小學(xué)教師的教育理念淺析
——以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為綱

廖策權(quán)

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000)

小學(xué)教師的教育理念淺析
——以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為綱

廖策權(quán)

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000)

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了國家對(duì)合格小學(xué)教師的專業(yè)基本要求，小學(xué)教師要具有以學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念，要樹立正確的學(xué)生觀、師德觀、能力觀、終生學(xué)習(xí)觀。

小學(xué)教育；小學(xué)教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教育理念

小學(xué)教師是我國教師隊(duì)伍的重要組成部分，應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德，精深的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能。小學(xué)教師的教育理念是小學(xué)教師在教育實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“小學(xué)教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。它是關(guān)于“小學(xué)教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了自身對(duì)小學(xué)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好小學(xué)教育”觀念。小學(xué)教師的教育理念雖然不具有工具性價(jià)值，也并非直接影響教育教學(xué)效果的因素，但它是小學(xué)教師有效教育行為的基礎(chǔ)，是教師職業(yè)生活的靈魂，它制約著小學(xué)教師的專業(yè)視野、教育行為方式，是小學(xué)教師素質(zhì)中的深層要素。

2012年2月10日，教育部發(fā)布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），可以定位為我國小學(xué)教師的國家標(biāo)準(zhǔn)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三部分構(gòu)成，在基本理念部分明確了小學(xué)教師應(yīng)具有“以學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等方面的現(xiàn)代教育理念。本文立足于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，以小學(xué)教育的基礎(chǔ)教育地位和素質(zhì)教育改革對(duì)小學(xué)教師的要求為依據(jù)，分析小學(xué)教師應(yīng)具有的基本理念，以期為小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的參考。

1 小學(xué)教師的學(xué)生觀

小學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)生為本，就是遵循特定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持一切為了學(xué)生成長(zhǎng)的教育理念，容忍學(xué)生的不成熟，甚至缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

1.1 小學(xué)教師要牢固樹立學(xué)生是人的觀念

既然承認(rèn)學(xué)生是人，就應(yīng)重視滿足學(xué)生的合理需要，就應(yīng)尊重學(xué)生作為人的尊嚴(yán)和思想感情。從私塾教育到應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教育思想把學(xué)生當(dāng)成可以利用的工具和容納知識(shí)的容器?，F(xiàn)行的小學(xué)教育實(shí)踐過于關(guān)注師生的角色分野，將教與學(xué)割裂開來，未能將兩種活動(dòng)置于小學(xué)教育目標(biāo)統(tǒng)帥之下，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)吸納。小學(xué)階段是人生最具可塑性、最具活力、最為“基礎(chǔ)”的時(shí)期，小學(xué)教育的目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展、和諧成長(zhǎng)，小學(xué)教育應(yīng)實(shí)踐以小學(xué)生為本的教育理念，應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教育教學(xué)工作，小學(xué)教師的任務(wù)和使命不應(yīng)單純指向?qū)W生的學(xué)業(yè)提升，更重要的是要賦予學(xué)生“人”的內(nèi)涵，不僅要傳授知識(shí)，提升能力，還要塑造學(xué)生作為“人”的情感、價(jià)值觀等內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)，回歸小學(xué)教育的本來要義和應(yīng)有價(jià)值，這也是素質(zhì)教育的固有要求。

1.2 小學(xué)教師要樹立小學(xué)生是發(fā)展中的人的觀念

小學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人。小學(xué)教育中，人們常常以成人化的模式來看待小學(xué)生，要求小學(xué)生，這在理論上是錯(cuò)誤的，實(shí)踐中是有害的，小學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤大都屬于“行為問題層面”，是成長(zhǎng)中的問題，是“成長(zhǎng)中的煩惱”，即便成人，也非十全十美，何況正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生，幫助他們解決問題，形成良好的行為習(xí)慣正是小學(xué)教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，小學(xué)教師要正確對(duì)待小學(xué)生的不足，小學(xué)教育應(yīng)該是飽含愛心、耐心、真情的教育。

