淺析高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

施曉鴻

1 高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展歷程

1.1 初步確立階段

1957年，北京體育大學(xué)（原北京體育學(xué)院）運(yùn)動(dòng)系首開(kāi)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)。這一專業(yè)的開(kāi)辦之初，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為全國(guó)各級(jí)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)伍培養(yǎng)一批高水平的運(yùn)動(dòng)員和教練員。同時(shí)，由于這一時(shí)期業(yè)余體校，地方、省、市及運(yùn)動(dòng)隊(duì)的“一條龍”競(jìng)技體制已經(jīng)初步確立，從而為我國(guó)首批高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生提供了良好的就業(yè)環(huán)境，也為日后運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了良好的就業(yè)前景。受到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響，我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的辦學(xué)模式、辦學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練模式都是照搬蘇聯(lián)模式，從而使得當(dāng)時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)較為單一。

1.2 完善階段

1988年，我國(guó)高校專業(yè)目錄中第一次出現(xiàn)了“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)”的名稱，這不僅是運(yùn)動(dòng)系名稱上的轉(zhuǎn)變，也展露了前一階段中高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有管理體制和運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題，而且也有辦學(xué)觀念和教學(xué)條件的問(wèn)題，甚至還有高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和就業(yè)前景的問(wèn)題，這些問(wèn)題的暴露使得這一階段高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化，高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始不僅僅是培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員和教練員，而且還是為了增強(qiáng)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員的體育文化素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果，更是為了提高專業(yè)運(yùn)動(dòng)員退役后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。可見(jiàn)，這一階段高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)得到完善發(fā)展，現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不僅被納入培養(yǎng)目標(biāo)中，退役后運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)生活也被納入培養(yǎng)目標(biāo)中，從而在運(yùn)動(dòng)員解決后顧之憂，選拔青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校深造，為各類競(jìng)技運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)后備人才方面發(fā)揮了突出的作用。總結(jié)這一時(shí)期高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以看出，這一時(shí)期高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)包含了更多的內(nèi)涵，同時(shí)也為該專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向與路線。

1.3 成熟階段

在上一階段的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷發(fā)展，現(xiàn)如今我國(guó)已有60多所高校設(shè)立了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，這些專業(yè)的設(shè)立也為我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，教練員和運(yùn)動(dòng)員的體育文化素質(zhì)也取得了顯著地提高，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)也已經(jīng)成為高校體育教育的一個(gè)支柱性專業(yè)。然而在迅速發(fā)展的同時(shí)，高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)也面臨著巨大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和辦學(xué)模式因社會(huì)發(fā)展需要重新界定的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，高校在各方面都進(jìn)行了積極的改革與創(chuàng)新，由于各高校對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在新時(shí)期辦學(xué)指導(dǎo)思想理解的不同，各高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況、培養(yǎng)目標(biāo)等都存在較大的差異，同時(shí)也在對(duì)招生政策、招生規(guī)模、招生院校的數(shù)量是否改革等問(wèn)題上產(chǎn)生了分歧。這也就使得這一時(shí)期高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)向多元化發(fā)展，高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)入多元目標(biāo)的成熟階段。

