建國后我國基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容研究的回顧與展望

陳華衛(wèi)

課程內(nèi)容是課程的四大要素之一。課程改革的目標(biāo)最終是要依靠變革傳統(tǒng)課程內(nèi)容來實現(xiàn)，因而，對課程內(nèi)容的改革成為當(dāng)今世界各國課程改革的關(guān)鍵。建國后，我國基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的發(fā)展經(jīng)歷了風(fēng)雨曲折，取得了豐碩的成果，也積累了許多經(jīng)驗。時至今日，體育課程內(nèi)容研究領(lǐng)域中百家爭鳴的現(xiàn)象，既體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容研究的不斷豐富、深入、科學(xué)化，同時也反映出研究中存在的一些問題。對基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容研究的現(xiàn)狀進行探討與分析，不僅有助于我們對體育課程內(nèi)容研究形成總體認識，同時也能夠使我們了解體育課程內(nèi)容研究要解決哪些問題，在當(dāng)前多樣化的研究中抓住核心問題，探尋當(dāng)前研究的不足，有針對性地尋求解決辦法，對基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的進一步研究有所啟示和借鑒。

1 建國后我國基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容研究的主要內(nèi)容

1．1 如何看待競技運動項目

如何看待競技運動項目長期以來是一個有爭議的問題。改革開放后，隨著國外的一些體育理論與思想的引入以及我們自身改革實踐的深刻體驗，人們開始對我國的“競技內(nèi)容體系”提出質(zhì)疑，這種疑問主要集中在如何看待競技運動項目上。以體質(zhì)教學(xué)為指導(dǎo)思想的“體質(zhì)派”認為運動教學(xué)和增強體質(zhì)是兩個不同的過程，不應(yīng)該把運動教學(xué)過程說成是增強體質(zhì)的過程。他們反對競技體育進入學(xué)校體育，主張取消或減少競技運動項目內(nèi)容，要以娛樂性的身體運動項目為主體作為教學(xué)內(nèi)容，總之淡化運動技術(shù)成為一種主流［1］；“注重教學(xué)內(nèi)容健身化，刪減競技化、成人化的內(nèi)容，堅決打破以競技運動技術(shù)為中心的內(nèi)容體系［2］。”以技術(shù)教學(xué)為指導(dǎo)思想的“技術(shù)教學(xué)派”則主張競技體育應(yīng)當(dāng)進入學(xué)校體育，并作為學(xué)校體育的主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過掌握運動技術(shù)動作來提高和增強學(xué)生的體質(zhì)。他們認為：“競技運動項目是體育課程的主要內(nèi)容。競技體育之所以仍然是體育課程的重要內(nèi)容，是因為它具有豐富的文化內(nèi)涵。必須把這部分文化遺產(chǎn)的繼承任務(wù)納入到學(xué)校體育中來，它可以培養(yǎng)學(xué)生競爭和合作等現(xiàn)代人所具有的素質(zhì)［3－4］；競技運動是一項有特殊教育作用的內(nèi)容［5］；以競技運動技術(shù)項目為主體教學(xué)內(nèi)容，體育以競技運動項目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)校教育中具有獨特的價值［6］。”

1．2 體育教材內(nèi)容“重復(fù)”的研究

體育教材內(nèi)容的重復(fù)問題，在我國存在兩種不同的觀點：一種觀點認為，教材重復(fù)是體育學(xué)科的特點，沒有重復(fù)就沒有體育。重復(fù)是掌握技能的需要，是提高運動能力的需要，是鍛煉身體、增強體質(zhì)的需要。因此，重復(fù)是不可避免的，有時是必須強調(diào)的。王占春認為：“根據(jù)體育教材內(nèi)容特點，重復(fù)是不可避免的。其實體育教材內(nèi)容只有不斷地重復(fù)練習(xí)某些動作，才能達到促進人體相應(yīng)器官的有效發(fā)展；體育教學(xué)必須是在不斷重復(fù)練習(xí)，螺旋式提高的基礎(chǔ)上提出新的要求。”［7］另一種觀點則認為體育教材內(nèi)容的重復(fù)應(yīng)是有條件的。毛振明認為：“體育教材內(nèi)容需要重復(fù)。但重復(fù)是為了進步。即體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的前提是有進步性，進步的重復(fù)體現(xiàn)在內(nèi)容難度上的進步、熟練性要求的進步和內(nèi)容動作質(zhì)量上的進步等。一般來說所謂重中之重，精中之精的，有難度且需要仔細學(xué)習(xí)的那些教材是要多次重復(fù)的，那些介紹性、體驗性教材以及知識教材是可以不重復(fù)的。”［8］

