試論體育知識類別與學習方式

喻家瑜，許 凌

1 體育知識的涵義與分類

一般來說，體育知識可以理解為人們對于體育的現(xiàn)象、事實及其規(guī)律的認識，是人們在長期的實踐中積累起來的經驗的概括和總結。它不僅為人們提供了有關體育的信息，而且為他們的體育行動奠定基礎。體育知識可以分為兩種類型：一是關于體育事實方面的知識；一是關于體育理論方面的知識，體育知識從總體上講要回答體育中的是什么，為什么，怎么做。

2 體育知識教學的特點

2．1 體育知識教學是科學知識教育與生活教育的有機結合

體育知識的教學，一方面要向學生傳授系統(tǒng)科學的理論知識，以使學生形成對作為客體的體育的科學認知；另一方面要直接回答學生生活中的相關問題，即使學生形成對作為主體的體育的實際認知，如了解自身的健康生長發(fā)育、科學合理的體育鍛煉、營養(yǎng)、休息等。在體育知識教學中兩者是緊密結合，相互滲透的。

2．2 體育知識教學具有很強的綜合性

體育知識要回答體育問題，實際上就是人的問題，而人是兼有社會與自然雙重屬性的。因此，體育知識教學內容要運用文化學、歷史學、政治學、經濟學、教育學、民俗學、倫理學等理論和知識，分析認識把握作為自然現(xiàn)象的體育。只有綜合運用相關學科的理論知識與體育實踐相結合，才能構建合理的體育知識教學內容體系。

2．3 體育知識教學具有很強的實踐性

體育知識教學內容中關于人體構造、功能、生長發(fā)育等都直接與學生對自身的觀察、認識、理解緊密相關；體育知識教學與體育實踐課教學內容緊密聯(lián)系，既有直接講授體育運動實踐的事實的內容，又有認識體育運動規(guī)律性的內容；體育知識教學內容不但是與學生的學習生活相關，并為解決學生在校及其走向社會后的體育衛(wèi)生保健方面的實際問題服務。

3 學習方式的定義和分類

對于學習方式的定義，目前學術界對它的解釋并不完全一樣。但大多數(shù)學者認為，學習方式是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。從這一定義中看出，學習方式主要是一種行為和認知的取向，反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務。因此，學習方式不是指具體的學習策略和學習方法，而是高于策略和方法層面，影響并指導學生對具體策略和方法做出選擇的有關學習行為的基本特征。

根據(jù)國內外學者的研究，學習方式主要有兩種。一種是傳統(tǒng)的學校教育采用學習方式，注重學生對知識的接受和獨立完成任務，是一種被動的、接受的、封閉的學習方式。另一種是在對傳統(tǒng)學習方式進行反思和批判的基礎上形成的學習方式，注重學生對知識的積極建構和合作學習，是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式。這兩種學習方式都有其合理性，因為從人性的角度來說，人既有客體性，也有主體性，是客體性與主體性的統(tǒng)一。

4 體育知識類別與學習方式

上面說到體育知識可分為兩種類型：一是關于體育事實方面的知識；一是關于體育理論方面的知識。對于兩者的學習，在課堂上教師可以讓學生采用自主方式進行學習。常用的方法有自學法。自學法是指在教師的指導下，學生學習體育與衛(wèi)生保健知識，培養(yǎng)學生認知、觀察、分析能力，為學習掌握體育衛(wèi)生保健知識奠定認知基礎。自學法包括閱讀法、觀察法。

閱讀法是學生通過閱讀體育課本，以及其他參考資料，感知、理解體育與衛(wèi)生保健知識和基本原理方法。為了使學生的閱讀達到預期效果，教師可以從以下幾方面進行指導：1）在指定閱讀體育課本的基礎上，推薦一些適合學生閱讀的課外讀物，并參考課外閱讀進行正確引導，擴大學生的閱讀范圍，獲得更多的體育與衛(wèi)生保健知識，提高體育文化素養(yǎng)水平。2）要教會學生閱讀方法，提高學習效果。教師要指導學生抓住重點和突破難點的方法。另外，要指導學生將閱讀與思維結合起來；要指導學生結合圖文閱讀，加深理解，看與練結合。3）要指導學生理論聯(lián)系實際。在指導學生閱讀時，要求學生聯(lián)系學習生活的實際，使閱讀真正為解決體育實踐中的問題服務。

觀察法是學生自己有意識地通過各種感官感知學習的內容，初步建立動作表象和正確的動作概念的方法。其間要注意：使學生明確觀察的目的；教給學生觀察的方法；指導學生在觀察中動腦。

