高等學校專業英語教學質量影響因素的實證研究

閆秀霞， 王志偉， 崔會保

(山東理工大學 商學院， 山東 淄博 255012)

1 問題的提出

我國自20世紀80年代開始在高校推廣專業英語教學，迄今已有30多年.高校已普遍把英語課程設置為專業必修基礎課程[1].

大學教育中，專業英語教學不同于專門的基礎外語教學和專業課教學，它要求教師必須將外語學習與專業學習結合起來開展教學，教學內容要具有廣泛性和時效性，還要通過適時的外語講解和多種形式的課堂實踐提升教學效果.專業英語教學有著基礎英語教學無法取代的實踐意義，尤其是隨著我國改革開放的深入和經濟的全球化，對既有專業技能又有雙語乃至多語技能的復合型人才的需求缺口日益擴大，專業英語教學越發成為時代、社會發展所需.

就目前而言，專業英語教學受到了高等學校的普遍重視，但其教學現狀和公共英語教學相比仍然存在一些差距，主要表現為師資力量不足且不穩定，教學模式單一，班型過大，學生英語水平參差不齊，課程教學時數相對較少，教學效果較差、學生不滿意等問題.

高等學校專業英語教學的現狀至少給我們傳遞了如下信息：專業英語教學質量的影響因素需要合理界定，否則無法選擇最優的師資配置；專業英語教學模式和學生滿意之間有一定的關系，專業英語教學老師必須進行教學模式創新，提高學生滿意度.本文的研究建立在兩個基礎之上，一是梳理國內有關專業英語教學模式、教學實踐、教學質量的影響因素等方面的相關文獻；二是對全國部分211高校和山東省某高校不同專業進行調查并得到了第一手的分析數據.擬通過嚴格的實證研究揭示高等學校專業教學質量的影響因素及其在不同類型大學(本文選擇兩類大學，一類是211學校，一類是普通本科學校)的差異，并進一步探討專業英語教師教學模式和學生滿意度之間的關系，為專業英語教學師資配置提供參考.

2 相關文獻簡述及研究假設

2.1 有關專業英語教學質量的影響因素研究

學者遲明赟認為制約專業英語教學質量的主要因素為學生對專業英語不夠重視及教師缺乏積極性.在學習時間和精力分配時，大多數學生更多地把學習時間、精力和熱情投入到相對有用的專業技能課上，認為專業英語期末考試能及格就行，因此多數學生對此重視程度不夠.就教師而言，專業課教師，專業知識豐富，專業詞匯熟悉，但英語應用能力一般，聽說欠佳.普通英語教師，缺乏專業知識，很難勝任專業英語課，特別是工科方面的專業英語課[2].張玉芝則指出教材選用是否恰當是影響專業英語教學質量的主要因素，認為當前的專業英語教材大多比較陳舊，存在著這樣或那樣的問題.專業英語教材的選擇應適應當前信息更迭快捷的需要，不同高校應針對本校實際情況選擇合適的教材，避免盲從[3].唐寧莉則認為當前專業英語考試方式欠合理，大多數高校把專業英語作為考查課，這就使學生平時不重視專業英語的學習，只在考試前搞突擊戰術，雖然可以應付考試，但實際知識的掌握大打折扣[4].劉莉等研究了持續性學科知識的語言教學(Sustained Content Language Teaching, SCLT)模式在醫學院校英語教學中的應用，并且指出，在醫學院校實行持續性學科知識的英語教學不僅是必要的而且是可行的，只要圍繞醫學專業英語教學的目標和教學特點來精心設計，認真實施，搞好教材建設、師資培訓和教學評估，醫學院校的專業英語教學就會上一個新臺階[5].

通過梳理以上研究文獻，結合山東省某高校的實際，本文將本科專業英語教學質量的影響因素分為學生對專業英語重要性的認知度、教師教學認真度、教師教學方法創新性、課堂活躍度、教材選用及教學考評方式五個方面.每個影響因素又可以劃分為更小的子因素.其中：用學生對專業英語學習目的的了解度、繼續深造、學術交流、專業領域發展來衡量學生對專業英語重要性的認知度；用精心準備、為人師表、答疑批改作業、教學中突出重點、授課深度適宜衡量教師教學認真度；用啟發式教學、鼓勵個人觀點、因材施教來衡量教師教學方法創新性；運用多媒體、小組情景對話、學生參與度來衡量課堂活躍度，用教材貼近專業課、考試方式來衡量教材選用及教學考評.

