熱情、是否培養了學生一定的藝術表現能力、是否教給學生分析問題和解決問題的方法、是否將理論教學與實踐教學做到有機的統一.

3.3 教學風格形成

具有個人特色的教學風格是教師綜合魅力的集中體現.打造屬于自己的品牌課堂是敦促個體闊步向前、彰顯教師課堂魅力必然要求.祈求被學生悅納，令同行驚艷，讓專家叫絕每一位教師不懈的追求.面對知識經濟的的挑戰，只有勇于超越自我、超越他人的教師才能站穩腳跟，才能成為新時代最幸福的教師.若想讓自己成為一名優秀的藝術類課程教師，就要定期制定專業發展成長規劃，只有這樣，才能給學生插上一雙飛翔的翅膀，才能讓學生在藝術的天堂里展翅翱翔.評價中對教師敢冒、敢闖、敢超的精神要給予肯定和幫助，研究型、開拓型、全能型的教師是衡量優秀教師的標準.

3.4 教學方法恰切

教學方法的選擇，要靈活多樣.尤其看教師是否結合每個學生的實際進行差異教學.是否做到了課堂教學沒有遺忘，沒有角落.關注每個學生個體，以保證學生對學習的積極性和主動性.比如說較差的學生也要根據他的學習狀況進行教學安排，而不是讓其面對較難的學習失去想參與的心理.還要注重的就是學習方法的教授.若只是單純的講解只是，容易養成學生的思維惰性和被動學習心理，要注重學生思維意識和自主學習能力、創新能力的培養.讓學生掌握了一定的方法能發現問題并自主探索.

3.5 教學效果反饋

教學效果是評價教師教學水平的關鍵性指標，教師的教學水平高，教學效果就相應比較好.聽課評價指標要有較廣泛的適應性，以適應不同的聽課人以相同的評價指標對同一門課程做出較為客觀的評價.就藝術設計系類專業教學效果的考核方法而言，對于理論和實踐環節的考核設計方式應合理科學且靈活多樣，要在傳統模式下有所突破和創新，要更加注重學生分析問題和解決問題的能力，從而全面判斷學生的學習狀況和應用能力養成情況，以真實反映教學效果.

4 藝術設計類專業的教學聽課評價指標管理

4.1 注重教學態度和教學效果

對于藝術設計類課程的評價，應該在教學態度和教學效果上加大權重.教師的教學態度好，進行了認真的準備，又取得了較好的教學效果，那么對于教師的教學水平評價應該比較高.

4.2 教學過程全程評價

全程評價包括備課、上課、反饋.“具體到教學活動中，聽課評價應包括對課前、課中和課后的評價.課前評價是指教師的準備工作，如備課是否充分、教案是否完整、教學大綱和教學日歷是否齊備、教材選用是否合理等；課中評價是指教師從組織教學開始到完成教學任務為止的整個課堂教學運作過程；課后是指學生對本節可內容的實踐應用.課后評價一方面通過檢查學生作業完成情況來實現，另一方面應采取與聽課的學生進行跟蹤溝通和交流的方式了解本節課學生的接受程度、喜愛程度，目的是了解學生對課程的評價，反映教師的教學效果.學生的訪問人數不能過少，以避免偏頗.

5 正確調節講評關系

5.1 平等和諧

建立了良好的講評關系，對于任課教師而言，也會讓他們更愿意與評課人進行教學經驗的交流，減少溝通的障礙.聽評課制度目的在于提升學院整體教學質量，如果聽評者與授課者呈對立關系，就很難實現正常溝通，提出的整改措施也無法執行.

5.2 因人而異

對課堂教學水平的評價不可采用一刀切的辦法，那樣會不同程度低損傷教師的對工作的熱情.老教師經驗豐富，評課時的語氣要含蓄、委婉且有禮貌.年輕教師熱情高，但時間經驗較少，課堂出現不盡人意的地方在所難免，要多采用鼓勵形式，提出真誠的意見和建議，以增強他們的自信心，提高他們工作的熱情，幫助他們燃起奮起直追的火焰.

5.3 注意評價場合

評課時要選擇適應的時間、地點，并視乎情況.特別是對于評講不成功的課.一定要考慮到教師的形象和教師未來自信心的確立，如果在上課途中或公開場合對講課不成功的教師不留余地的批評，教師會覺得難堪，學生也會對教師和其課程有不信任的心理.因此一定要關注評講場合這個大問題，具體的意見比較適合課后交換，一些過重的批評也要單獨溝通.

總而言之，教師的教學工作成功與否對于學生的學習、能力培養或是基本素質的形成等等都有著重要的作用，因此建立合理科學的課程教學評價管理體系是極其必要的.我們要落實新課改的要求，優化管理體系和內容，以有效督促教師對工作的責任感和自身教學水平的提升，以為學生帶來更優質的課堂學習體驗.

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