任務型教學背景下大學英語聽力課程教學對策分析

傅春燕

（滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000）

任務型教學背景下大學英語聽力課程教學對策分析

傅春燕

（滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000）

在我國與國際接軌政策不斷落實，國際間交流與協作不斷增多背景下，社會上對英語綜合應用能力的重視日益提高，對大學英語教學質量也越來越關注.大學英語教學主要目的是培養可與不同文化背景的人展開良好交際的人才，聽力課程教學是大學英語教學的重要內容與關鍵環節，同時也是非英語專業學生相對薄弱的環節.在英語教學不斷改革背景下，各院校應在大學英語聽力課程教學中對任務型教學方法合理、有效應用，增強語言教學工作的真實化，促使課堂與社會緊密聯系起來，對學生學習主動性與積極性予以充分調動，強化學生對實際問題加以解決的能力，真正推動我國大學英語教學工作順利、高效開展.

大學英語教學；聽力課程；任務型教學；對策

在大學英語學習過程中，聽、說、讀、寫、譯是最基本的五項技能[1]，彼此之間緊密相連，互相依存.英語聽力是其中關鍵環節，是學生可否對英語語言予以成功、正確掌握的關鍵.然而在我國傳統大學英語教學中，聽力課程教學常被置于次要地位，特別是在非英語專業教學中，聽力課時間過少，導致學生對英語聽力課程學習往往缺乏必要重視[2]，以致學生在解決實際問題能力上有較大欠缺.

1 強化大學英語聽力課程教學的必要性

自我國成功加入世界貿易組織，且在2008年成功舉辦奧運會以來，我國和世界各國間的交往活動日益頻繁，社會經濟發展同時也對人才培養提出了更高要求[3].在這一背景下，在大學英語教學改革中，學生英語綜合應用能力的培養，尤其是英語聽力水平的提高已逐漸成為改革重點.我國教育部于2007年出臺《大學英語課程教學要求》，將大學英語教學目標確定為促進學生英語綜合應用能力提高，尤其是要加強英語聽說能力培養，以便大學生在今后社會交往、學習與工作中進行交際時可對英語進行有效應用.現階段，聽力教學正逐漸受到人們重視，在各類考試中聽力已成為占比較重的一項考試項目.如在大學英語四六級考試改革中，重點內容就是將聽力理解方面的測試力度大幅增加.因此，大學英語教學應與形勢發展相適應，轉變教學側重點為促進以學生聽說能力為主的英語綜合應用能力提高.在現階段大學英語教學中，應對傳統的課堂-教師-教材聽力教學模式加以改變，提倡對各種優勢加以綜合、樹立學生本位思想、為聽力教學創造真實而充分的語言環境的新型英語聽力教學模式.

2 任務型教學模式

任務型教學模式是由Nunan、Willis與Long，Crookes等研究人員于上世紀80年代提出，是指由教師給予指導，學生經合作、參與、感知、實踐、體驗等多種方式展開自主探究與交流協作，將一系列教學任務完成，從而促使學生收獲成功的喜悅，將學生對學習的興趣、參與其中的積極性與主動性有效激發并予以維持，促使其自信心顯著提升，最終實現預期教學目的的教學方法.這里的“任務”就是需要學生展開行動，參與到某一件工作中并將之完成.在完成任務全程中，學生會一直保持主動而積極的學習狀態.同時，參與者間展開的交流過程屬于互動過程.為了將任務完成，學生會以“意義”為中心，對各種非語言或語言資源盡量調動，共建“意義”，最終將交際中的某種問題加以解決.在完成任務的整個過程中，學習者對語言的應用能力得以催化，同時可為學習者創造一個對學習十分有利的語言習得環境及內化支持環境.任務型語言教學的核心內容即是“以人為本”與“以學生為中心”，不僅具有很強的交際性與真實性，同時可對學生學習興趣與內部的學習動機予以有效激發，從而實現良好教學效果.

3 在任務型教學背景下開展大學英語聽力課程教學的對策

3.1 明確教學目標

大學英語教學最終目的即是促使學生對英語的實際應用能力顯著提高，因此應對教學內容的實用性加以充分重視，促使學生可將學到的英語當做一種語言工具，并利用其展開信息交流.因此，在教學工作中，應確定教學目標為促進學生英語實際應用能力不斷提升，同時圍繞這一目標展開教學工作.與此同時，現代社會就業壓力不斷加大，學生需要具有一定應試能力.因此，在展開大學英語聽力課程教學中，不僅要為學生創造多樣而真實的語言應用環境，同時也應將一些考試訓練如四六級考試及相關應試技巧等穿插其中，對學生的英語學習極為有利.

3.2 遵循相應原則

在任務型教學背景下進行大學英語聽力課程教學時，要在設計任務時遵循相應原則，主要包含以下幾方面：（1）語境應具備真實性.在進行任務設計時，教師要提供正確語言形式、真實語境與明確語言信息，且要和實際生活中的語言規律相符，保證學生可在模擬真實、真實或自然的情境中學習并體會語言.（2）保證功能與形式的有機結合.在進行任務設計時，教師應注重語言功能和形式有機結合，使學生在對語言形式準確把握的同時，增強自我培養意識及對語言準確掌握的能力，同時應保證任務設計在每一階段中具有導入性，使學生可將之應用于實際交際活動之中.（3）呈階梯性設計.在設計任務時，應堅持由淺入深，由簡單至復雜、逐漸增加難度原則，先初級任務再高級任務，之后再用高級任務將若干初級任務涵蓋，構成任務鏈.在進行技能與語言學習時，應堅持先輸入再輸出原則，保證教學呈階梯式推進.（4）通過具體應用強化知識學習.學生完成任務過程中，經應用語言可對語言展開深入學習，保證學生可以收獲成功喜悅，同時激發其英語學習積極性.

