論英語聽力課程多媒體交互式教學改革

郭忠壯

（沈陽師范大學外國語學院，遼寧沈陽 110034）

論英語聽力課程多媒體交互式教學改革

郭忠壯

（沈陽師范大學外國語學院，遼寧沈陽 110034）

高校英語專業聽力課教學普遍存在著教學模式簡單僵硬、教師授課缺乏激情、學生聽課消極被動、聽力教材枯燥乏味等問題。要改變當前英語專業聽力教學的現狀，就必須更新教學理念，樹立現代信息教育觀念，充分運用多媒體及網絡技術開展英語聽力課程交互式教學改革，從而徹底改變傳統的僵硬乏味的教學模式，使學生的英語語言綜合運用能力尤其是聽力水平在借助網絡技術與多媒體軟件所營造的真實語境中得到全面的提高。

英語專業聽力課程；網絡化；多媒體；交互式教學改革

目前，國內許多高校英語專業聽力課教學普遍存在著教學模式簡單僵硬、教師授課缺乏激情、學生聽課消極被動、聽力教材枯燥乏味等問題。聽力課授課教師常常扮演著機械的“按鍵人”的角色，學生常常處于消極被動的地位，缺乏學習興趣，無法集中注意力，其英語聽力水平根本得不到有效的提高。

對于英語學習者來說，英語聽力技能在用英語進行交流和英語學習中扮演著重要角色,是最基礎的語言技能[1]。英語聽力理解在語言習得過程中具有至關重要的作用,而多媒體因其實現了圖、文、聲、像、影合一,具有形象化、多樣化、生動化、交互性和集成性的特點,能夠充分發揮聽者的想象力,成為我國高校英語專業聽力課程改革的趨勢和焦點。

一、英語專業聽力教學中存在的普遍問題

（一）教師方面存在的主要問題

受傳統教學習慣的影響，為數眾多的英語專業聽力課程任課教師依然采用傳統的“以教師為中心”的模式進行英語聽力課程教學——教師播放CD或磁帶，學生一邊聽音一邊做題，教師隨后給學生講解聽力材料并核對答案，然后再重聽幾遍講解過的材料。聽力課的內容缺乏新穎性與時代感，所使用的磁帶或CD只有聲音，沒有文字與圖像，缺乏一種生動的教學環境和吸引人的課堂氣氛。沉悶的課堂氣氛容易造成學生精力分散、昏昏欲睡，教師也常常會感覺乏味無趣，在課堂上僅僅扮演者鍵盤操作員的角色。

（二）學生方面存在的主要問題

在這種枯燥乏味的填鴨式教學模式下，往往是教師在英語聽力課上唱獨角戲，作為被動的學生卻感到百無聊賴、興趣索然。這種機械、單調的傳統教學模式有許多弊端,主要表現在以下三個方面：

一是在這種傳統的“聽—對答案—聽”的三部曲聽力課程教學模式下，學生自始至終處于消極被動的地位。聽力課程的每個環節——聽力材料的選擇、聽力材料的數量、每份材料聽多少遍等各個細節都完全由任課教師掌控，學生完全成為信息的被動接受者，其學習的主觀能動性根本無法得到發揮。在這種授課模式中，學生很容易產生心理壓抑及枯燥感,從而導致心理疲勞及精神渙散，失去學習興趣,教學質量受到極大的影響。

二是在傳統的英語聽力課堂教學中，任課教師通常根據授課班級學生的整體英語聽力狀況對教學進度和教學內容做出統一安排，其后果是英語基礎好的學生在英語聽力課堂上會覺得沒有學到什么東西，而基礎差的學生又會感覺到跟不上授課進度。尤其是進入21世紀以來，全社會對英語學習的重視程度有增無減，全國大中城市中的中小學甚至幼兒園都大大加強了對英語教學投入的力度,而鄉村中小學的英語教學狀況普遍依然停滯不前，許多來自鄉村中學的學生上大學前從未上過英語聽力課程，其中絕大多數從未與外教進行過面對面的交流，致使目前英語專業學生的聽說能力兩極分化現象變得日益嚴重，沿用形式單一的傳統英語聽力教學模式無法改變這個現狀。

三是英語聽力課堂教學時間有限，無法滿足學生提高英語聽力水平所需要的最基本的時間要求。尤其是近幾年來，由于高校廣泛進行課程設置與學分制改革，對英語專業課程的課時進行了大幅度的壓縮，英語聽力課程的課時普遍被壓縮至每周2學時。在這樣有限的課堂教學時間里，學生英語聽力水平無論如何也無法得到切實的提高[2]。

（三）聽力教材方面存在的主要問題

目前高校英語專業聽力教材種類繁多，差異性極大。多數教材容量有限，內容滯后，知識系統也相對陳舊。教材不夠系統，編排零散，材料錄音缺乏真實感，聽起來比較枯燥。這樣的教材無法使學生了解當今世界經濟文化等各領域的最新發展狀況，無法為學生在未來經濟一體化的國際社會中扮演好自己的角色做好知識與技能的儲備和鋪墊。教材的選用很大程度上影響學生對英語聽力學習的興趣和積極性，進而影響聽力教學的效果。

