高校“思想道德修養與法律基礎”課程教學改進策略研究

王學峰

(泉州師范學院政治與社會發展學院，福建泉州 362000)

“思想道德修養與法律基礎”是高校一門基本的思想政治理論課，也是一門綜合性、實踐性較強的公共思想政治理論課，它適用于剛邁入大學校門的新生，對學生進行道德教育和法制教育。筆者通過分析踐教學出現的幾個方面的問題，提出相應的改進策略。

一 關于該課程的教學性質定位問題

本課程是公共必修課，是每位進入大學校門的新生必須學習的基本課程。針對公共課，特別是思想政治方面的理論課，大部分學生對它的印象是枯燥無味，教師在講臺上高談闊論，講臺下學生各自做自己的事情。對于教師來說，因為學生不愛聽講，就算你再投入、講得再好，他們通常也不買你的帳，照樣打瞌睡，所以也慢慢地提不起上課的熱情，只能照本宣科，空洞無物地把課講完，下課后就一走了之。其實在這個問題上授課老師自己不知不覺地陷入了一個認識誤區，這個認識誤區在高校思政理論公共課教師中占有相當大的比例。大家總認為思政公共課在學生心目中的地位比不上專業課重要，既然學生不重視，教師也漸漸淡化了對此課程重要性的認識。在上課過程中自然而然地放松了對授課質量的要求，對上課的整體效果追求也相應松懈下來。這種認識的偏差是教了幾年此課程的教師中普遍存在的現象，筆者認為應該糾正。原因在于，對此課程的教學目的與性質需要厘清，思想政治公共課和專業課對知識點的教學要求是不一樣的，專業課程會有大量的專門性術語知識，要求學生把這些專業知識消化吸收，它們是從知識的掌握程度方面進行定位的，而思政公共課沒有專業課那么多的知識點和難點，它的重要性不在于讓學生掌握多少知識要點，而在于它有更重要的使命，它的實際定位標準要求更高，要求學生在思想上、認識上，甚至在人生觀上有正確的認識，開啟學生的思想境界，它應該是帶有顛覆性和革命性的重要作用。需要引導學生從他們認識的世界里正確地理解社會，改造他們的認識觀、思想觀，所以嚴格來說思政公共課的追求標準更高。在教學過程中需厘清公共課與專業課的側重點，認為公共課比較簡單，沒有專業課繁多的知識點來界定公共課是基礎課，比專業課地位低的這種看法在學生中普遍存在，而且在教師中也占有相當大的比例。大家應該清醒認識到兩類學科的側重點是不同的，不能以專業性標準來否定公共課的重要性，而應該從兩者的作用性來比較，公共課雖然看上去內容簡單，但它的作用性是改造人的思想和人生觀，從這個角度上看，公共課的重要性不言而喻。授課老師應該在心中有這種清醒認識，不要妄自菲薄，要花更多的時間來備好每節課，上好每堂課，把學生注意力慢慢地吸引過來，給他們進行心靈上的輔導，開啟心智，這樣才能真正達到此課程的教學目的。

二 關于授課的形式

筆者認為此課程的授課形式需要創新，如果簡單地用普通授課形式，學生會覺得很乏味，課一上完，考試一考完，學生就會把課堂上所講的內容幾乎全部忘掉，這樣就又回到了向學生灌輸知識的老一套路子上來了。我們知道，此種課程在授課目的上，已經不是純灌輸式和填鴨式讓學生掌握知識點的課程，要從這個慣性思維方式束縛中解脫出來，把它看成是一種提升思想境界，給學生在思想方面、人生觀方面予以人生指引的重要課程之一。為了達到這一效果，傳統的授課形式必須進行改革和創新。

1.討論、辯論的形式。

針對課本中難度比較大，學生難以理解的部分，在課堂中可以使用分組討論，或讓學生自愿到講臺上進行辯論、演講的方式。通過這種思想交流、碰撞的形式可以使學生加深對某一問題的看法，達到很好的教學效果。比如課本中第三章“領悟人生真諦，創造人生價值”這一章節，對于什么是世界觀、人生觀，以及“人是什么”“人的本質是什么”，這本身就是一個難度非常大的哲學問題。如果只是夸夸其談拼命地向學生灌輸一番這些概念，學生聽完后會很茫然，理解不了。那么可以嘗試在課堂中花幾十分鐘時間專門組織學生討論比如“人是什么”“人活著的意義是什么”這些問題。在這種激烈討論的過程中，讓他們在輕松和互相參與的氛圍中認識清楚這些概念和它們背后隱藏著的深厚意義。

