TBL 教學法在《企業文化》課程教學中的應用

劉芝庭

（湖南科技學院 新聞傳播系，湖南 永州 425199）

新聞傳播系大多數學生完成學業后將走進企業，從事營銷傳播類工作這一情況，大學二年級學生開設了文化產業和公共關系學等基礎課程，大三期間特別開設了企業文化這一專業限選課，這有助于進一步鍛煉學生的企業經營和管理能力。但是在實際的教學過程中，授課教師卻發現，由于現行企業文化課程的教學內容和教學模式存在一定問題，很難提高學生的學習積極性，也難以達到培養他們的發散性思維能力的目的，教學效果很不理想。因此，尋找突破傳統教學中存在的弊端的途徑，使教學理念向注重實踐性和創新性相結合轉變，選用既實用又高效的教學方法成為亟待解決的問題。

一 TBL 的基本理念

以團隊為基礎的（Team-based Learning, TBL）教學模式是由美國 Oklahoma 大學 Larry Michaelsen 教授于20 世紀70 年代末創立，以學生為主體、以問題為中心、以團隊為基礎，提倡學生自主學習，著重提高學生分析和解決問題的學習過程，并最終達到提高學生個人綜合素質能力及團隊協作能力的教學模式。TBL 自創立以來，在發達國家，特別是在美國、加拿大、澳大利亞、韓國等國家被廣泛接受和應用，并取得了很大成功。

二 TBL 教學設計

（一）組建小組

每組學生以3-5人為宜，為使學生間能更方便交流討論，以自愿為原則，自由搭配，各組選薦出一名組長來負責整個小組的討論活動，以及幫助老師進行最后的考評工作。組建小組的目的在于以團隊為單位，互幫互助，互相促進，盡量使每位學生都能積極進行交流、討論，從而提升學習效果。

（二）確定課程教學重點

授課教師根據企業文化課程內容，精心準備教學材料，并明確教學目的和要求，如必須掌握的概念、知識點、要求等。因為在校學生很難有機會去優秀企業見習，授課教師可以設置優秀企業文化教學的虛擬實訓環節。各組學生以團隊創業的形式進行企業管理和建設的現場模擬訓練，比如開展本企業口號的提煉、企業精神的建設、企業家形象設計、CIS（企業形象識別系統設計）等專題，設置多個可行的且有意義的問題，還原企業案例的現實。各個小組均圍繞這些問題進行討論、交流，做出具體的判斷、選擇，然后派代表陳述理由，各組意見通常沒有對錯之分，持有不同意見的小組可采取相互辯論的方式說服對方。通過小組討論、組間辯論和授課教師的提示等多個環節，共同尋找出解決問題的最佳答案，期間授課教師應盡可能地鼓勵學生，最大程度上調動學生的學習自主性，讓他們通過積極地思考、辯論，獲得大量的信息，從而歸納出結論。

（三）完善考核手段

企業文化這門課程以強調實踐性為其主要特點，因而在檢驗學生最終學習效果時，模擬訓練環節中的學生參與部分應該加大評分比重，也就是要把案例分析、模擬訓練中學生的具體表現進行重點考核，再結合其理論掌握的情況，綜合評定給出課程成績。同時，這也是有效激發他們學習興趣和增強他們思考問題、解決問題的能力的激勵手段。

三 TBL 教學法的優勢

傳統教學法是以教師為主導的呆板的灌輸式、填鴨式教學，學生只是一味地被動聽課、記筆記，通常只獲得了理論方面的知識，而缺乏分析解決問題的能力。師生之間、同學之間更是難得互動，缺少應有的溝通、交流。而TBL 則不同，教師確定教學內容和要點后，以學生為主體代替教師為主體，以能力培養代替了知識傳授，同學以小組為單位進行課前準備，在課堂上通過測試、模擬訓練等不同方式，讓學生掌握解決問題的方法，使學生由被動變為主動，這種教學方法是非常值得借鑒和提倡的。