上述各種問題的存在，給高校英語專業聽力教學改革帶來了諸多有益的啟示。要改變當前英語專業聽力教學的現狀，就必須更新教學理念，樹立現代信息教育觀念，充分運用多媒體及網絡技術開展英語聽力課程交互式教學改革，從而徹底改變傳統的僵硬乏味的教學模式，使學生的英語語言綜合運用能力尤其是聽力水平在借助網絡技術與多媒體軟件所營造的真實語境中得到全面的提高。

二、網絡化、多媒體技術下的英語專業聽力教學改革舉措

（一）改變傳統教學模式，建立網絡化、多媒體交互式教學平臺

建立網絡化、多媒體交互式教學平臺是高校英語專業聽力課程教學中的一次嘗試，是目前英語專業聽力教學模式變革與更新的普遍趨勢。建立交互式教學平臺的主要目的就是把傳統的孤立單一的語言實驗室（language lab)聽力課堂教學模式升級為以校園網為基礎、師生互動式的多媒體視聽說一體的英語聽力教學模式。以校園寬帶網為基礎的多媒體交互式教學平臺融合了網絡技術、多媒體技術、現代信息教育技術和最新的教育理念，是開放學習型的綜合系統平臺，具有網絡化、數字化、個性化、即時性、多維性、集成性、交互性及可實現在線教學等顯著特點[3]。

網絡化、多媒體交互式教學平臺設有視頻點播、名師課堂直播、教師在線輔導、聽力水平自主在線測試、網絡論壇（webinar）等豐富多彩的內容。該綜合系統平臺在英語專業聽力課程教學改革中將發揮至關重要的作用，因為它具有以下明顯的優勢：

一是該綜合系統平臺具有優越的交互性與集成性，支持人機、師生、生生之間的交互活動。它把課堂教學與學生課后自主學習融為一體，使學生和多媒體網絡可隨時處在一系列交替詢問和回答中。由于相互間信息及時得到反饋，學生可以得到即時的評價與鼓勵，這樣便增強了學生學習的信心和興趣。這種個性化教學方式把“以教師為中心”的傳統教學模式轉變成“以學生為中心”的全新模式。在這種新的教學模式下，學生可以有針對性地選擇自己需要的且感興趣的學習內容，依據自己本身的實際情況安排學習進度。

二是該綜合系統平臺開放學習優勢明顯。開放學習是指基于局域網、廣域網甚至因特網的開放性學習環境的學習模式[4]。由于網絡具有信息傳播量大、速度快、范圍廣、雙向交互作用的特點，任何學生都可以通過網絡查詢相關信息，獲取更廣泛的知識。所有任課教師都可在網絡上向學生發布學習資料，布置學習任務。開放性體現在以下幾個方面：學習時間開放，學生任何時間都可利用網絡進行學習；學習內容開放；師生交流的方式開放，教師和學生可以利用網絡，通過網絡論壇界面、微博、微信等現代資訊方式隨時進行信息交換，實現雙向交流，及時反饋。

（二）充分運用網絡課程平臺，實施教材改革建設

英語專業聽力教材改革是一項系統工程，專業課教師應分工合作，改變傳統的容量有限、形式單一、內容過時的紙質教材，制作網絡化、多媒體交互式英語聽力音視頻語料庫并編輯、開發交互式英語聽力教學軟件，為學生提供最新的語言材料和有實際價值的聽力訓練。

1.建立英語聽力音視頻語料庫。面對互聯網所提供的種類繁多、難度迥異的海量英語音視頻資料，在未得到教師指導的情況下，學生往往會感到無所適從，對材料的選擇以及如何驗證聽力水平是否得到提高都把握不準。其實，如此豐富的網絡音視頻資源，恰恰會為學生開展“探究性學習”和“合作性學習”提供了無限的機遇。可在專業教師的指導下，由學生自愿組成的合作學習小組對師生團隊所收集到的聽力資料進行探索研究并加以科學合理的分類，建立英語聽力音視頻語料庫。在聽力音視頻資料選取方面，應根據知識性與趣味性相結合的原則[5]，大量選取國際英語測試材料（如英語雅思聽力測試題及托福網考聽力試題）、英語新聞、英語名校名師講座、英語名家演講及英語經典影視資料[6]等；對語料進行分類時，可以依據語料的難易程度進行分類，還可依據語料的內容進行分類,如校園生活類、社會文化類、科普類以及影視歌曲類等。

