體育有效教學的內涵理解與評價主題

張紅萍

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題之一。作為體育教師，要認真學習新課標理念，對課堂教學中的有效性教學必須進行深入的研究。筆者根據多年的體育教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了一些探討，以便與同仁們商洽。

1 體育有效教學的內涵理解

1.1 經濟學的角度

從體育教學的效果、效率、效益三方面綜合來描述體育教學的有效性［1］。有效果：是指體育教學活動結果中與預期體育教學目標相符的部分，是以體育教學活動的結果與預期目標吻合的程度來評價的；有效率：是指在體育教學中投入的精力、時間與教學活動結果（投人與產出）的關系，即實際教學時間與有效時間之比；有效益：是指體育教學活動的收益，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需要是否吻合以及吻合程度的評價。

1.2 教師實踐的角度

體育教師對教學目標和內容有效選擇，教學方法的靈活運用，激發學生學習興趣以及有效的教學評價來解讀有效教學。

1.3 促進學生有效學習與發展的角度

闡明了教學的有效性是促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；提供和創設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心［2］。

綜上所述，筆者認為從以下三個方面來探討體育有效教學的內涵：

第一，體育有效教學內涵一直隨著體育教學價值觀、教學理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展［3］。當前教育背景下其理念是：關注學生身心的全面發展；一切從學生的意愿出發，以學生為中心，促進學生學習；呼喚效益意識；教師需要具備反思與創新意識。

第二，遵循體育教學規律。即是運動技能形成規律、運動負荷變化與控制規律、運動認知規律、集成教育規律、樂趣體驗規律等學生身心發展規律的基礎上去開展教學，以最優的速度、效益和效率促進學生在身、心、社三維目標協同發展，旨在實現體育學科教學的課程目標。

第三，從行為研究的角度看，有效教學的行為研究策略與應用是讓教師、學生與環境之間在互相磨合的過程中不斷獲得更新與完善，使教師獲得專業成長，使學生獲得全面的發展［4］。即師生積極互動，師生共同發展的過程，而評價主體是學生的學和教師的教，核心是學生的發展。

2 體育有效教學的評價主題

2.1 教學過程：對話教學

王鑒［5］等人認為：“有效教學的共同標準是有效教學是一種對話教學；有效教學中的教師是充滿智慧的，能夠促進學生參與教學”。體育對話教學是置師生于教學的對話性、交互主體性和交談性的本質意義之中，不斷鑄造出自我與他人之間的新型的對話統一體，以啟迪師生進行教學的意義建構和創生過程［6］。體育對話教學強調的是教師和學生的教與學的過程，體現了教與學的高度相容性。在這個過程中教師首先要以“健康第一”和“以生為本”的理念為指導，即以培養學生的三維健康觀為目標，若是偏離了這一理念就無法實現當前體育教育背景下的有效教學；其次，教師要轉變角色，要變以學為中心，充分體現學生學習的主體性；再次，以學定教，要根據學生的身體素質基礎出發，以學生原有的體育知識、技術和技能為原點，以滿足學生的體育學習需求為出發點，通過對科學有效的教學內容的合理設計，營造平等、和諧的學習情境讓學生主動學，自主學習，創造性地發揮學生的學習潛能，有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度和創新思維的發展。

2.2 體育興趣：持久保持

傅祿建［7］認為：“有效教學的關鍵是‘有效’二字，從經濟學理論來講，對效益最簡單的解釋就是投入和產出比。一是時間投入問題；二是投入的資源配置問題”。由此，很多教師對“有效”的認識產生了偏差，為提高課堂的有效性，過于關注教師的教學技巧、策略與方法，表現出明顯的工具價值取向。在這里講的體育有效教學，不但要求教師在關注自身的教學技巧、策略與方法的同時，也要關注學生的情感體驗，使學生在學習中不僅是體育知識、技術與技能得到提高，而且要培養學生們體育學習的情感、態度和價值觀，通過體育學習使他們喜歡上體育，最終對體育學習有持久的興趣，從而養成終身鍛煉體育的習慣，形成學生終身體育的思想。教師行為上表現為：不斷“探索—研究—發展”自己的學科，挖掘體育課程資源，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，課堂上要有激情，對待學生熱情，真心走進課堂，走進學生的內心深處，去觸摸學生的心靈，真正地和學生打成一片，成為學生的朋友或知音。生之進步，生之發展乃師之榮，總而言之，在這里說的有效教學體現在長期的師樂教、樂研，生樂學。