在新的課程標準下，學生在課內外還可以對于體育知識采用自主學習方式，合作學習方式以及探究學習方式。

自主學習方式是相對于被動學習而言，是指學生與確定對自己有意義的學習目標的提高，自己選擇學習內容，自己制定學習進度，參與學習的評價；學習者積極開始思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感投入，有內在動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控。

合作學習方式是相對于個體學習而言的，是指教學中以小組學習為主要組織形式，以一定的合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知，情感的教學策略體系。合作學習即可以有效的培養(yǎng)學習者承擔個人責任，在積極參與，得到更好的體驗。

探究學習方式是相對于接受學習而言的，是指從學科領域和現(xiàn)實的社會匯總選擇一些問題作為研究的主題，在課外為學生創(chuàng)設一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識、技能、情感、態(tài)度等得到發(fā)展。為了滿足就學生探究學習的需要，教師在傳授體育知識和運動技能過程中應多考慮以問題的形勢呈現(xiàn)出來。

此外，還應倡導學生通過自主學習的方式去個人化地建構體育知識并跟同伴分享，體育與健康課程的實施包含了體育理論知識的授課任務，但課時太少，如果完全以課堂教學的方式講授體育知識，學生不感興趣，難以達到應有的效果。顯然，利用體育課的時間集中傳授體育知識不是好辦法，而且緊靠體育教師傳授也難以調動學生學習的積極性。而且，學生對體育活動的興趣也有差異，不同的學生偏好不同的體育項目。這種個體差異性也要求體育教學不能搞“一刀切”。應該允許學生對體育知識進行個人化的建構，從而促成學生對體育的多元理解。最好是將體育的有關知識貫穿在每節(jié)體育課當中，而且要發(fā)揮學生學習的主動性，開展自主學習。根據(jù)這些想法，嘗試著對原先的體育教學進行了改革，讓學生在完成書面作業(yè)的基礎上講述體育知識，體驗體育文化、分享學習結果。

5 建議

5．1 必須加強教師業(yè)務理論的學習

在提倡素質教育的今天，體育教學對知識、技能的傳授只能加強，不能削弱。從某種意義上講，鍛煉身體增強體質的課易上好，而傳授知識、技能的課卻不是一件容易的事。它對每位教師從科學知識的角度上提出了更高的要求，需要教師認真研究教學內容本身，擴大自己的知識面，精益求精地掌握各項技術動作要領，精心研究教學方法，除總結積累自己的實踐經驗外，還應提高自己對教育學、心理學、哲學、運動醫(yī)學、生理學、解剖學等科學知識的學習，更應善于從國外吸取先進經驗為我所用。

5．2 全方位提高教學質量

長期以來，人們總把體育不當成一門科學來看，無不跟體育界歷來重技術，輕理論有關。但近年來通過體育界大家的努力，吸取歷史教訓，用現(xiàn)代體育科學知識糾正了一些偏見，但還是不盡人意，體育教學中還存在著一般化問題。存在普遍的常識教育，如大學講的體育理論與中學階段講的差不多，沒有考慮各層次學生的理解能力、分析問題能力和獨立活動能力的差別，導致學生覺得沒有什么科學知識可學，上體育課興趣不濃等。因此，要使學生真有所獲，深感體育是一門科學，我認為這是目前體育教學改革關鍵所在。提高教學質量，關鍵就在于提高教師的科學技術水平和改進教學方式方法。體育教師必須經過專門培訓，知必須時時更新，融入最新的科學教學理念于課堂之中。現(xiàn)階段各類學校層出不窮，教育迎接挑戰(zhàn)，體育教育改革也須科學化、合理化。體育教師是這場挑戰(zhàn)的主角，我們必須加倍努力來真正達到體育強身、體育強國的目的。

［1］ 白 莉．當代大學生體育知識態(tài)度實踐研究［J］．體育文化導刊，2003，5．

［2］ 黃艷梅．對奧運會志愿者體育知識培訓的探討［J］．重慶工商大學學報（自然科學版），2005，2．

［3］ 徐衛(wèi)平．關注體育知識弘揚體育文化－新課程理念關照下體育教學改革的嘗試［J］．學科教育理論研究，2004，2．

［4］ 桑俊林，真 名．什么是走向社會后所需要的基本體育知識和技能［J］．體育教學，2003，3．

［5］ 常愛軍．體育知識的綜合性課堂教學［J］．體育經緯，2006，8．