MOOCs對開放大學教學組織形式的影響

張 遐 國家開放大學

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MOOCs對開放大學教學組織形式的影響

張 遐 國家開放大學

一、什么是MOOCs

MOOCs(Massive Open Online Courses)即大規模開放在線課程。根據“國際教育信息化2013地平線報告(高等教育版)”，“大規模”不僅僅強調數以萬計的學習者群體數量，而且強調師生進行規模化的協作、交互和評價；“開放”不僅指課程的免費特征，而且強調課程的可復制、重組、無任何獲取和交互障礙，甚至強調課程內容的高質量；“在線”指課程主要是基于網絡開展教學(張鐵道、殷丙山，2013)。

此外，現有的MOOCs一般具有如下特征：強調課程視頻切分(小于10分鐘)，通過小問題穿插視頻之中連貫成課程；互動性更強，經常彈出題目互動，學生在平臺上提問，5分鐘左右有師生解答；常常設置類似于游戲教學技術的通關設置，激勵學生保持學習的積極性(張鐵道、殷丙山，2013)；以學生為中心、學習者按照自己的進度、學習風格學習；教師角色由講授者轉變為內容引導者、啟發者(曹繼軍、顏維琦，2013)。

二、MOOCs對國家開放大學教學組織形式的影響

MOOCs大規模、開放、在線的運行模式，要求一種純在線的教學模式，要求師生進行規模化的協作、交互和評價。國家開放大學啟動的網絡核心課程建設，擬在扁平的一級平臺中開展學習過程和學習評價，這在某種程度上和MOOCs在線教學有相似性。

考慮到廣播電視大學現實的教學組織形式特點，要實現由廣播電視大學向開放大學的戰略轉型，實現在一站式教學平臺中的規模化協作、交互及評價，必須構建基于MOOCs的課程教學團隊和在線班級。這就要求打破分級辦學行政管理體制帶來的網絡教學環境的分立局面，組建扁平化、專業化、足額的教師課程團隊，實現系統師資、教學資源的共建共享，使課程團隊擁有監督、指揮、協調課程教學實施的職權，構建分層多元的學習支持服務體系，共同參與課程教學資源建設及教學過程實施。

(一)構建基于課程教學團隊的教師組織形式

對于由總部、分部、學院和學習中心等共同組成的國家開放大學來說，要完成類似于MOOCs的大規模、開放、在線教學，現實的問題是少量教師面對數量龐大的學生，于是課程教學團隊的組建與重整、讓不同類型的教師各司其職、給予學生足夠的學習支持服務便迫在眉睫。

那么，如何組建課程教學團隊，利用開放大學一站式網絡平臺的數字化教學環境，加強在線自學和在線學習輔導活動的組織、實施與過程監控，探索遠程開放教育的新型合作教學機制， 提高開放大學教師協同教學與服務的能力呢？向開放大學轉型前期試行的“離散數學”課程教學團隊給我們提供了許多啟示。

“離散數學”組建的由課程主持教師、主講教師、核心組成員、骨干教師、輔導教師、班主任、課程管理員與技術支持服務人員等組成的課程團隊及其運行管理機制可作為借鑒。課程主持教師帶領核心組教師進行課程設計、資源建設、組織教學、教研活動，培訓、引導和監督全國電大實施教學；骨干組教師參與教學設計和資源建設，組織和參與教學、教研活動，培訓、引導和督促本省電大教學點實施教學；輔導教師具體實施面授輔導教學，組織學生參與網上教學活動，評閱學生形考(形成性考核，簡稱形考)作業，解答學生課業類問題等；班主任協助輔導教師引導學生進行網上學習，對學習進度進行跟蹤，解答學生非課業類問題；課程管理員和技術支持服務人員全面參與課程的設計、建設和實施過程。課程團隊成員明確各自職責及協同工作的流程是團隊有效工作的重要保證。課程團隊利用教學平臺的多用戶角色功能，按團隊成員在教學過程中擔當的角色分配管理權限，通過教學平臺、聊天室和QQ 群等進行教學的日常管理和交流，按需調配輔導教師，共同完成教學過程的各個環節(顧靜相，2011)。

組建課程團隊需要廣播電視大學在向開放大學轉型過程中重新進行制度設計，界定好總部、分部、學院、學習中心的教學組織體系及功能、工作機制等，對各級教師進行合理分工、分類和界定。要求開放大學加強對教師在線教學設計及實施的培訓，使教師養成在線教學思維方式，不斷提升在線教學設計、在線輔導和學習支持服務的能力。在教學設計時，通過與課程團隊成員、學生互動，不斷調整教學設計，多考慮運用主題式、問題式、微型單元式設計學習內容。

(二)構建以在線班級為主的學生組織形式

對學生組織形式而言，考慮到國家開放大學近期不可能實現純在線的教學模式，而是以混合型教學模式為主，考慮到學籍管理、面授教學以及各種學習支持服務的便利性，可以借鑒原有的按地域分班、以當地輔導教師為主開展面授和學習支持服務的機制，組建國家開放大學在線班級。對于少數生源分布零散、系統師資隊伍不整齊的學歷教育專業，對于面向社會多元學習者開放的非學歷教育課程，可考慮由分部、學院、學習中心向開放大學直屬學院推薦學生，以直屬學院或繼續教育學院名義組建跨地區的網絡學習班級，通過聘任制集中調配開放大學系統內的師資力量開展學習支持服務。

通過班主任加強對在線班級的學生事務管理，如在線學習的提醒、督促，學生學習情況的及時反饋，實現學生和各級教師的有效互動。

總之，MOOCs對國家開放大學教學組織形式的影響是深遠的，它要求國開以嶄新的教學組織形式實現新型合作教學、在一站式平臺中構建分層多元的學習支持服務體系，可以通過教師團隊建設、在線班級的營造與管理等，為大規模、開放、在線課程的運行創造良好的條件。

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