2.3 教學效果：整體的人的發展

發展是體育有效教學最終的評價標準，只有發展了才是真正意義上的有效，這也是體育教學的核心價值。整體的人是人本主義課程范式中的概念，我們這里的整體的人的發展”有兩層含義，一是人個體的全面發展，二是所有人的整體發展，包含全體學生和教師［8］。有效教學不僅要關注學生的進步和發展，學生綜合素質的提高；也要關注教師的進步和發展，教師的專業水平和科研意識的提升。因此，教師要不斷地學習新課標理念，研究教學大綱要求，在教學中貫徹執行“健康第一”和“以生為本”的思想，大膽改革，具有自己獨特的體育教學方式，讓學生在快樂中學習，享受體育所帶來的快樂，只有這樣，教師的專業成熟才能更有利于學生的身心發展。

李學紅［9］認為：“有效教學應引導學生自主、合作、探究學習；教師與學生、學生與學生之間平等多向互動；為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；使學習者形成對知識真正的理解；關注學習者對自己以及他人學習的反思；讓學生獲得對學習的積極的情感體驗”。無疑，這是判定一節課有效的主要標準，也是達成課堂教學目標的主要途徑，在課堂上學生的體育認知水平可以檢驗出來，但是學生的體育情感、體育意識、體育習慣不是立竿見影的，需要教師通過長時間的培養與發展才能取得效果的。另外，體育課程目標需要從水平目標、單元目標以及課堂目標去分解與達成，目標的達成也并非幾節課的教學就可以完成的，而要通過長期的、常態化的教學來實現。因此，體育有效教學的評價在范圍上并不能囿于課堂教學，而應在整個課程體系中考察。

那么，學生全面發展指的是什么呢？這里說的全面有兩個方面的內涵，一是個體學生的全面發展，二是所有學生的全面發展。首先是學生的進步。通過一定時間的體育學習，學生在原有的基礎上發生了轉變，如：體育知識、體育技術、體育技能、身體鍛煉方法運用的提高，若沒有學習的進步就談不上發展。其次才是發展。發展并不只是傳統意義上所說的掌握了某個技術動作，或是某個單一目標的達成，而是指學生在教師引導下“三維目標”協同發展。首先，教師以課堂為主陣地，課外研訓為補充，以體育項目為載體，根據學生的個體差異性進行因材施教，確定恰當學習目標，賦予學生一定強度和密度的身體練習，從而使學生的基本知識、基本技術和基本技能的掌握；其次，通過體育活動，可以使學生合乎自然、有規律地充分發展，促成學生身體的外在美和體力的增強，從而發展身體綜合素質；再次，在體育活動中讓學生不斷體驗挫折與痛苦，成功與失敗，從而培養體育學習態度、運動情緒、體育意識；培養學生進取、拼搏、奮斗、冒險、創新、公平競爭及團結精神，通過意志磨練真正喚醒學生的生命意識，激活生命的潛能，實現生命的自我超越。

3 小結

綜上所述，體育有效教學是一種對話教學，學生能保持持久的體育學習興趣，教師要多研究新課程標準，多去研究和探討能使學生長久保持興趣的課堂教學有效方法，把學科教育作為終身奮斗的事業，最終促進教師和學生共同發展。這些方面有著互相關聯的意義，任何一個方面片面判斷教學是否有效都不合理的。

［1］ 孫 鵬，王書棟.論體育教學有效性及其策略［J］.體育文化導刊，2004（1）：54.

［2］ 劉立明.國外有效教學研究評述［J］.現代中小學教育，2002（12）：40.

［3］ 鄧國良.新課程視域下的體育有效教學［J］.成都體育學院學報，2006，32（6）：106.

［4］ 徐躍進.以最有效的教學促進學生最大的發展［J］.上海教育科研，2008（9）：69.

［5］ 王 鑒，申群英.近十年來我國“有效教學”問題研究評析［J］.教育科學研究，2008（10）：42.

［6］ 李樹怡，文蘭佃.體育對話教學初探［J］.首都體育學院學報，2007，19（5）：104.

［7］ 傅祿建.教學是否有效要看教學的投入和產出［J］.上海教育科研，2007（2）：34.

［8］ 潘海波.朱偉強.有效體育教學：體育新課程的教學轉型［J］.山東體育學院學報，2008，24（7）：80.

［9］ 李學紅.區域推進課堂“有效教學”改革的實踐［J］.上海教育科研，2007（2）：35.