高校“原理”課教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)探討

朱紅莉

(棗莊學(xué)院 思政部，山東 棗莊 277160)

高校“原理”課教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)探討

朱紅莉

(棗莊學(xué)院 思政部，山東 棗莊 277160)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，采用系統(tǒng)化方法對(duì)“原理”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能更好地提升教學(xué)效果進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，在教學(xué)組織上要因材施教，分專業(yè)組織教學(xué)；要秉承以人為本的理念，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、改革考核方式；要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長(zhǎng)。

“原理”課；系統(tǒng)化設(shè)計(jì)；學(xué)生

“現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其中每個(gè)成分如教師、學(xué)習(xí)者、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。”[1]系統(tǒng)觀認(rèn)為教師的教學(xué)是由多個(gè)要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，這些要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)，需要系統(tǒng)地對(duì)涉及的要素進(jìn)行規(guī)劃和安排，使它們能夠有機(jī)地配合起來(lái)，也就是進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

目前的“馬克思主義基本原理概論”(以下簡(jiǎn)稱“原理”)課教學(xué)在教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面均取得了一定成效。教材方面，所使用的是高等教育出版社的全國(guó)統(tǒng)編教材《馬克思主義基本原理概論》(2007年首版)，本書(shū)匯集了全國(guó)馬克思主義理論研究專家和教育工作者的智慧和心血，反映了我國(guó)馬克思主義理論研究的一流水平，它為課程教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了有力的保障。教師方面，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程實(shí)施以來(lái)，尤其是《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教社科[2008]5號(hào))頒布以來(lái)，全國(guó)都加強(qiáng)了對(duì)高校思想政治理論課教師的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)全面提高了思政課教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平和科研能力。在這種良好的大環(huán)境下，思政課教師深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，積極嘗試問(wèn)題教學(xué)法、專題講授法、案例教學(xué)法、原著教學(xué)法等，努力開(kāi)展與本專業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)，以科研促教學(xué)，教師素質(zhì)有了很大提高。這是課程教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。

但是目前的“原理”課教學(xué)在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者即學(xué)生的研究和分析，而學(xué)習(xí)者因素是教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析的一個(gè)重要部分。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法在開(kāi)始教學(xué)前，需要仔細(xì)研究學(xué)生要學(xué)的是什么，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)知道什么。因此在“原理”課教學(xué)過(guò)程中，借鑒系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有重要意義。系統(tǒng)觀認(rèn)為只有把教師、教材、學(xué)生等要素有機(jī)地配合起來(lái)，協(xié)同發(fā)揮作用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一 因材施教——分專業(yè)組織教學(xué)

所謂因材施教，就是要根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育。而要做到這點(diǎn)，首先要了解教育對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，各自特點(diǎn)。受教育對(duì)象—學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵要素，作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者和體驗(yàn)者，在教學(xué)過(guò)程中的地位是不容忽視的。因此教師備課除了備教案、備多媒體課件，還要備學(xué)生，對(duì)教學(xué)的受眾學(xué)生及其學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生并不是作為一張白板進(jìn)入課堂的，而是帶著先前的生活經(jīng)驗(yàn)，帶著種種需要與渴望，作為主體能動(dòng)意識(shí)而參與和進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去的。正是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地因材施教，在堅(jiān)持普遍性的大前提下照顧特殊性。

而目前“原理”課是面向高校全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共必修課程，不管是文科專業(yè)、理科專業(yè)還是藝體專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而且是統(tǒng)一的教材，面對(duì)不同專業(yè)學(xué)生授課的有時(shí)也是同一個(gè)教師。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)同一位教師給不同專業(yè)的學(xué)生上課，教學(xué)效果大相徑庭，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)差距也較大。同樣的教師、同樣的教材為什么出現(xiàn)了不同的效果？分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。雖然授課所用教材相同，授課教師相同，但面對(duì)的學(xué)生不同，學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)不同。因此同一位教師，同樣的授課內(nèi)容并不完全適用于所有的學(xué)生。同樣的教案對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生太容易了，對(duì)于理科專業(yè)的學(xué)生又太難了，對(duì)于文理兼收專業(yè)的學(xué)生來(lái)講可能正合適。因此就出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們實(shí)行了分專業(yè)組織教學(xué)，因材施教。大致分為文科專業(yè)、理科專業(yè)、文理兼收專業(yè)。在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)盡可能使同一位教師教同一大類專業(yè)的課程，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們的專業(yè)特征，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，調(diào)整教學(xué)方法，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二 培養(yǎng)全面發(fā)展的人——明確教學(xué)目標(biāo)、改革考核方式

美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的Walter Dick教授等在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法從一開(kāi)始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要會(huì)什么，能夠做什么。明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)于成功的學(xué)習(xí)非常重要。對(duì)于教師來(lái)講，就是要明確教學(xué)的目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)“原理”課教學(xué)實(shí)效性的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具體到“原理” 課的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)的、有獨(dú)立思考能力的、能較好地處理自己目前和以后生活的、能夠正確看待自我和外部世界以及關(guān)系的人。

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)(教社政[2005]5號(hào))》(以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn))中指出：加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課要“立足于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，深入開(kāi)展馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育”。因此，學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析解決問(wèn)題的能力。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，要求在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。除基本理論的學(xué)習(xí)講授外，還要與實(shí)際生活、與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