1.3 小學(xué)教師要樹立小學(xué)生是獨(dú)特的人的觀念

人心不同，各如其面，小學(xué)生亦然。他們有自身不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，當(dāng)然也就有不同的內(nèi)心世界，獨(dú)特的個(gè)性差異，這正是學(xué)生鮮活的一面，更是個(gè)體生命應(yīng)有的特征。要實(shí)踐以人為本的教育理念，小學(xué)教師切忌將小學(xué)生成人化，必須尊重小學(xué)生的個(gè)性差異，將小學(xué)生視為獨(dú)特的人，根據(jù)他們的差異施以不同的教育，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

1.4 小學(xué)教師要樹立面向全體學(xué)生的觀念

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的國民教育，在教育中成長(zhǎng)和發(fā)展是每一個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利，也是學(xué)生未來走向社會(huì)的基礎(chǔ)。小學(xué)教師應(yīng)面向全體小學(xué)生，要樹立科學(xué)的人才觀、小學(xué)教育質(zhì)量觀，要注重因材施教，在教育過程中，要研究學(xué)生間的差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，發(fā)展他們的個(gè)性，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)、提供條件。

2 小學(xué)教師的師德觀

教師的工作對(duì)象是人，師德是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)，小學(xué)教師工作對(duì)象是小學(xué)生，師德是小學(xué)教師素質(zhì)的靈魂，小學(xué)教師的職業(yè)操守、個(gè)人修養(yǎng)，甚至一言一行都對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)教師的師德觀主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 愛崗敬業(yè)、教書育人

小學(xué)教師對(duì)自己從事的職業(yè)，有一種情感上的接納和認(rèn)同，能將自己的全部身心與小學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系在一起，與他們同憂，與他們共樂。對(duì)自身從事的教育事業(yè)有持續(xù)性的高尚感，以從事教育事業(yè)為榮，不斷獲得教育工作中的自我激勵(lì)，不斷總結(jié)自己工作中的成敗得失，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力和職業(yè)成熟度，深刻體驗(yàn)小學(xué)教育工作的快樂和愉悅。

教師愛崗敬業(yè)不僅僅表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，千方百計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要體現(xiàn)在注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德和良好行為習(xí)慣上，人的成長(zhǎng)是綜合性的，通過小學(xué)教育為人生奠定的基礎(chǔ)，既包含知識(shí)、技能、能力，更體現(xiàn)在崇高的思想品德，良好的行為習(xí)慣，優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，積極的人生態(tài)度等方面，因此，小學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生做事，還要教會(huì)學(xué)生做人。

2.2 關(guān)愛學(xué)生、深情育人

教師的愛是天底下最無私的愛，愛是一種不要求回報(bào)的寬容、理解、包容、接受?！疤蹛圩约旱暮⒆邮潜灸埽鵁釔蹌e人的孩子是神圣”，教師所給予的愛恰恰就是這種神圣。教師的愛是公平的，她不分貧窮和貴賤。教師思考的是學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他們從不因眼前的不理解而放任遷就。教師愛的的情感是超人的，他們對(duì)蕓蕓眾生能夠區(qū)別對(duì)待，因人施教，做到對(duì)好學(xué)生不溺愛，對(duì)差生循循善誘。教師的愛就是對(duì)學(xué)生的尊重、愛護(hù)和信任，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護(hù)。教師的愛就是用“真情、真心、真誠”六個(gè)字去關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.3 煅培修養(yǎng)、樹立榜樣

小學(xué)階段是人生可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)生極易受到教師的影響和暗示。教師的儀表、風(fēng)度、言談舉止、姿態(tài)表情，是其文化素養(yǎng)、審美情趣的外在顯現(xiàn)。在教育活動(dòng)中，教師的形象、言行，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“潤(rùn)物無聲”的影響，修養(yǎng)好的教師，培養(yǎng)的學(xué)生也變得謙遜敦學(xué)，溫文爾雅。一個(gè)滿嘴臟話的老師，不要指望學(xué)生講話文雅。一個(gè)袒胸露背的老師，不要指望學(xué)生儀表整齊。小學(xué)生的言行是容易受影響、被感染的，也是極有彈性的，小學(xué)教師必須避免隨意性大、言行不著邊際的壞習(xí)慣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。因此小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中必須講規(guī)范，不隨意，凡要求學(xué)生做到的自己首先做到，凡要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做，只有這樣才能為學(xué)生樹立良好的榜樣，贏得學(xué)生的尊重。