對專業英語教學質量的衡量是一項復雜的系統工程，既需要考慮專業英語教學過程中的質量，又要考慮專業英語教學的結果，本文選用提高專業興趣、掌握有價值的知識、提升專業素質三個因素衡量專業英語教學的質量.并進一步探索專業英語教學質量影響因素和教學質量之間的關系.

2.2 專業教學質量影響因素之間的關系及研究假設

2.2.1 學生對專業英語重要性的認知度

許波、康俊青認為,目前我國的經濟在平穩而迅速的向前發展，大批外資企業如雨后春筍，國內企業也逐步向國際化發展；此外，目前我國大多數領域的發展仍落后于西方發達國家，我們仍需要向其借鑒先進的理論與實踐，這使得專業英語的學習越發重要.對專業英語重要性的認識是能否學好專業英語的關鍵因素之一[6].莫再樹則提出學生對課程的重視程度亦會反作用于教師的授課態度，學生重視本課程，會激發任課教師的積極性，更加認真教授課程；學生消極怠慢，教師情緒就會受影響，進而影響教課積極性[7].據此本文提出以下研究假設：

H1 學生對專業英語重要性的認知度對專業英語教學質量具有正向影響

H2 學生對專業英語重要性的認知度對教師教學認真度具有正向影響

2.2.2 教材選用及教學考評

范誼認為教材的選擇對于英語教學來講至關重要，好的專業英語教材是學生學好專業英語的前提，有條件的高校應該自行編制適合本校的專業英語教材[8].夏紀梅在調查中發現專業英語考試流于形式，92%的授課老師采取的考試方式是找一兩篇英文材料，讓學生筆譯.8%的老師會讓學生翻譯一些專業術語，然后根據翻譯質量的高低給學生打分，多數人都能得七八十分，極少有不及格的[9].劉莉等認為在專業英語教學中，搞好教材建設、師資培訓和教學考評，醫學院校的專業英語教學就會上一個新臺階.據此本文提出以下研究假設：

H3 專業英語教材選用及教學考評方式對專業英語教學質量具有正向影響

2.2.3 教師教學認真度

陳冬純提出專業英語課堂教學要以老師為主導, 學生為主體, 創造實際的語言環境和熱烈的課堂氣氛, 以培養學生學習英語的興趣.課堂靈活多樣的交際活動不僅能提高學生的學習興趣, 而且能開拓學生的思維，教師要認真組織課堂教學[10].程世璐在對專業英語教師的調研中發現53.3%的教師認為，上專業英語課主要是為了完成教學任務，在沒有教學壓力、動力的情況下，他們還是愿意把絕大部分精力投向科研，因此，從選定教材、課前備課到課堂講授、課后檢查等一系列教學活動，都顯得有些馬虎[11].據此本文提出以下研究假設：

H4 教師對專業英語的教學的認真度對專業英語課堂活躍度具有正向影響

H5 教師對專業英語教學的認真度對專業英語教學方法創新性具有正向影響

2.2.4 教師教學方法創新性

陶友蘭在調查中發現專業英語教學方法主要采用傳統的翻譯教學法，課堂氣氛沉悶，缺乏活躍性，難以激發學生的學習興趣，影響教學質量[12]. Jodan指出專業英語教學應是傳播地道語言的場地，通過課堂活動，如案例分析、角色扮演和模仿等活動來組織課堂教學，使課堂氣氛生動[13].據此本文提出以下研究假設：

H6 專業英語教學方法創新性對專業英語教學質量具有正向影響

H7 專業英語教學方法創新性對專業英語課堂活躍度具有正向影響

2.2.5 課堂活躍度

陳麗萍指出隨著信息革命的不斷深人，傳統的教學方式已逐漸被取代，在教學中使用多媒體設備，實現教學手段現代化[14].現代化手段的使用可以使得課堂更加活躍，師生容易互動，讓學生在愉快的氛圍中進行專業知識的學習，提高教學質量，據此本文提出以下研究假設：

H8 專業英語課堂活躍度對專業英語教學質量具有正向影響

3 研究框架設計

3.1 研究框架

根據提出的假設，本文理論框架如圖1所示.