1．3 體育課程內(nèi)容分類與學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的研究

體育課程內(nèi)容如何分類是一個比較復(fù)雜，也很有爭議的問題。這源于體育學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特性。正如我國學(xué)者王占春所述，我國體育教材如何組合分類進行探討和實驗解決得并不十分理想，其中難點較大的是教材內(nèi)容分類的問題。20世紀(jì)九十年代以前，多數(shù)學(xué)校體育課程內(nèi)容以運動項目為中心進行分類；九十年代以后，我國的體育教學(xué)大綱中出現(xiàn)了按運動項目與發(fā)展身體素質(zhì)雙重標(biāo)準(zhǔn)進行交叉分類的分類方法等。有學(xué)者提出把大綱的“發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)”和“簡單的運動項目”，改為“以發(fā)展身體素質(zhì)為主要目的的身體練習(xí)”、“為掌握某些運動技術(shù)為主要目的的身體練習(xí)”、“以發(fā)展身體基本活動能力為主要目的的身體練習(xí)”和“以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的身體練習(xí)等的分類方法”，就能較好地解決分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問題，也有利于實現(xiàn)體育教學(xué)的多目標(biāo)［9］。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容的做法，將體育課程內(nèi)容分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個領(lǐng)域，提出內(nèi)容要求，并不規(guī)定具體內(nèi)容。一些學(xué)者提出支持的態(tài)度，他們認為《標(biāo)準(zhǔn)》將每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)細分為若干個水平目標(biāo)，并就如何達到某一水平目標(biāo)提出若干活動建議或內(nèi)容建議，而不是規(guī)定，這就給學(xué)校、教師和學(xué)生留下了很大的選擇余地，這完全符合地域差異，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的中國國情［10－12］。也有學(xué)者認為這種劃分方法有一定的交叉與重疊，如 “運動參與目標(biāo)”、“心理健康目標(biāo)”和“社會適應(yīng)目標(biāo)”形成了你中有我，我中有你的邏輯混亂，會出現(xiàn)不同階段重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象［13－14］。

1．4 體育課程內(nèi)容選擇與開發(fā)的研究

關(guān)于體育課程內(nèi)容的選擇方面，主要有“以體育知識、技能為主體”、“以健身手段為主線”、“按運動項目進行專項教學(xué)與訓(xùn)練”、“按照學(xué)生的興趣確定課程內(nèi)容”、“從終身體育出發(fā)”和“從育人出發(fā)”等幾種觀點，最近還有人提出了“以專項運動興趣為核心”的觀點。“以體育知識技能為主體”的教材觀認為，體育課程與一般身體鍛煉不同，作為課程主要應(yīng)向?qū)W生傳授體育知識、技能和進行教育，培養(yǎng)習(xí)慣。“以健身手段為主線”的教材觀強調(diào)體育“育體”的本質(zhì)屬性，主張改革傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)“三基”的弊端，打破以競技運動技術(shù)為主線的教材體系，代之以健身手段為主線的新教材結(jié)構(gòu)；“以競技運動項目為主”的觀點注重通過競技運動項目技術(shù)的反復(fù)練習(xí)來增強學(xué)生體質(zhì)；“按學(xué)生興趣作為教學(xué)內(nèi)容”的觀點注重學(xué)習(xí)主體的需要，強調(diào)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的體育興趣，應(yīng)使學(xué)生心理上得到滿足；“從終身體育出發(fā)的教材觀”認為體育教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生未來的生活［8］。《標(biāo)準(zhǔn)》實施以后，我國許多學(xué)者加大了對體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用的研究，并就如何開發(fā)體育課程內(nèi)容提出了自己看法，如對競技運動項目進行改造，注意新興運動項目的引用；加強對民族、民間傳統(tǒng)資源的開發(fā)［15］；對現(xiàn)有的體育教材內(nèi)容作出校本化的處理［16］；以及生活化、游戲化及整合等［17］。