2.案例形式。

案例形式在課堂的講授過程中應該受到重視，它應穿插在全部課堂講授過程中，特別是在法律基礎部分，有很多法律原則和制度等是可以使用相應的案例來教學的。學習法律，本身就需要輔以真實案例來說明，這樣才能真正理解這些概念和具體規定。把案例方式綜合地運用到本課程中，是任課教師必須具備的基本素質，只有形象、恰當地把案例融合到教學中，才能把枯燥的、理論性的知識點貫穿起來，擺脫純粹說教式的教學方式，吸引學生聽講的興趣，積極參與到教與學的互動過程中。

3.專題化形式。

如果有的高校師資力量比較雄厚，完全可以嘗試專題化的方式，就是把課本內容分為幾個專題，由每位教師專門講解自己擅長和研究比較深透的章節，這樣整體的課程教學效果要好的多。因為這個課程本身就是原來的兩門課程合二為一本編寫起來的，那么有的教師可能之前就只負責思想道德修養或法律基礎部分的其中一門課程教學，對另一門課程比較生疏，如果采用專題化的方式，可以博采眾長，讓教師發揮出自己的特長，學生也會對幾個教師的搭臺戲感興趣，這樣就能取得良好的整體教學效果。

4.其它形式。

其它形式的運用比較自由，比如有條件可以組織學生去實踐基地考察，觀看記錄片，撰寫論文等，形式多樣，可以靈活運用。這些形式目的都是為了擺脫單一的課堂教學模式，注重教與學的互動。有的教師嘗試“項目化”模式，把講授內容設計成具體的項目化形式，［1］或互動教學形式。［2］還有的教師嘗試構建“一精講二加強三改革”①方案。［3］

2006年教育部組織各省進行高校公共思想政治理論課教師培訓，當時教育部門給出的要求是教學過程中必須按部就班，比如這個章節多少課時，那個章節怎么講都固定化，不容教師進行一定的變通。筆者覺得這種要求不妥，為什么呢?在教學過程中我們會發現，課本的各個章節之間是有難易之分的，如果按固定的時間要求，會導致容易的章節浪費太多課時，難度大的章節又會顯得課時不夠，不能起到良好的教學效果。所以在授課的過程中，應該讓教師有一定的自由裁量權，在整體框架下，相對自由地安排每個章節的課時和輕重把握度。難度大的章節可以多花點時間，容易的章節可以少點課時，這樣才能“重其所重，輕其所輕”，有的放矢，更能達到較好的教學效果，而且授課形式也不能拘泥于規定的形式。這是一門挖掘到學生心靈里去的課堂教學，如果拘泥于傳統的課堂教學方式，那么不異于知識的灌輸，和一般的課程沒多大區別，甚至如果單純從知識難度和繁雜角度來看，還比不上專業課。如果還使用傳統方式，進行傳統的知識灌輸式方式，就歪曲了本課程的設置目的。所以應該積極使用各種有效的手段，只要能夠達到使學生接受和吸收的目的就是有效的手段。

綜上所述，筆者覺得這其實就是手段和目的的辯證關系，如果手段不行，目的不可能達到。只要是有效的手段，目的能達到，那么這些手段都可以借鑒與吸收。在思想政治理論公共課教學過程中，應該適用這一原則，以期最終達到良好的教學目的。我們需要多花心思改變傳統的授課形式，用有效的創新授課形式激發學生的學習興趣，讓他們參與到課堂教學過程中，這樣課堂教學就不光是教師一人的事情，而是教育者和被教育者雙方都積極參與進來的過程，只有這樣，才能真正達到教書育人和提升人生思想境界的教學效果，完成思政公共基礎課程的教學目的。

