論學生主體性地位在《傳播學》課程教學中的運用

劉興豪

（衡陽師范學院新聞傳播系 湖南 衡陽 421002；邵陽學院 湖南 邵陽 422000）

一、引言

傳播學是20世紀20、30年代從美國發(fā)展起來的、以人類社會信息傳播活動為主要研究對象的一門交叉學科。受信息傳播全球化趨勢的影響，傳播學已在世界范圍內(nèi)成為發(fā)展最快的學科之一。傳播學的發(fā)展適應了信息社會和知識產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代要求，其應用領域越來越廣，并對社會各行各業(yè)產(chǎn)生著重要影響。

今天在中國社會轉(zhuǎn)型的語境下，人們的素質(zhì)、話語的空間、媒介的技術、商業(yè)的力量等多力交錯合拉出媒體的興盛與蓬勃發(fā)展，社會已經(jīng)進入媒介融合時期，大眾媒體之間的界限和關系正變得日益模糊，并呈現(xiàn)出一種“我中有你、你中有我”的融合趨勢。新聞傳播專業(yè)作為一個新興的朝陽行業(yè)，社會需求量大，但新聞傳播本科專業(yè)當前在中國有泡沫化的趨勢，據(jù)有關部門不完全統(tǒng)計近700家高校在辦，每年畢業(yè)生人數(shù)大大超過了媒體的需求量，這就對傳媒畢業(yè)生提出了新的技能與素質(zhì)要求，需要那些政治覺悟高、素質(zhì)強、自律好、上手快、后勁足的專業(yè)人士。《傳播學》課程作為教育部審定的新聞傳播學專業(yè)基礎課，在媒介融合背景下，如何適應時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)由傳統(tǒng)媒體向數(shù)字媒體演變、服務經(jīng)濟和社會發(fā)展的復合型新聞傳播人才？是《傳播學》課程教學面臨的重大課題。

二、忽略學生的主體地位使《傳播學》課程教學陷入窘境

目前，《傳播學》課程主要向?qū)W生講授傳播內(nèi)容、傳播類型、傳播模式、受眾理論以及效果理論等。由于傳播學發(fā)源于歐美，學科淵源非常復雜，既涉及行為科學如社會學、心理學、語言學、符號學，又涉及信息科學如信息論、控制論、統(tǒng)計學等，主要理論及研究成果也來源于國外。可見，傳播學學科背景復雜，體系、內(nèi)容繁多，偏重于艱深、枯澀的理論。課堂教學如果仍然強調(diào)知識系統(tǒng)的建構和基礎理論的講解，往往顯得艱深枯燥，不易引發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生掌握，更難以將這些傳播理論應用到實踐中去，造成學生“學完就忘記了”，很難和實際相聯(lián)系，建立合理的實際聯(lián)想，學生感覺學習之后在工作中根本“用不上”，造成教學資源巨大的浪費，甚至“學而無用”。長此以往，學生會感到理論空虛、現(xiàn)實縹緲，漸漸就會失去對這門課程的興趣。因此，在《傳播學》課程教學中，忽略學生的主體地位，而進行“滿堂灌”和“填鴨式”、過分偏重講授的方法難以吸引學生，容易造成課堂氣氛沉悶和學生學習被動，嚴重影響到教學效果。

三、《傳播學》課程教學中凸顯學生主體性地位的方法

1.“茶館式”教學法

將課堂時間交給學生，在啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、討論法、研究法等教學方法的基礎上，開展“茶館式”教學方法的探索。進行《傳播學》教學時，對一些教學內(nèi)容相對較易理解的章節(jié)，在教學中實現(xiàn)角色互換，真正體現(xiàn)學生的主體地位。具體做法是：教師在整體把握章節(jié)內(nèi)容的基礎上，可擬好幾個討論題目，將全班同學分成3至5個學習小組，每一組討論完后，推選一位同學到講臺上以演講的形式將小組討論得出的觀點陳述出來，最后教師對各小組的觀點進行歸納，總結(jié)本章節(jié)的主要內(nèi)容和理論。這種先由教師確定講課主題并進行指導，讓學生自己準備資料、組織課堂，自己當老師來傳授知識的教學模式，不僅使教學內(nèi)容深入淺出，而且在課堂上教師也及時得到了學生的信息反饋，捕獲了學生的思想動態(tài)，實現(xiàn)了交互式教學。這種教學方式，發(fā)揮了學生的積極性和主動性，能達到很好的教學效果，并且學生們新穎的觀點對教師也會產(chǎn)生思考和啟發(fā)。