2 高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀

從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)開(kāi)始實(shí)行單獨(dú)招生開(kāi)始，高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。在新的招生制度下，各高校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件等方面都進(jìn)行了有益的探索，也對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展和高等院校體育教育事業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。當(dāng)前，我國(guó)已有60多所高校具有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)（含民族傳統(tǒng)體育專業(yè)）的單獨(dú)招生資格，國(guó)家也對(duì)該專業(yè)的辦學(xué)有了統(tǒng)一的要求，但受各地經(jīng)濟(jì)條件和高等教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不同的影響，各地區(qū)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的辦學(xué)水平呈現(xiàn)出明顯的差異化現(xiàn)象。就全國(guó)范圍而言，來(lái)自不同渠道的信息表明，高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出三個(gè)方面的現(xiàn)狀，一是高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)人才類型顯著增多，這些人才類型主要包括教練員、運(yùn)動(dòng)員、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教師、社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育保健員、體育記者、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專員等。二是高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)能力下降。三是國(guó)家對(duì)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位層次也顯著提高，國(guó)家對(duì)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的高層次定位也在引領(lǐng)者運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才向著更高層次和社會(huì)需求的方向發(fā)展。就現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，雖然各高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不盡相同，但總體上都比較嚴(yán)峻。受這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，各高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上都在人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求上做文章。他們努力改革運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，使畢業(yè)生能夠符合時(shí)代發(fā)展的要求，從而在就業(yè)時(shí)具有較廣泛的社會(huì)適應(yīng)力，這也使各高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)人才的一個(gè)基本思路。然而就現(xiàn)實(shí)情況看，怎樣對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的進(jìn)行改革，仍處于摸索階段。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，自2003年以來(lái)，大部分高校都在課程的“專”與“博”、“專”與“多能”上動(dòng)腦筋，從而在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程的方案上進(jìn)行了修訂，將限選的課程模塊化，并在這一方面進(jìn)行了初步嘗試。

3 高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的影響因素

3.1 環(huán)境因素

能夠?qū)ξ覈?guó)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響的其中一個(gè)最重要的因素就是環(huán)境因素。這里的環(huán)境因素主要包含三個(gè)層面：第一層面就是我國(guó)的社會(huì)政治環(huán)境。良好的社會(huì)政治環(huán)境能夠?yàn)槲覈?guó)高校體育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不良的社會(huì)政治環(huán)境則會(huì)對(duì)高校體育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。第二個(gè)層面就是國(guó)家的教育方正及政策。這些有國(guó)家部分發(fā)布的教育方針及政策都是我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，從而能夠影響我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。第三層面就是《全面健身計(jì)劃綱要》、“奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃”等體育綱要和計(jì)劃，這些綱要和計(jì)劃能夠通過(guò)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展造成影響，影響高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、數(shù)量、種類等。

3.2 高校自身定位

這里的高校自身定位指的是高校對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的辦學(xué)理念、方向、特色、定位等理想和價(jià)值的追求。研究證明，幾乎所有的高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展都離不開(kāi)本校自身的定位。假如高校的定位先進(jìn)、準(zhǔn)確、合理，那么對(duì)該校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也能產(chǎn)生積極的推動(dòng)的作用，而高校自身定位假如落后、錯(cuò)誤，那么該校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生偏差。這是因?yàn)楦咝Ｗ陨淼臏?zhǔn)確定位能夠影響高校資源的分配，并從而對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響。

3.3 教育與體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律

隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代科技在體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)中發(fā)揮了其突出的功能，極大的促進(jìn)了現(xiàn)代體育事業(yè)的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平的提高，而運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高又刺激了國(guó)際體壇金牌競(jìng)爭(zhēng)的愈加激烈，因此，科學(xué)的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，挖掘出他們最大的潛能已經(jīng)成為了一種必然。而科學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不僅需要大量的科技投入，也需要具有較高體育文化素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員的投入，更需要擁有較高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練知識(shí)技能的教練員的投入，而其所需要的這些投入都是需要一定的教育機(jī)構(gòu)，也就是高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)予以培養(yǎng)的，從這一層面來(lái)說(shuō)，教育與體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展也在很大程度上影響著高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。

除了上述這三項(xiàng)影響因素之外，社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才的需求，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練就業(yè)市場(chǎng)的情況，高校教改政策以及高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)對(duì)生源的要求等因素都會(huì)對(duì)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響。如社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才的需求能夠影響運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的深度和廣度；就業(yè)市場(chǎng)情況能夠影響運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化復(fù)合程度；高校的教改政策能夠通過(guò)影響高校自身的定位，對(duì)其運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響；高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)對(duì)生源的要求能夠通過(guò)生源層次的不同，使得學(xué)生的可授性和對(duì)知識(shí)的接受能力產(chǎn)生影響，從而對(duì)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次和深度產(chǎn)生影響。

