高校思政課實踐教學現狀調查及分析

□王俊英

(山西國際商務職業學院，山西 太原 030031)

高職高專思想政治理論課實踐教學的研究是山西省教育廳的課題研究項目。為了能夠很好地完成此項工作，全面真實地了解高職高專思想政治課的實踐教學現狀，提高思政理論課的實踐教學工作，學院思政部的老師經過共同研究，針對教師和學生設計了不同的調查問卷，根據問卷調查的結果，對現階段高校思想政治理論課教學實踐環節中存在的問題進行探析，并針對目前存在的問題，采取一些積極有效的措施，使各種教學資源，得到充分的利用，使思想政治理論課實踐教學體系向著制度化、課程化、整合化方向發展，讓思想政治理論課的作用真正發揮出來。

一、實踐教學在高校思想政治理論課中的重要性

高校思想政治理論課中采用實踐教學是適應現代社會發展的必然要求。在知識經濟快速發展的今天，學校思想政治理論課教學方式必須進行改革，由傳統的以課堂、書本、教師為中心的思想政治理論單一授課教學模式逐漸轉變為以學生為中心的理論聯系實踐為主的多種授課方式，變被動接受為主動學習，增強了課程的教學效果，學生變成積極的實施者和參與者，增強課堂知識的吸引力，提高學生辨別是非的能力、分析認識社會問題的能力，促進學生的全面發展。可以說高校要培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才就必須通過實踐教學改革這一環節。

實踐教學是高校思想政治理論課推進教學改革和提升教學質量的客觀需要。高校思想政治四門理論課由于性質和特點的不同，所以承擔的教學任務也有所區別。例如毛澤東思想這門課程，理論性的東西較多，學生缺乏興趣，接受起來也相對比較困難。個別學生認為思想政治理論課與自己將來就業找工作結合不是很緊密，與他們的專業無關，沒有實用性，學與不學一樣。這種認識誤區的存在，直接導致思想政治理論課“靠邊站”，使思想政治理論課失去了存在意義。因此，如何將豐富的政治理論有效地轉化為社會實踐，并能有效地指導實踐，這是高職院校的政治理論教育應該思考的問題。在我們高職教育中應該進行教學改革，加強實踐教學，把理論變為逼真的教學情境，探索新的思政理論課教學模式。通過不斷改革，使思政理論課的實效性增強，進一步扭轉學生對思政課的認識，讓思想政治理論課真正成為大學生確立科學世界觀、價值觀和人生觀的向導，使他們不斷提高自身素質修養，形成豐富完善健全的人格品質。

思想政治理論課實踐教學是培養學生創新精神、實踐能力的基本要求。隨著社會生產力的不斷發展，當代大學生的學習方式已不滿足于課堂講授這一種形式，他們更希望能融入社會中，在社會中歷練自己，體現并實現自己的人生價值。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“高等院校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”所以不論是哪種專業都應該與時懼進，政治理論教育也不例外，也應更關注學生創新能力的培養，也應該體現實踐教學。思想政治理論教育課可以讓學生在假期通過參加社會實踐調查、社會公益活動等各種服務來加強實踐性。所以，在我國高等教育教學中，思政理論教育作為非常重要的一門課程起著主導性作用。

思想政治理論課采用實踐教學能夠充分調動學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛。思政課是一門理論性、指導性很強的課程，如果單一的靠老師在課堂上講授理論知識是很難讓學生理解和信服它其中的內涵和意義，甚至學生出現厭煩和瞌睡現象。如果在課堂上能把理論知識與實際結合起來，讓學生參與其中，親自演示或參與討論，充分發揮主觀能動性，運用當堂所學現身說法，這樣不僅能調動起學生的積極性，而且課堂氣氛也不會太死板，把書中知識真正轉化為自己的知識，對所學知識的理解和認識更加深刻，這對大學生形成良好的思想品德和行為習慣提供了幫助。