3 小學(xué)教師的能力觀

小學(xué)教師所面對(duì)的是特殊年齡階段的小學(xué)生，教育教學(xué)工作既有規(guī)律，也是一門藝術(shù)，要提高教育工作的成效，教師必須正確了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入專研現(xiàn)代教育理論，不斷總結(jié)科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，提升自己的教育教學(xué)能力，形成自己成熟的教育教學(xué)風(fēng)格，

3.1 了解學(xué)生的能力

要了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深入研究小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和趨勢(shì)；要了解學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生家庭有全方位的了解，包括學(xué)生父母的文化程度，管教子女的習(xí)慣方式及效果，家長(zhǎng)的愛好及個(gè)性特點(diǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)來源與經(jīng)濟(jì)狀況等；要把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)性差異是客觀存在的，它是教育的重要依據(jù)。

3.2 教育與教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教育教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。

確定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，正確的課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的基本條件。新課程三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，給廣大小學(xué)教師提出了更高的要求。這就要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。從課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，小學(xué)教師確定恰當(dāng)?shù)?、合理的和科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中有三個(gè)主要因素，即教師、教材和學(xué)生。教師的教學(xué)是將教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。為了使教學(xué)過程高效和優(yōu)化，教師必須在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

確定教學(xué)方法。要完成預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，必須借助具體而有效的教學(xué)方法，因此，教學(xué)方法的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心部分。從教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論兩方面來看，目前中小學(xué)教學(xué)中可供選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法很多，學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容是教師素養(yǎng)的重要方面。

3.3 組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)效果對(duì)教師課堂教學(xué)組織狀況的依賴，課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用實(shí)際上主要體現(xiàn)在教師如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，也就是教師如何組織有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)師生交流與共同發(fā)展的平臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，重點(diǎn)幫助，要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.4 溝通合作能力

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)教師的溝通與合作能力。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程是教與學(xué)互動(dòng)的過程，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于教與學(xué)互動(dòng)過程的成效，這實(shí)際上是師生心理層面的交往和溝通，小學(xué)生的年齡特征決定了他們獨(dú)立思考問題的能力還比較差，更多的依賴教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，因此，小學(xué)教師要“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言”、“善于傾聽”、“與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通”。小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力的結(jié)果，小學(xué)教師在多方合力形成中起重要作用，這方面也為小學(xué)教師溝通合作能力提出了特殊的要求

4 小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)觀

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征，在教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)教育呈現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不可能一勞永逸，要不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)向，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。

陶行知先生在《教師自己主動(dòng)進(jìn)修》中指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個(gè)永久不會(huì)畢業(yè)的學(xué)生。因此很容易停止長(zhǎng)進(jìn)，甚而至于未老先衰。只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是常青不老之保證”?，F(xiàn)在提倡教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，要經(jīng)常性地“充電”，不斷提升自己的素質(zhì)。這不正是先生的終身教育觀嗎？他說：“我們要虛心跟一切人學(xué)：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)”。要樹立勤于學(xué)習(xí)，善于思考的觀念。“要想給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”，小學(xué)教師要學(xué)為人先，與時(shí)俱進(jìn)，生命不息，學(xué)習(xí)不止，做適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)習(xí)型教師.。

[1]顧明遠(yuǎn).顧明遠(yuǎn)詳解《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[N].中國教育報(bào),2011-12-13.

[2]皮暉.淺論農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念的更新[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(4).

[3]錢莉.小學(xué)教師期盼的“職業(yè)幸?！盵J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011，(21).

[4]梁秀波.淺談新時(shí)期小學(xué)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].中國校外教育,2011,(3).

[5]蘇柏林,劉本武,黃正斌.現(xiàn)代小學(xué)教師的素質(zhì)[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007，（6）.

[6]趙軍.論教師專業(yè)化背景下小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010，（4）.

責(zé)任編輯：周哲良

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1672-2094(2013)06-0072-03

2013-11-05

廖策權(quán)(1968-），男，四川樂山人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。