再者，TBL 教學法強調團隊的建設和管理，努力去挖掘每名學生的潛力。在實訓課時，我們發現學生對企業文化案例討論課產生了強烈的興趣，課堂氣氛也變得異常活躍。尤其在頭腦風暴，學生自行進行講解這一環節，那些最開始膽怯的學生，也能踴躍發言，爭取表達自己的觀點。通過對優秀企業具體案例的討論，不僅增強了知識的趣味性，而且調動了學生學習的積極性，在思辨過程中，

無形中增強了學生的表達能力和團隊意識，這對學生綜合素質的提高也是非常有幫助的。通過該環節，學生深刻認識到了企業文化這門學科的橋梁作用及重要性，能夠運用相關知識參與企業的經營與管理，對培養自身創造性思維能力、分析問題和解決問題的能力也起到了顯著的作用。

四 TBL 教學法在運用過程中需解決的關鍵問題

目前我國部分高校在某些課程上正在逐漸嘗試著開展TBL 教學法，其效果也得到一些學者的認可、好評，但在具體實施過程中仍面臨著不少困難，亟需解決。

（一）前期準備工作是否充分

TBL 教學法的運用提高了對教師的要求，要求授課教師不僅要對本專業、本門課程的內容熟練掌握，還需要掌握與之相關的學科知識，而且還要花費更多的時間和精力去準備教學資料。同時，教師的業務素質也很重要，應具備良好的組織管理能力和控制課堂節奏的技巧，具備駕馭課堂的能力。一旦教師達不到這些要求，課堂討論的效果就不會很理想，這對整個教學效果也將產生負面的影響。

（二）分組的合理性

對學生而言，如果小組搭配不當，在討論過程中，很難做到人人都積極參與，造成小組之間成績有一定的差異。因此，以自愿為前提的原則下，建議學生考慮各自以往的成績及其平常表現來進行小組組建，每個小組里最好有成績上、中、下的學生。不同學生會按照不同的思維方式組織和查找資料，可以相互開拓視野，實現資源共享。

（三）企業文化案例的選擇和問題設計是否深刻、到位

大學四年，絕大多數學生基本上是在校園里度過的，基本上缺乏在企業的工作經歷和對企業的感性認識，很多同學甚至對企業最起碼概念都很模糊。因此，在案例的選擇和問題的設計上需要進一步地研究和改進。例如，可以在教學過程中加入理解性案例，幫助學生理解企業文化的內涵、基本結構、功能特點等基本的知識理論，加強對企業文化理論與實踐的認識；可以在每一章節后面設計一些恰當的對比性案例，通過分析、比較，幫助學生對整章內容的把握；甚至還可以在結束一個專題之后，配備一個綜合性案例，以利于學生對這個專題所涉及到的所有理論融會貫通。

（四）課堂教學時間有限

由于實踐教學課時不多，且每節課的時間有限，因而在案例討論的過程中，很有可能有些小組沒有機會發言，觀點得不到表達，致使有些小組成績不理想。教師應有效控制課堂節奏，盡量讓每個小組都有機會發言。

（五）效果評價還須長時間追蹤

TBL 教學法的運用在短時間內可能難以檢測出實效，因而對它的效果評價仍然需要一段長時間的觀察、追蹤，從多個方面進行評價，才能最終確認它的有效性。

雖然TBL 教學法目前還存在一些問題, 還需要不斷地完善、探索，但TBL 教學法可以培養學生自主學習能力和終生學習能力，提高人際交流溝通的能力、分析問題和解決問題的能力。通過在企業文化課程中運用TBL 教學法，學生能摒棄死記硬背的老式套路，掌握一種全新的思維模式，利用自己所學的知識來解決實際生活中復雜多變的問題。企業文化課程改革的目標就是要體現出鮮明的實踐性特色，因而在教學過程中，應重點培養學生的自主學習能力和創新性思維的能力，構建多維化、立體化的教學平臺，將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術和科學考核融于一體，培養學習型的綜合新聞媒體人才。

[1]蘇健,劉芳,于海東,等.TBL 教學模式在信息素質教育課程中的設計及研究[J].現代情報,2012,(11):115.

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