3.2 數據與數據測量

本研究中的所有數據，來源于對山東省某高校不同專業的學生和全國部分211高校學生的調查，調查時間為2011年9月至2012年6月.

按照前面的理論假設，問卷分成學生對專業英語重要性的認知度、教師對專業英語的教學認真度、教師教學方法創新性、課堂活躍度、教材選用及教學考評、教學質量6個維度，共31個問題，問卷的答卷部分，設計為5 分量表，“不同意”為5 分；“不太同意”為4 分；“一般”為3 分；“比較同意”為2分；“同意”為1 分.

本調查共發放問卷500份，其中山東省某高校發放問卷300份，收回235份，有效問卷210份，回收率78.3%，有效率89.3%.有效樣本中，男生116人，占總人數的55.2%，女生94人，占總人數的44.8%；被調研者所在年級分布為2008級 62人，占總人數的29.5%，2009級 101人，占總人數的48.1%，2010級 47人，占總人數的22.4%；被調研者院系分布為經管系105人，占總人數的50.0%，理工科105人，占總人數的50.0%.部分211高校采取網上發放調查問卷的形式，共發放問卷200份，收回170份，有效問卷126份，回收率85.0%，有效率74.1%.

3.3 研究方法

本文主要采用定量研究方法，數據統計分析工具為SPSS 20.0，依據前文建立的假設模型，運用粗糙集理論對前文所提出的專業英語教學質量影響因素的子因素進行約簡，約去絕對不必要的因素，然后用AMOS 20.0進行驗證性因素分析，構建結構方程模型，探討各影響因素對教學質量的影響程度.

4 專業英語教學質量影響因素的結構方程模型與結果分析

4.1 問卷分析

本文的問卷數據分析工具為SPSS 20.0.

1)問卷信度與內容效度

通過SPSS 20.0，本文對每個維度的信度進行了檢驗，檢驗結果如表1 所示，各維度的信度系數均高于0.7.根據Nunnally的研究，Cronbach’s α 系數介于0.5與0.7 之間時為可信，介于0.7 至0.9 時為很可信，0.9 以上為非常可信[15]，因此，本問卷的各個維度設計皆達到要求.

由于各個維度的題項設計是根據研究的目的并參考相關文獻得到的，因此，問卷具有內容效度.

2)問卷數據處理

本文運用粗糙集理論中的信息熵約簡算法，對問卷中設計的專業英語教學質量影響子因素分別計算了其信息量見表2.對所涉及的子因素(對應于調查表中的相關題項)進行約簡處理，可以約去di值大于50%的指標，即專業領域發展、鼓勵個人觀點兩個子因素.

4.2 本科專業英語教學影響因素的結構方程模型

在討論了本科專業英語教學質量的影響因素之后，需要討論各影響因素對教學質量的影響程度.本文采用AMOS 20.0對本科專業英語教學質量的影響因素進行了驗證性因素分析，結果(見表3)顯示可以用結構方程模型揭示各影響因素之間的關系及其對教學質量的影響程度.

4.2.1 山東省某高校專業英語教學質量影響因素的結構方程模型

本文以極大似然法(Maximum Likelihood，ML)作為結構方程模型的估計方法，對模型中各影響因素之間的關系進行驗證，所得各影響因素間的路徑關系見表4及圖2 所示.

由圖2還可以看出，各維度對其相應子因素的回歸系數中除了學生對專業英語重要性的認知度的回歸系數為0.42，其余回歸系數均大于0.6，表明各子因素可高效的表示其相應維度，這同時證明了運用粗糙集理論進行預處理的有效性.

4.2.2 部分211高校專業英語教學質量影響因素的結構方程模型

針對校外有效問卷運用相同的處理方法 ，參數估計結果見表5.