4 高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整合

4.1 對(duì)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方向的整合

所謂的培養(yǎng)方向主要指的是專業(yè)課程所瞄準(zhǔn)的培養(yǎng)出來(lái)的人才未來(lái)所從事的專業(yè)門(mén)類。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)體育院校將教練員、運(yùn)動(dòng)員、專項(xiàng)教師籠統(tǒng)的作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)方向。這種現(xiàn)象容易使得高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在實(shí)踐中出現(xiàn)無(wú)所適從的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致從教人員在實(shí)踐中不知道究竟該以誰(shuí)為中心。因此，應(yīng)對(duì)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)方向予以整合，這次整合的要求是“各價(jià)值追求各守其位，各盡其責(zé)。不同的價(jià)值追求都有其不同的適應(yīng)范圍，超出了原有的范圍或適用范圍的錯(cuò)位，都會(huì)導(dǎo)致矛盾和沖突”。

具體而言，對(duì)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行整合的第一步就是對(duì)代表不同價(jià)值追求的培養(yǎng)方向進(jìn)行合理的定位，也就是對(duì)教練員、運(yùn)動(dòng)員、專項(xiàng)教師的職責(zé)進(jìn)行定位。教練員的工作主要是從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員參加競(jìng)賽并取得優(yōu)異成績(jī)。運(yùn)動(dòng)員是“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的主體，競(jìng)技活動(dòng)中競(jìng)技能力的直接體現(xiàn)者和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的創(chuàng)造者，又稱選手”。專項(xiàng)教師主要是進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和教學(xué)，培養(yǎng)并指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平。因此，在運(yùn)動(dòng)選連專業(yè)這三個(gè)不同的職業(yè)角色中，教練員是設(shè)計(jì)、組織和控制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)施的主題，運(yùn)動(dòng)員是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練承受的客體。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)專項(xiàng)教師的培養(yǎng)則會(huì)在很大程度上對(duì)我國(guó)未來(lái)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才所從事的領(lǐng)域產(chǎn)生影響。對(duì)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行整合的第二步就是確定教練員、運(yùn)動(dòng)員、專項(xiàng)教師的適用范圍。考慮到本科教育在高等教育的基礎(chǔ)性地位，除個(gè)別院校外，我國(guó)體育院校都應(yīng)以培養(yǎng)初級(jí)教練員為主，同時(shí)運(yùn)動(dòng)員、專項(xiàng)教師等也應(yīng)并存。

4.2 對(duì)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才規(guī)格的整合

調(diào)查顯示，我國(guó)大部分體育院校將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的人才規(guī)格定位于“專門(mén)人才”，其中一些院校還對(duì)此予以規(guī)定，一部分將其定位于中級(jí)專門(mén)人才，另一部分將其定位于高級(jí)專門(mén)人才，還有一部分對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才的規(guī)格并未予以規(guī)定，可見(jiàn)，我國(guó)高校對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才的規(guī)格的定位模糊不清。

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求越來(lái)越高，為適應(yīng)其發(fā)展，各高專院校都在努力和本科院校合并，從而對(duì)本科院校產(chǎn)生沖擊，同時(shí)，本科教育不斷擴(kuò)招，使得教育的質(zhì)量大大降低。在這種情況下，原來(lái)由高專、本科、研究生教育組成的高等教育體系發(fā)生了顯著變化：高專教育開(kāi)始向?qū)嵱眯浴⒙殬I(yè)性方向發(fā)展；本科教育開(kāi)始向高等教育的基礎(chǔ)階段發(fā)展，并提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求。研究生教育開(kāi)始成為高等教育的重心階段，并日益開(kāi)始擴(kuò)招。可見(jiàn)本科教育已經(jīng)不能完成“高級(jí)專門(mén)人才”的培養(yǎng)，因此，應(yīng)將本科教育的人才規(guī)格定位于“初級(jí)專門(mén)人才”。

［1］ 魯長(zhǎng)芬，蘇 震，王 健.我國(guó)高等體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整合研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

［2］ 陳 融.體育價(jià)值追求的互補(bǔ)與整合［J］.體育文史，2000.

［3］ 中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)，香港體育學(xué)院.體育科學(xué)詞典［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［4］ 李洪玉.高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與改革［J］.北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.