1．5 對體育課程內(nèi)容改革的研究

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實行，傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容被具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所替代。廣大的體育理論工作者在“健康第一”、“終身體育”等新的理念下，對新時期體育課程內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)）的改革進行了廣泛、深入地探討。這一方面的研究大致分為三類：一是國外體育課程內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)）的借鑒與比較研究；二是對體育課程內(nèi)容設(shè)計的理論研究；三是體育課程內(nèi)容改革中的存在問題與對策研究。其中，有關(guān)競技運動教材化、體育與健康課程實施過程中校本教材的編選、體育實踐類課程內(nèi)容的合理組織以及體育課程內(nèi)容如何有利于體育能力的發(fā)展等問題是目前體育課程內(nèi)容改革研究中重點及熱點［18］。

2 我國基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容研究的局限

2．1 缺乏對體育課程內(nèi)容整體性設(shè)計的研究

研究的系統(tǒng)性是科學(xué)研究的一個重要特征。從上述的研究可以看出，我國在基礎(chǔ)體育課程內(nèi)容研究主要集中于某個領(lǐng)域或某學(xué)段的研究，缺乏高、初中、小學(xué)體育課程內(nèi)容系統(tǒng)性的整體與銜接的研究。基于研究對象的差別，許多研究客觀上回避了對基礎(chǔ)教育不同學(xué)段體育課程內(nèi)容研究連續(xù)性、系統(tǒng)性的整合，使研究的價值在很大程度上被削弱。大量研究只是將重點放在設(shè)計操作層面中的一些具體問題上，如不同學(xué)段中體育課程內(nèi)容選取什么、選取多少，采用何種分類方法以及如何開發(fā)等等。盡管對這些問題的研究也十分必要，然而忽視體育課程內(nèi)容銜接性、整體性的研究，極容易使我們的研究“只見樹木不見森林”。體育教育是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)時間最長的學(xué)科之一，對體育課程內(nèi)容的銜接研究、系統(tǒng)性的整體研究有利于從整體上把握學(xué)生在不同學(xué)段的體育需求問題，對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施將會帶來一定的參考價值。

2．2 研究成果重復(fù)性較多，研究深度與廣度不足

如前文所述，基礎(chǔ)體育課程內(nèi)容的研究大多集中于內(nèi)容選取、分類以及如何看待競技體育項目的研究，在這些話題上積累了相對豐富的視角和深入的認識。然而，對這些問題往往“一般思辨”多于“深度研究”，重復(fù)性研究多，關(guān)鍵問題一帶而過，沒有實質(zhì)性而有意義的深入探討與研究。尤其是對于新課標(biāo)中只提出了“國家、地方和學(xué)校三級課程管理”，沒有具體規(guī)定的體育課程內(nèi)容，造成當(dāng)前教材雜亂，教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象［19］，僅僅提出對課程內(nèi)容的設(shè)置、開發(fā)原則應(yīng)提出“要求”，卻未就“要求”什么，如何根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校的特點進行“要求”等深入的問題進行闡述。我國的基礎(chǔ)體育課改革借鑒了歐美等發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，尤其是與健康的融合，我們只提出了一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，缺乏體育與健康內(nèi)容融合的深入探討研究與案例分析，正式基于此原因，體育課程內(nèi)容的研究近幾年來少有不同國家間的橫向比較與啟示。

