內容依托式教學對英語專業反思性學習的影響研究

(徐州幼兒師范高等專科學校 外語系，江蘇 徐州 221000)

內容依托式教學對英語專業反思性學習的影響研究

孟曉慧

(徐州幼兒師范高等專科學校 外語系，江蘇 徐州 221000)

通過對目前英語專業教學情況的分析，指明運用內容依托式教學方法進行英語教學的必要性，并分析了該教學方法對促進英語專業學生反思性學習的影響，最后總結了內容依托式教學方法的優勢。

內容依托式；英語專業；英語教學；反思性學習

目前，隨著全球經濟一體化的發展，各國對外語人才的能力要求也越來越高，我國的英語教學水平總體來說還是沒有達到新課程標準提出的要求，即培養學生的綜合語言運用能力。這就要求我們不斷嘗試新的教學方法和教學理念，逐漸找到適應英語教學改革的方法。

一 目前英語專業教學情況分析

筆者認為，英語專業學生的學習應該分為兩個方面：一是基礎英語階段，二是高階英語階段。目前，存在的問題是兩個階段之間的連貫性不足，缺乏系統性。這就需要相關的實踐理論來進行指導。大學專業英語的課程開設應根據學生自身的愛好和要求主動地選擇所需專業課程，這樣對學校課程開設方面要求很高，但學生的選擇自主權就很多了。在內容上幫助了學生提高文化素養，并為以后自身的發展打下了良好的基礎。這兩個階段教材內容的選擇，應體現不同階段的學生現狀，因此應采用內容依托式教學方法來實施課程。

二 內容依托式教學理論

內容依托式教學法主要是針對外語這門學科的教學方法而提出的，是研究如何以課本內容為依托，從教材的內容上考慮英語課程該如何教，并且鮮明地提出了該教什么的一種教學方法。內容依托式教學方法以課堂教學活動設計為主，通過實施反思性教學來提高課堂教學效果。這些對于學生的理解能力、情感培養和交際能力培養都具有重要意義。

內容依托式教學CBl(content—Based Instruction)又被翻譯成內容教學法，這種教學方法出現在上世紀80年代，主要強調以學科內容為依托來進行外語學習的教學方法。在獲取學科知識的過程中，學習者的語言能力也隨之發展。這種學習語言的方式和我們最初的母語學習方式比較接近，因此，學習者在語言能力的發展和提升上更為自然。[1]內容依托式本身是建立于二語習得理論和建構主義的基礎之上的。教學的內容并不單純地以語言形式為主，而是在一定任務的基礎上，主動地運用語言來表達、交流，最終完成任務。在這個過程中，語言的實際運用能力得到了加強，學生的實踐能力得到了鍛煉，同時，對于英語的學習興趣也逐步得到了提高。

三 內容依托式教學方法的模式

在引進了內容依托式的教學方法后，我們發現學生在知識面的寬度上和語言的運用能力上都有了極大地提高。這對于我們提高課堂效率是有著極大的幫助的。

根據教學內容的不同來劃分成三種模式：1.主題模式(Theme—based language lnstruction)；2.輔助模式(Adjunctlanguage lnstruction)；3.保護模式(sheltered contenIlnstruction)。從學生的語言實際水平、師資情況和課程要求出發，內容依托式教學視角下的主題模式和保護模式是后續課程比較理想的授課模式。其中。主題模式適用于語言技能系列課程、語言文化系列課程和專業英語系列課程；而保護模式適用于考試輔導系列課程。[2]

四 內容依托式教學方法在英語反思性學習中的運用

學習的必要性包括兩個方面：一是教材的邏輯性，二是學習者所必備的適當知識及其聯系。內容依托式教學方法使學生通過全面地了解自身水平和教材難度而自發地形成一套自己的學習策略，這中間必然出現學生的反思性行為，即反思性學習。在對這兩個基礎的充分學習和反思中，學習者才能主動地將新知識逐漸轉化成舊知識。

下面筆者通過對上述三個模式，即主題模式、輔助模式和保護模式在課堂中的運用，運用內容依托式教學方法引導學生進行反思性學習。

1.主題模式。

內容依托式教學方法中不斷創設外語情境，極大地激發了學生的興趣，提高了學生的交際能力和反思能力。整堂課的內容依托在一個主題上，圍繞這個主題來進行教學活動的設計和開展，這時教師需要思考哪些主題適合學生。通過對主題的學習，內容依托式教學方法使學生和課本之間的距離拉近了，強化了學生的英語運用能力，提高了學生學習的積極性，同時也培養了學生對學科知識的認知能力，發展了英語學習能力。而學生也在不斷的組織、參與和反思中提升了自己的學習水平、學習能力和反思能力。當然，在實際教學中，內容依托式教學方法也會遇到一些困難，如英語專業學生詞匯量問題，口語表達能力問題，這都會對內容依托式教學方法產生一定的阻礙，而且學生在反思的過程中也會發現一些問題，因此就更能促進學生發現自身不足，努力提高的決心。同時對內容依托式教學方法的反思還要體現在對內容本身的反思，即所學內容是否太難或太易，這可以幫助學習者對自身的認識水平的提高。