二、現階段實踐教學的發展現狀及存在問題

實踐教學與理論教學是相對應的一個概念，是一種基于實踐的教育理念和教育活動，指在教學過程中，學生親自參與課堂教學或走出課堂，直接動手、動腦參與的并且與當前所學課程內容相聯系的社會實踐活動。在傳統的教學方法中，“思政課”的授課方式一直是以教師講解，滿堂灌輸為主，講解內容局限于教學大綱及課本內容，純理論性的東西占到整個課堂教學的80%，一味地追求理論知識的系統性、完整性，卻忽視了提高學生自身道德素質水平和培養學生的實際應用知識解決問題能力，導致一些學生畢業后步入社會，遇到困難和挫折，就不知所措，這些都從一個側面說明了單純的理論教學在高等教育中并沒有起到很好效果，學生解決實際問題的能力還有待進一步提高。現階段，雖然高校對于思想政治理論實踐教學都采取了不同程度的探索和嘗試，但從整體上來看，還沒有形成一套普遍行之有效的運作模式。

實踐教學在課堂中應用效果如何，通過采取問卷調查的方式進行簡單了解。在調查問卷中，對于高校思政課教學效果的主要影響因素這一問題，有68%的學生選擇的是教師滿堂灌理論知識，教學方法單一是影響高校思政課上課教學效果的主要因素;20%的學生認為是大班教學，課堂組織師生互動實踐環節難度較大，而且效果不好，課堂秩序也較難掌控;7%的學生認為學院領導和教務管理部門對思政實踐教學不夠重視。由此調查結果可看出，現階段思政課教學存在著一些問題和缺陷，從所得數據分析中歸納出，高校思想政治理論課的教學實踐中存在的主要問題有以下幾個方面:

實踐教學的形式簡單。調查顯示，填鴨式的課堂講授依然是多數思政課采用的主要教學形式。很多高校教師即使是在課堂上使用多媒體，也都是采用播放幻燈片，照課件按順利宣講，這反而省掉自已用粉筆親自板書，備一次教案多個班級用，照本宣科，整個課堂依然是以老師講解為主，很少與學生互動，教學方法、手段和形式其實并沒有發生太大變化，這就導致出現學生不愛學甚至厭倦學習思想政治理論課程的尷尬局面。個別高校課程實踐教學活動采取查閱資料、社會調查等方式，但絕大部分都讓大學生自己動手，自律能力差的學生就會出現應付了事的現象。

不能按實際學生數進行合理的師資分配。思政課作為一門普通高校的公共課來說，每年新入學的新生都開設此課程，以我院2012年《思想道德修養與法律基礎》課為例，2000人左右在校學生，新生開課時有19個班，將近800多人上課，而全院僅有5名教師承擔著該課程，每班周四的課，這樣算來每位教師每周至少都是12－16個課時的授課任務，個別老師還兼有行政工作。因此，要保質保量完成好理論教學和實踐教學任務，存在著一些困難。

實踐教學經費不足，上課學生人數多，個別實踐教學活動不好開展。近年來，學校每年新招學生人數在不斷地增加，少則也有七八百人，如此多的學生人數要同時搞一些外出實踐教學活動，做到保證安全，人人參與是有一定困難的，比如到社會上做一些調查問卷，參觀訪問等。另外，組織社會實踐活動時所需經費不足也是教學安排所面臨的主要難題。

實施考核評價缺乏指標，個別教師的認真度不夠。實踐教學的評價指標還沒有形成統一的、規范的、科學的標準，加之受時間、空間和學生參與人數多、教師精力有限等因素的影響，導致評價上缺乏科學性，模糊不清。另外，由于學生人數較多，制定的考核辦法不是很細化，教師對學生實踐報告作業的批改做不到認真仔細，無形中給部分大學生實踐報告不認真的行為有了可乘之機，導致個別學生不去實習，以抄襲他人的報告來應付檢查，這樣嚴重影響了實踐教學的效果，不利于大學生創新和社會適應能力的培養。