因此“原理”課要變革考核方式，尋求考核樣式的多樣化和靈活性。《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。”因此“原理”課程考核不應(yīng)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，用復(fù)雜化了的問(wèn)題考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，因?yàn)楣舱卫碚撜n教學(xué)畢竟不同于專業(yè)課教學(xué)。“原理”課要考核的是馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法是否確立，要考核的是學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力。因此在課程考核上采取平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)相結(jié)合的方式。注重并加大平時(shí)成績(jī)考核力度，把教學(xué)效果的考核作為一個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、修身活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。平時(shí)成績(jī)主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐情況等。在卷面考題的具體設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循重理解輕記憶的原則，少客觀題多主觀題，減少純粹記憶性內(nèi)容如填空、名詞、簡(jiǎn)答等題型，采取選擇、材料分析等題型。主要考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力。

三 實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)——優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

主體內(nèi)省，是中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的精華。伽利略也說(shuō)，“教育是艱險(xiǎn)的工作，我們只能從旁協(xié)助，使教育的對(duì)象自悟而已。”教育的效果終究要體現(xiàn)在被教育者身上，幫助受教育者實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)，這樣的教育才有意義。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“教師中心”，“教師中心”模式的優(yōu)點(diǎn)是便于理論知識(shí)的傳授，便于學(xué)生系統(tǒng)完整的掌握知識(shí)。但這種模式的缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)，在這種模式下學(xué)生成了一個(gè)口袋，教師放什么學(xué)生就裝什么。學(xué)生學(xué)到的只是知識(shí)，而無(wú)法得到思維能力的訓(xùn)練，無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)。

當(dāng)然不可否認(rèn)在課堂教學(xué)中，教師的理論講授必不可少，尤其是像“原理”這樣理論性較強(qiáng)的課程，如果離開(kāi)了教師對(duì)課程內(nèi)容的理論分析和講授，教學(xué)實(shí)效難以保證。但課堂不應(yīng)成為教師的一言堂，如果學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受信息，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，也會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)盡管授課教師舉例詳實(shí)，理論闡釋透徹，但長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生在課堂上還是昏昏欲睡的狀態(tài)。究其原因，實(shí)際上教師在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，而且進(jìn)入大學(xué)沒(méi)有了升學(xué)壓力，學(xué)生更多的是憑興趣學(xué)習(xí)，“原理”課如不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么出現(xiàn)逃課、睡覺(jué)的現(xiàn)象就不足為奇了。為了解決這些問(wèn)題，讓課堂真正成為學(xué)生心靈受到滋養(yǎng)、師生個(gè)體生命得到成長(zhǎng)的地方，我們嘗試在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上做了一些調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長(zhǎng)。

1．重視開(kāi)場(chǎng)5分鐘。課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)5分鐘，要抓住學(xué)生，引入正題。“原理”課課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)，可以通過(guò)簡(jiǎn)要回顧上次課的授課內(nèi)容，邏輯地引出新的問(wèn)題而進(jìn)入正題，也可以通過(guò)提問(wèn)或提出一個(gè)實(shí)際的熱點(diǎn)問(wèn)題，引起學(xué)生注意，轉(zhuǎn)入正題。開(kāi)場(chǎng)5分鐘環(huán)節(jié)的意義在于在新授課之前要成功地把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來(lái)，博得學(xué)生的認(rèn)同情感，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 做積極的筆記。教師在課堂授課過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者在聽(tīng)課的同時(shí)做筆記。這個(gè)筆記不僅是大綱筆記、知識(shí)點(diǎn)筆記，還是問(wèn)題和感受筆記。學(xué)生不是把老師黑板上、課件上或課本上的標(biāo)題、框架、知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)地抄錄下來(lái)，而是要記錄下在聽(tīng)課的過(guò)程中對(duì)某些問(wèn)題的理解、感受和產(chǎn)生的疑惑，這叫作積極的筆記。學(xué)生通過(guò)在課堂上做積極的筆記，實(shí)現(xiàn)自我思考、自我激發(fā)。在課堂上留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，可以只有2、3分鐘，這是學(xué)生思考和消化的時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間把聽(tīng)課過(guò)程中靈光一閃的思想和問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考使之逐漸清晰，課下通過(guò)查閱資料、繼續(xù)思考等方式把課堂上產(chǎn)生的感受和問(wèn)題補(bǔ)充完整。

3. 激勵(lì)教育。結(jié)合課堂授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，促使學(xué)生形成積極的情緒情感。茅斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”成功的教育教學(xué)要給予學(xué)生自信心和滿足感。因此“原理”課教學(xué)不僅要進(jìn)行理論知識(shí)傳授、世界觀人生觀價(jià)值觀教育，還要進(jìn)行激勵(lì)教育。在教育教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)、能力、智慧統(tǒng)一起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、發(fā)展、創(chuàng)新的觀念，進(jìn)而能夠以更加積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，這也應(yīng)當(dāng)成為“原理”課教學(xué)的內(nèi)容之一。

[1]Walter Dick，等.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)(第5版)[M].汪瓊，譯.北京：高等教育出版社，2004.

[2]宋慧斌,趙愛(ài)威.實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)促進(jìn)素質(zhì)教育[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001(04).

ClassNo.:G641DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

DiscussionsoftheSystematicDesignof“IntroductiontotheBasicPrinciplesofMarxism”CourseTeaching

Zhu Hongli

(Department of Ideology and Politics，Zao Zhuang College, Zaozhuang, Shandong 277160，China)

Modern teaching concept regard teaching as a process to systematize the knowledge to learn .The “Principles” course teaching design can improve teaching effects through the systematic teaching method as well as promoting the students obtain a comprehensive development. So we should individualize the teaching according to different students , adhering to the concept of student-oriented, and reform the assessment methods. We have to improve the teaching in order to help the students achieve self-education and self-growth.

Introduction to the Basic Principle of the Marxism；systematic design；students

朱紅莉，碩士，講師，棗莊學(xué)院思政部。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

1672-6758(2013)05-0014-2

G641

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