2.輔助模式。

在開設專業課程的同時，還要開設一些輔助的課程，這些課程統一構成英語專業課的學習。我們知道，學習也是一個不斷建構的過程，學習的知識必須是多方面的，內容依托式教學方法提倡學生在學習的同時也要對英語這門學科進行仔細地思考和反思，將這門學科中的各部分知識點由點及面地統一整合起來。只有將主體知識和輔助知識都通過學習者的不斷深入反思，才能逐漸構建成自己的知識體系，通過新舊知識的相互磨合而不斷提煉和提升，這部分也稱為知識的同化。

3.保護模式。

主要是針對一些英語水平較差的學生，可對其進行分組分層和小組合作學習，并根據學生的實際水平來確定教學內容，通過小組活動來進行內容依托式教學的反思。因為在小組活動中，能激發小組中具有相關背景知識成員的學習興趣，使所有人都能身處和諧的交談中，共同反思，共同提高。

學生通過反思性學習，在組建的學習小組中發現更多相互學習的機會，小組活動可以最大限度地提供學生鍛煉外語能力的機會，在練習中不斷提高自身的水平和能力，對于相互協作有著積極的意義。通過內容依托式教學，學生可以反思其交際能力，即在交際活動中提高學習效果，同時反思課堂任務的完成效果，即任務型教學方法的實施，反思本堂課、本節內容上所學到的知識，最后反思學習過程中學習方法的提高。內容依托式教學中的課本要突出知識性和思想性，同時要兼顧適應性及趣味性。只有以上幾點都安排到，學生才能真正地進行反思性學習，不然就會讓教學舉步維艱。

五 意義

1.對于學生來說，內容依托式教學下的反思性學習，使英語師范生在學習的過程中，不僅對已學內容進行了反思和鞏固，還對新學的知識打好了基礎，鋪好了道路，這對于教材內容的把握是非常有利的。同時提高了學生的學習興趣，進而提高了教學效果。通過反思性學習，學習者看到了自己英語素質的提升，有利于自身想象力的發揮，通過對自身的反思，看到了自身的進步過程，不斷調整自己的發展方向，體驗成功的快樂，促進自身的發展。有的學生英語水平落后于其他學生，但在這種方法下學習，他們能形成良好的學習方法和學習策略，規劃自己的學習進度，反思學習的內容，同時還能對教師校本課程的研發提供珍貴資料。

2.對于教師來說，在內容依托式教學過程中，通過學生的反思性學習以及對教學內容的可行性分析后，教師可將內容依托式教學方法中的內容當作教材，使其成為學習知識的基地，對于具備一定英語水平的同學來說，這是一個很好的提升自我的機會，因為在這個過程中，學生對語言的理解輸入要比輸出多，而經過對內容的反思，學習提高后，語言的輸出就要比輸入多了，這在很大程度上提升了學生個性化學習的要求，為其提供了適當的學習情境，幫助其完成學習要求。應用于實際教學中，我們發現學生能自覺地在課堂活動中運用英語。在開始的一些階段中，也許運用得不是很熟練，但是隨著課程的進行，越來越多的同學在實際運用中找到了自信。同時，教師還在不同程度上運用了任務型教學，在課堂中，主要以完成任務為主要的教學模式，因此學生所學知識都能得到及時的鞏固與加強，在教學中所存在的問題也得到了逐步的改進。當然，在內容依托式教學方法的反思中，我們也發現了英語課程設置方面存在的弊端，教學過程中主體模式課程系列體系不夠，這些都是我們以后需要注意的問題。

總的說來，內容依托式教學從根本上將過去以教英語知識為主的局面變為現在以實際運用為主的課堂形式，使英語專業的學生反思自我，激發他們不斷地從自身實際出發，積累學習經驗，體驗學習興趣，并根據自身情況選擇合理的內容，從根本上做到了以學生為主體，促進了教學實效，值得推廣。

[1]Stryker SB．Leaver BL．Content—based Instruction in Foreign Language Education [M]．Washington; Georgetown University Press. 1997：3．

[2]沈向怡．內容依托式教學視角下的大學英語后續課程設置[M]新西部，2011(4) ．

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

Content-BasedInstruction’sEffectontheEnglishMajor’sReflectiveLearning

Meng Xiaohui

(Foreign Language Department , Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou,Jiangsu 221000，China)

This article analyzes the situation of English major’s study , and it points out the necessity of using the Content-Based Instruction. And also, it analyzes the effect on the Reflective Learning of the English majors. At last, it summarizes the advantages of application of the Content-Based Instruction.

content-based Instruction; English major; English teaching; reflective learning.

孟曉慧，碩士，講師，徐州幼兒師范高等專科學校。研究方向：英語教育。

1672-6758(2013)03-0105-1

H319.3

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