三、加強思政課實踐教學采取的措施。

根據學生特點，結合實際不斷增加實踐教學的形式。當前大學生表現為思想活躍，主觀意識較強，對采用傳統的課堂講授理論知識表現出不重視，得過且過，甚至有厭學情緒。通過調查發現，有41%的學生希望教師在課堂上使用多媒體影視教學方法，有40%的學生希望采用互動式、研討式的教學方法，這說明現階段大學生更喜歡在新穎活躍的課堂氣氛中學習，一方面教師在課堂教學中需要打破傳統教學模式，通過采取多種形式來講授理論知識。例如在講到社會公德這一章時，開課前首先讓學生觀看一些發生在自己學校及身邊的反映公德現象圖片，引出本堂課主題，接著播放幽默動畫小品《社會公德》，但在看之前給學生提出問題，思考在本小品中反映了哪些公德缺失的現象。除此之外，你身邊還存在哪些缺失現象，舉例說明，那么你是如何看待這些現象的。帶著這些問題去看，看完后分小組討論，并派代表回答。此外在課堂教學中還有專題討論、演講比賽、論文寫作、情景模擬、電影觀摩等教學方法，另一方面，還可進行校外實踐活動教學，如做調查報告、參觀博物館、紀念館、訪問考察、志愿者服務、假期社會實踐等等。把這些實踐教學形式與課本理論知識有效結合起來，都能加強學生對思想政治理論的理解，也可以促使他們思維理念的創新，逐步實現由傳統灌輸式教學向互動式實踐教學的轉變，增強教學效果。

授課內容緊跟當前形勢，體現時效性。調查中發現，普遍學生認為高校政治理論課程應當是與社會發展和時代發展形勢緊密結合的課程，在思想道德修養課程案例教學中，更多的應該選擇一些與實際生活聯系密切的內容或近段時間發生的引起大家關注的新鮮事。在《形勢與政策》教學中，內容應當及時地反映當前世界熱點問題，體現時代發展的趨勢，把握時代發展的脈搏，真正做到課程的與時俱進。如2012年11月十八大的召開，在這段時間的教學中，就應以貫徹落實十八大報告中的相關內容為教學重點，讓學生了解國家大事，增強愛國情感，有針對性的教學內容也能增強學生的學習積極性，體現實踐性教學。

建立完善的組織管理機制，增加經費投入。中共中央《意見》明確指出:“高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”這說明實踐教學在高校思政理論課的教學中起著很重要的作用，這就需要成立專門的思政教研室，高校一般以學院書記為領導，主任牽頭，相關思政課的代課教師為成員組成。這樣便于更好明確職責，一起交流教學經驗，協調教學和管理等之間的關系，建立合理的考核制度，增大實踐教學在課堂教學中的比例。另外，要體現實踐教學還需要配備相關設備、設施等，如我院烹飪專業就需要有做飯的全套工具及配料。此外，要提高思政課教師實踐教學能力還需要不斷加強相關培訓，這些都需要一定經費投入，所以經費的增加也能更好地提高實踐教學成果和推動實踐教學活動的橫向交流和縱向深入。

建立激勵考核機制，增強教師教學積極性。調查表明，教師的思想狀況、政治信仰、教學的態度包括親和力、感染力，語言幽默性、趣味性等都無形中影響學生的學習興趣。要建立一套科學評價實踐教學效果的激勵機制，把實踐活動課程化、量化實踐效果，從而調動教師教學的積極性。具體來說就是把實踐教學的課時量與效果作為教師業績考核的一個主要方面，與其年終的評優評先等聯系起來，促使教師在教學中形成良好的職業素養，加強自身的理論素質修養，不斷運用先進的教學理念進行教學改革和創新，使其在人格上、師德上、知識上影響學生，獲得學生的信任和愛戴，形成良好的師生關系和教學環境，這樣不僅減少學生對思政課理論教學的逆反心理，而且有助于進一步提高思政理論課教學的實效性。另外，用制度考核來加強學生對實踐教學的重視。學生的每一次實踐活動都要有記載，要進行量化考核，給出相應的實踐成績，確保活動質量。

總體來看，高校思想政治理論課教學要達到良好效果，必須加大實踐教學的比例，這是現階段調動大學學生學習主動性，提高學生創造性思維能力、社會適應能力、分析解決實際問題能力的重要環節，是形成良好的個人道德素質和培養應用型技術型人才的最佳途徑。

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