2．3 研究方法單一，實證研究相對薄弱

在所查閱的研究文獻中，大多數(shù)研究是說明、解釋或借助某種理論進行分析的思辨性研究，或是根據(jù)個人經(jīng)驗而進行的描述性研究，或基于現(xiàn)狀的調(diào)查研究。研究尚停留在較淺層次，借助的理論照搬移植較多，結(jié)合體育實際不夠。經(jīng)驗性總結(jié)與文獻類研究多，缺乏長期穩(wěn)定的整體實驗性研究。從總體上看，研究方法水平較低，認識不深入，這使得理論的研究成果難以轉(zhuǎn)化到實際的應(yīng)用層面，不能為當(dāng)前正在進行的體育課程內(nèi)容改革提供科學(xué)的、有實際應(yīng)用價值的實踐指導(dǎo)，缺乏相關(guān)的實證研究，無“道”可循，這也是導(dǎo)致一線教師在選擇內(nèi)容上進入兩難境地的主要原因。

3 對我國基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容研究未來發(fā)展的思考

3．1 對體育與健康課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研究將逐漸受到關(guān)注

我國新《標(biāo)準(zhǔn)》借鑒和吸收了美、英等發(fā)達國家的健康與體育的合設(shè)模式，以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的形式代替了以往具體的課程內(nèi)容。然而，在已有的研究方面，更多的是對具體課程內(nèi)容選擇和開發(fā)的研究，對現(xiàn)行體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研究較為少見，往往是套用國外的模式進行類比和直接引用國外的理念，并未充分中國的國情，給一線教師帶來困惑亦是不可避免。因此，結(jié)合本國本地區(qū)的實際來學(xué)習(xí)、借鑒國外的先進經(jīng)驗將是我國體育課程內(nèi)容研究的主要方向。未來將有更多的研究關(guān)注內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可操作性，即如何根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計具體的課程內(nèi)容并進行有效的實施等。

3．2 對基礎(chǔ)體育課程內(nèi)容體系的整體建構(gòu)研究將得到進一步的加強

鑒于《標(biāo)準(zhǔn)》為規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容問題，廣大的體育理論工作者將更關(guān)注與基礎(chǔ)體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建研究，即根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求對各學(xué)段的體育與健康課程作出全局性的考慮，根據(jù)學(xué)生在不同的年齡階段設(shè)置有差別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，層層遞進，不斷深化，具有連貫性，要求學(xué)生隨著年級的升高掌握更多的體育健康知識和技能。

3．3 挖掘研究視角，創(chuàng)新研究思路

當(dāng)前一些論述基礎(chǔ)體育課程內(nèi)容問題的文獻，不少研究內(nèi)容基本相同，重復(fù)的工作較多，創(chuàng)新和深入研究的勢頭不明顯，在一定程度上出現(xiàn)了體育理論發(fā)展滯后于體育實踐需要的問題。同時，現(xiàn)有研究缺乏與相關(guān)學(xué)科的整合，使研究的思路受到局限。因此，今后我們應(yīng)該從多角度、多層次進行綜合研究：一方面，跳出單一研究內(nèi)容要素構(gòu)成的陳舊思維，拓寬研究視野；另一方面，注重發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢，并注意借鑒、吸收相關(guān)學(xué)科的研究成果，關(guān)注國外相關(guān)體育課程內(nèi)容理論與實踐結(jié)合的研究以及各國之間橫向的比較研究，以期獲得更全面、更豐富的研究成果。

3．4 豐富研究方法，增強研究的應(yīng)用性

基礎(chǔ)體育課程內(nèi)容的研究既是重要的理論問題，也是實踐中的現(xiàn)實問題；研究目的既要著眼于理論提升的要求，更要著眼于實踐操作的需要。但從已有的成果看，目前的研究主要集中于理論層面的描述、思辨和現(xiàn)狀的調(diào)查，而實證層面的案例辨析與驗證性研究相對比較少；應(yīng)然層面的研究多，實然層面的研究少；談?wù)搯栴}的研究多，解決問題的研究少，總體上可以概括為實證研究比較薄弱。因此，今后的研究應(yīng)更多的側(cè)重實際操作，注重聯(lián)系實踐運行，將理論研究與實證研究、具體操作相結(jié)合，以真正推動基礎(chǔ)體育課程內(nèi)容研究的深層次發(fā)展。

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