3.3 嚴格遵循任務型教學開展步驟

在進行大學英語聽力課程任務型教學時，應遵循以下步驟：（1）任務設定.教師將教學任務引入英語聽力課堂教學中，同時為學生講解主題并介紹任務，給學生留下一定思考時間；（2）任務環.學生分成小組對任務加以執行，教師可對各組活動開展與任務執行情況進行來回察看，在必要時提供指導或幫助.當任務完成后，由幾名學生進行成果匯報，同時可由其他同學對遺漏內容進行補充，最后由教師評議匯報內容；（3）語言聚焦.由學生對其他小組的任務執行情況進行評價，同時在教師指導下，學生對語言難點進行練習，對之前所學所用語言中某些特征加以鞏固并熟練掌握.

3.4 堅持核心教材主線地位，對輔助教材加以合理應用

在大學英語聽力課程傳統教學中，最大的弊端就是對教材完全依賴，很多教師只是以聽力教材為中心，根據課本中教學內容與順序進行課堂教學.在這一情況下，因為教材是早已編訂的，教學內容往往難以與時俱進，很多新鮮話題往往無法出現在教材中，也無法在課堂教學中出現.這樣一來，聽力課程往往會出現內容枯燥缺陷，導致學生無法產生學習的興趣.因此，在對大學英語聽力教材進行選擇時，要以內容充實、新穎，課程設計科學的教材為第一選擇，同時應以課外資料加以輔助.在對課外資料進行搜集時，不僅要保證資料和學生實際水平相符，同時還應對其趣味性及其和教學內容的相關性加以重視.如某高校在開展大學英語聽力課程的任務型教學時，將電視節目選段、演講、文化介紹、訪談、新聞等音頻與視頻材料涵蓋其中，同時在進行原聲電影播放時，在精心選材并對課堂活動進行精心設計后，促使學生在收看及收聽時帶有強烈的目的性，在聽完之后采用角色扮演、寫影評、復述與模仿等方法強化練習，成效顯著.

3.5 注重精聽，適當以泛聽作為輔助

在大學英語聽力教學中，精聽對深度加以注重[4]，是聽力能力鍛煉的基礎，而泛聽則更為關注廣度，是聽力能力鍛煉的保證.在展開聽力練習過程中，應堅持精聽為主，并以泛聽為輔助，實現二者的有機結合.在精聽時，要將聽力材料中內容盡量聽透徹，可經以下步驟展開：先聽大意，在聽第一遍時對材料中主旨大意加以把握；聽第二遍時逐句聽，且不能對照錄音文字材料；聽第三遍時要在前兩遍聽的基礎上，進行復述或逐句聽寫，之后經查漏補缺對薄弱環節加以尋找.泛聽是只對學生聽力練習時理解文章大意、聽的數量與速度有要求，而不需學生對每一句大意都準確把握，因此在泛聽時需要為學生提供大量原聲材料，促使其語感大幅提高.

3.6 對學生課外自主學習能力著重培養

學生英語聽力水平提高屬于浩大工程，如果僅靠課堂中有限練習遠遠不夠[5]，學生需在課外花費大量精力與時間多加練習，促使聽力水平提升.同時，學生還需在自主學習中對繼續學習方法進行摸索與總結，以便后期可繼續學習.因此，在大學英語聽力課程教學中，教師應對課堂授課內容加以精心選擇，同時要向學生傳授自主學習方法，科學布置課后自主學習任務，并對學生展開自主學習的主動性與興趣加以有效激發，促使學生對適合自身的材料加以主動尋找，并在課下主動開展自主學習.

4 結束語

任務型教學模式注重在用中學，使學生長期保持主動、積極的學習狀態，對學生加以鼓勵，展開有效學習，并在學習參與人員中形成有效的互動交際.在任務型教學背景下展開大學英語聽力課程教學，應對學生周邊生活資源加以充分利用，促使聽力練習途徑增大，對聽力內容的深度及廣大加以重視，從而實現以聽促說、以聽促寫、以聽促讀、以聽促交際的教學目的，促進大學英語教學工作順利而高效的開展.

〔1〕朱猷慶.英語聽力焦慮現狀及其與英語聽力成績之間的相關性研究[J].黃岡師范學院學報，2013,14（1）：64-65.

〔2〕廖琛.淺談如何在大學英語聽力課程中培養學生的語用能力[J].科技信息，2010,34（15）：200-201.

〔3〕陳紅霞.大學英語聽力立體化教學模式研究[J].考試周刊，2013，24（7）：47-48.

〔4〕莫媛媛.論高職高專大學英語聽力課程教學內容及方法改革[J].安徽文學（下半月），2012,16（3）：153-154.

〔5〕王艷艷，王勇.循環模式視角下的大學英語聽力教學行動研究探析[J].外語教學理論與實踐，2013,18（1）：145-146.

G642

A

1673-260X（2013）11-0253-02