此處結構方程建模結果圖中各維度對其相應子因素的回歸系數均大于0.6，各子因素可高效的表示其相應維度，限于篇幅原因，略去結構方程建模結果圖.

4.2.3 結果分析

表4和表5的結果顯示：

1)學生專業英語重要性的認知度對專業英語教學質量的路徑系數分別為0.612、0.650，在p=0.001<0.05條件下達到顯著，證明假設H1成立，也驗證了遲明赟、許波等人的結論.

專業英語的學習最終要落腳到學生自身是否努力上，當學生對專業英語重要性認知度較高時，會自覺重視專業英語的學習，投入更多的時間與精力，對專業英語的掌握自然會提高，對專業英語重要性的認知度也成為影響專業英語教學質量的關鍵因素.

2)學生專業英語重要性的認知度對教師教學認真度的路徑系數分別為0.312、0.844，在p=0.001<0.05條件下達到顯著，證明假設H2成立.學生對專業英語重要性的認知度決定了學生學習的態度，而學生的學習態度在一定程度上對教師教學的認真度會造成影響.

3)專業英語教材選用及教學考評對專業英語教學質量的路徑系數分別為0.254、0.235，在p=0.001<0.05條件下達到顯著，證明假設H3成立.山東省某高校和部分211高校的統計皆顯示，專業英語教材選用及教學考評所有題項的均值皆超過2.5的理論均值，而考試方式對教學質量的影響大于教材選用對教學質量的影響.

4)教師教學認真度對專業英語課堂活躍度的路徑系數分別為0.473、0.488，p值小于0.05，證明假設H4成立.

5)教師教學認真度對專業英語教學方法創新性的路徑系數分別為0.604、0.163，p值小于0.05，證明假設H5成立.

6)教師教學創新性對專業英語教學質量的路徑系數分別為0.02、0.460，對于山東省某高校而言，其p=0.949>0.05，假設H6不成立，對國內部分211高校而言，其p=0.034<0.05，假設H6成立.

針對山東省某高校實證結果與假設6不符的情況，筆者認為，學生基礎英語的水平，極大地改變了學生對專業英語學習的興趣，尤其是在教師采取新穎的教學方法時，學生由于跟不上教師的節奏，使得教學質量受到較大的影響.調查結果也一定程度上支持了筆者的看法，山東省某高校被調查學生的六級通過率為37.6%，部分211高校被調查者的六級通過率達到51.9%.

7)教學方法創新性對課堂活躍度的路徑系數分別為0.614、0.609，在p<0.001條件下達到顯著，假設H7成立.在調研中發現，山東省某高校教師教學方法的創新性主要體現在課堂互動上，部分211高校的教學方法創新性更多地體現則鼓勵個人觀點上.

8)課堂活躍度對專業英語教學質量的路徑系數分別為0.303、0.660，對于山東省某高校而言，其p=0.287>0.05，假設H8不成立，對國內部分211高校而言，其p值小于0.05，假設H8成立.

前文提到專業英語教學方法創新性對課堂活躍度有顯著影響，但課堂活躍度提高后就山東省某高校而言并未對教學質量造成顯著性影響，實證結果與假設6不符，主要原因與對假設6的分析類似，在學生基礎英語水平較低時，在專業英語的教學中不能盲目地提供課堂活躍度.

5 結論與建議

高等教育專業英語教學質量影響因素的實際研究表明，學生專業英語重要性的認知度對專業英語教學質量的影響度在山東省某高校達到0.612，部分211高校達到0.650，對教師教學認真度也造成了顯著的影響.本文所構建的專業英語教學質量影響因素評價體系中的其他因素對教學質量并無顯著性直接影響.

因此，高等學校專業英語教學實施過程中，各高校要根據學校自身特點，做到以下幾點：一是教師重視學生對專業英語學習重要性的認知，投入更多的時間和精力到專業英語的學習中，以促進教師教學認真度的提升和教學質量的改善；二是在創新教學方法時，要從學生的實際出發，針對不同學生實施不同的教學方法，因為在普通高校，創新教學方法、提高課堂活躍度對教學質量的提高沒有顯著影響.

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