2.開發交互式英語聽力教學軟件。音視頻語料庫的建立與不斷完善僅僅為新的交互式聽力教學模式的建立打下了初步的基礎,為了真正實現教學和學習功能的統一，還需要英語專業教師與計算機技術人員組成教學科研橫向團隊共同開發教學課件和網絡交互式教學軟件系統。教師可通過該軟件系統對學生的課下學習情況進行實時監督，可對學生在聽力訓練上所花的時間及所選資料的難易程度進行在線統計與匯總，從而全面掌握學生課外自主學習狀況。學生可通過該軟件系統所具備的高效的在線評估功能對課下自主聽力學習效果進行綜合評價，從而可以清楚地知道其聽力水平是否有所提高，提高的幅度有多大，自己的優勢在哪里，弱勢在哪里。該交互式教學軟件系統還具有信息反饋功能，學生在課下做探究式自主學習過程中所遇到的任何問題都可以通過網絡及時地提交給專業課任課教師，教師將給以及時的反饋與指導。

專業課教師可借助交互式教學軟件系統在上課前就能較為全面地了解學生課下自主探究式學習進度、聽力水平提升幅度以及學習中遇到的障礙與主要問題。安排課堂教學任務時，就可以把主要精力放在處理某些共性問題上，做到有的放矢，事半功倍，切實提高課堂教學效果。

這種基于網絡的交互式教學模式將最大程度地實現課堂教學“教師為主導、學生為主體”的現代教育理念。課堂教學的重心不再是教師的講授與灌輸，而是學生的積極參與。學生通過課程教學平臺系統地進行了自主探究式聽力訓練以后，會把各自在自主學習時遇到的各種疑問帶入聽力課堂中。這勢必促使任課教師調整授課內容與方式，積極與學生互動，回答學生的問題，更多地給以學生聽力學習方法方面的培訓與指導，調動學生的學習積極性，鼓勵他們積極參與課堂討論及其他課堂活動。只有這樣，聽力課堂教學才會更有成效，使學生汲取各種有效的學習方法與學習理念，解決課下自主探究學習過程中可能遇到的各種各樣的問題。

3.改革課程測試方法，建立多媒體考試及評價體系。傳統的英語聽力課程測試方法是課堂上教什么期末考試就考什么，且由任課教師各自為政，自行命題。這種傳統測試模式存在著許多弊端，其中最為嚴重的是教師與學生往往會變得極其慵懶散漫，因為作為檢驗教學效果的最重要手段——傳統的課程測試方法無法檢測并反映學生的真實聽力水平。應把各種有關社會、文化內涵的有聲語言資料（英、美、加、澳語音）輸入語料庫中，與課程網絡教學平臺鏈接，建立網絡化數字多媒體英語聽力水平測試試題庫與學生自主測試語料庫，進一步完善課程測試體系。

建立學生自主測試語料庫時，應依據《課程大綱》設定合理的測試目標，測試任務要體現真實語言交際情境的典型語言文化特點。在題型設計方面，應最大限度地實現機器自動評分。測試系統設計必須做到安全、穩定、可靠，并具有可操作性與普適性，以此來保證學生在課下探究式學習過程中對聽力自主訓練效果的有效檢測與自評，使測試體系在英語聽力教學中的積極效應得到充分發揮[7]，全面提高學生的英語聽力水平。

三、結語

教育的宗旨不在于把盡可能多的東西交給學生而在于教會學生怎樣學習。所以，除了向學生傳授必需的知識與技能之外，更重要的就是讓每一個學生能夠進行有效學習，使之按自己的個性得到盡可能充分的發展。

通過網絡化、多媒體交互式英語聽力課程教學改革與實踐，有助于上述目標的實現。因為網絡本身是動態和開放的,為英語聽力課程的多媒體交互式教學研究與實踐提供了實用高效的平臺。英語聽力課程的交互式教學內容可以借助動態與開放的網絡多媒體平臺得到不斷的完善與改進，并能依據學生的實際狀況隨時調整教學內容，從而構建高效率的英語聽力網絡化、多媒體交互式教學課程結構，切實提高英語專業學生的英語綜合應用能力。

[l]Oxford R.L.Research update of teaching listening[J].System, 1993(2)：21-22.

[2]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學,2010 (3)：3-12.

[3]王豐元.基于網絡技術的大學英語聽力教學改革[J].中國現代教育裝備,2005(6)：12-14.

[4]吳麗娟,丁言鎂.多媒體課件制作教程[M].沈陽:遼寧大學出版社,2006：2-5.

[5]王蓉.“以可視材料為基礎的聽力活動”在聽說教學中的實踐[J].外語電化教學,2002(2)：18-21.

[6]周光磊,楊世登.視頻輔助功能對英語專業學生聽力理解的影響[J].解放軍外國語學院學報,2004(5)：58-62.

[7]戈玲玲.基于語料庫的大學英語教學平臺建設及其教學模式研究[J].外語界,2011(5)：2-8.

G642

A

1674－5450（2013）02－0093－03

2012－12－26

沈陽師范大學第九批重點教改項目（JG2010-YA015）

郭忠壯（1967-），男，遼寧東港人，沈陽師范大學副教授。

【責任編輯 趙偉】