2.案例討論法

案例討論法是指在教學活動中，把與教學內(nèi)容相關又有利于學生理解的具體事例引入課堂，先讓學生熟悉案例材料，接著提出課前精心準備的問題，然后，把學生分組并讓他們進行討論分析，最后，從學生們的討論結(jié)果中引導他們總結(jié)相關理論，實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。那么，案例從何而來？發(fā)揮學生的主體作用，建設網(wǎng)上資源。利用網(wǎng)絡資源，以教師為主導，學生為主體，師生共同參與，建立豐富的《傳播學》課程網(wǎng)上案例信息庫，將純理論的知識用具體、生動、可感的案例加以闡釋，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的傳播理論講授與開放的、動態(tài)的、活躍的傳播現(xiàn)象結(jié)合起來，引導學生關注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)其開放的視野和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。根據(jù)教學進程，結(jié)合社會現(xiàn)實狀況，讓學生積極參與收集整理傳播案例，并貯存在電腦中，當教學需要時隨時可從網(wǎng)絡中調(diào)出來，進行案例剖析，以加深學生對傳播學理論的理解。張國良教授在《現(xiàn)代大眾傳播學》一書中概括傳播的特性有四個方而，即形態(tài)多樣性、時空遍布性、行為伴隨性和極端重要性，并指出：“人類的一切(包括物質(zhì)的和精神的、基本的和非基本的)行為都離不開傳播。”而“衣食住行”這句中國人用以概括人類基本行為的俗語，如改稱“衣食住行傳”，就更加全面了。學生生活在信息社會中，傳播行為可謂如影隨形，并且精彩紛呈。只要指導學生有意注意，傳播的案例就會俯拾皆是。從學生寢室的“午夜臥談”，到手機短信、網(wǎng)絡聊天等等，都加以納入到傳播學領域中，用傳播理念加以審視判斷，他們對許多問題饒有興趣的探討與追尋，給教師以啟迪；他們也有很多的不解和困惑，希望教師能釋疑解惑。教學相長，正是通過案例信息庫的建立得到了具體生動的闡釋。[1]如在講授“傳播主體的接近性對傳播效果產(chǎn)生影響”時，教師首先讓學生自己從網(wǎng)上尋找相關案例（例如，1941年圣誕節(jié)，英國首相丘吉爾在美國白宮的講演，就是利用“我們講著同樣的語言，有著同樣的宗教信仰，還在很大程度上，追求著同樣的思想”利用這種接近性來動員美國人支援反德戰(zhàn)爭，結(jié)果反響強烈）來進行理論闡釋，再進行總結(jié)。

3.實踐培養(yǎng)法

為適應傳播科技高速發(fā)展、媒介融合日益加快的特點，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新聞傳播學專業(yè)應用型人才，必須加強實踐教學，確立新型實踐教學改革的“大實踐觀”，即摒棄傳統(tǒng)的單一灌輸式的實踐教學模式，創(chuàng)建豐富多彩的具有鮮明個性特征的實踐教學模式；在實踐教學過程中突出學生的主體性地位，教會學生學會學習、學會做事、學會做人，由單純的知識教育，轉(zhuǎn)向知識教育與實踐性教學并舉，且強化實踐教學；克服過去那種只注重對理論教學的監(jiān)控評價轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實踐結(jié)合的監(jiān)控評價，提高實踐教學地位。對《傳播學》課程而言，首先要對教學計劃進行整體性重組、安排，設立實踐教學項目，突出課堂訓練和課外實踐。課堂訓練包括設計讀者問卷抽樣調(diào)查、報攤訪問、媒體欄目改版策劃書、專題研究報告書等，課外實踐包括電視短片的制作、報刊編輯與設計、新聞調(diào)查、新聞采訪、以及組織、參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、開展社會調(diào)查、創(chuàng)建學生個人主頁或博客、參加實習等；然后通過設立實踐項目，充分運用傳播學理論，讓每一個學生積極參與辦報紙、編電視短片等多種實踐，達到最佳的傳播效果，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

總之，《傳播學》課程教學中突出學生主體性地位的思路有助于提高理論課課堂教學質(zhì)量。一方面，原本枯燥、艱澀的理論知識通過有趣的、豐富的教學案例被巧妙地傳達給學生，提高了學生對理論的理解力，便于他們快速、準確地掌握教學內(nèi)容；另一方面，在自主學習和實踐教學過程中，學生的學習興趣被有效地激發(fā)，降低了學習的疲勞程度。

［1］郭郝男.建構主義理論觀照下的《傳播學》教學改革研究［J］.東南傳播，2009（9）：88.