三 法律基礎部分內容太簡略的問題

自從本課程的教材把“思想道德修養”與“法律基礎”原先是兩門課程合并成一門課程，并形成現在通用的“思想道德修養與法律基礎”課程后，細心的教師就會發現，新課本中大力刪減了法律基礎部分內容。編者刪減的意圖是明確的，就是減少學生的學習負擔。但是在教學過程中，感覺法律基礎中重要的部分，比如和大家日常生活聯系緊密、平時耳聞目睹的民法和刑法的內容被縮減的太厲害。編者為了保持法律基礎部分的系統化，包羅了很多如憲法制度、民事訴訟法、刑事訴訟法、仲裁和調解等各部門法，但這些知識點在實際教學中可能很少講得到，一般都是一略而過，學生也不會留下多大的印象。相反，本來應該內容詳細點的民法和刑法就只有簡單的幾頁左右，這樣就嚴重脫離了實際的教學要求，因為一般教師要講法律基礎部分，都會重點在民法和刑法部分詳細展開的。筆者認為編者也許考慮到如果民法刑法部分加入相應的內容，會使得課本變得厚起來，不符合原先的精簡目標，可這種情形給在一線教學的教師出了個大難題。教師想講授，學生也想聽，但書本上又沒有相應的內容，必須額外花時間去找資料來看，無形中增加了教師和學生間教與學的困難。希望以后的教材編寫者在編寫或修訂教材時能夠切實地考慮到這些實際教學中出現的情況。

四 構建教學合理配置制度

教學配置，指的是教學過程中配套設施和人員配備的投入。好的教學配套設施，比如教室安排、多媒體設備、教學時間安排等，才能起到好的教學效果。高校的思政理論課需要合理的教學配置，但在實際中很多高校對思政理論公共課的教學配置并不是很重視。如何構建教學合理配置制度，可以從兩方面進行加強。

1.教學硬件條件提高。

高校公共思想政治理論課教育是宣傳黨的基本思想與理論的重要課程，是黨基本路線與政策的喉舌，處于政治教育的前沿陣地。這本身是件光榮而又艱巨的任務，但我們發現，高校在實際教學工作中往往在教學配置上不能達到相應的條件與要求，在師資力量、課堂編排、教師薪酬待遇等方面偏于弱勢，這就造成了本來必須認真重視對待但實際安排過程中又無形中進行弱化處理的矛盾。這種緊張關系必須在一定程度上緩解，不然很難達到所追求的教學目標。比如高校應該保證思想政治理論公共課程的教學課時，安排教學設施相對先進的多媒體教室，每個班級上課學生數量應該適當限制等。有的學校為了完成教學任務，往往把幾個院系的學生集中起來組建數量龐大的班級上思政公共課，當然有時為了節約教學資源，這種做法可以適當使用，但是學生人數不能太多，一個班級人數超過100人以上就會明顯影響實際教學效果。

2.加強教師的經驗交流。

各地區應該組織高校教師定期進行教學經驗交流活動，有的地方教育部門會組織教師參加教學觀摩會，這是一種很好的方式，能夠把優秀教師的良好教學經驗推廣開來，對參加聽課的教師來說也是一個學習和交流的機會，但這種觀摩會往往是找年輕的、剛參加教學工作不久的教師來承擔授課任務。筆者有參加過此種觀摩會的聽課，覺得挑哪位教師來講公開課的方式須改進，應該是找有豐富教學經驗，在業界有資深影響的教授或副教授級別的教師來講授，這樣效果會更好。因為他們經過多年的教學，對課程非常了解，教學風格具有特色，在教學方法上一般都會達到一定的藝術水準，對年輕老師來說是一次很好的學習機會，同時會對他們的教學思維和理念產生強烈的震撼效果，這比讓大家去觀摩一個教學沒多少年的年輕教師授課所起的作用要相對好一些。各地教育部門可以把當地名師的教學視頻放在網絡教學平臺上，讓其他教師從中汲取先進的教學經驗。不然的話，很多高校年輕教師沒有相關教學資料和教學經驗可以交流，只能閉門造車，忽視了學術的正常交流，從而影響了當地高校整體思政理論教學水平的提高。

注釋

①“一精講”是指透講基本理論知識，“二加強”是指強化實踐教學環節，“三改革”是指及時更新教學方法和手段，增強課堂吸引力。

［1］王虹.“思想道德修養與法律基礎”課項目化教學模式初探［J］.牡丹江大學學報，2012(7):155.

［2］侯繼虎.理工科院校“思想道德修養與法律基礎”課互動教學研究［J］.雞西大學學報，2011(11):19.

［3］邵彩鈴，武艷艷，李亞青.以新型教學模式打造思想道德修養與法律基礎課精彩課堂［J］.河北農業大學學報(農林教育版)，2012(2):85.