高師特殊教育專業未來發展的思考

李彥群

（邯鄲學院教育學院 河北邯鄲 056001）

特殊教育是反映一個國家文明進步的窗口，也是體現一個國家綜合國力的重要標志。2010年，國務院發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出從2010到2020年，要大力發展特殊教育，提高殘疾人的教育質量。作為培養具有從事特殊教育教育和康復能力的人才的一門學科，高師特殊教育專業從起步到現在，已經走過20多年的歷史，如今，我國擁有特殊教育專業的高等院校已有21所，能否抓住歷史的發展機遇，推動特殊教育事業的發展，也推動專業建設的進步，是擺在高師特殊教育專業面前的問題。因此，必須具備前瞻性的眼光，明了特殊教育專業未來發展中需要解決的問題，實現“和諧社會”的構建。

一、拓展、細化高師特殊教育專業的專業方向

當前，特殊教育的發展已經由原來的狹義的特殊教育觀念進展到廣義的特殊教育觀念，以前不在人們特殊教育視野之內的普通兒童也可能需要接受特殊的指導，特殊兒童由原先的“殘疾”的標簽轉化為暫時需要接受特殊的教育和指導的代名詞。因此，高師特殊教育專業的學生畢業后，不僅僅是到特殊教育學校擔任教師工作，他工作的范圍擴展到各級各類凡是不能依靠普通教育獲得發展的兒童，比如康復機構。在融合教育觀念的大背景下，特殊教育專業的畢業生有可能到普通學校里擔任巡回指導教師，這對高師特殊教育專業的發展提出了更高的要求，不能再像以前一樣，籠統的學習特殊教育基礎知識，而是應該細化專業知識，拓展專業范圍，真正做到“術業有專攻”，更好地為特殊兒童服務。

首先是增設新的專業，培養多樣化人才。高師特殊教育專業的人才培養要緊緊符合時代的要求，契合社會的需要。以前，特殊教育專業一般是隸屬于教育系，學生系統地學習全部的特殊教育知識，并沒有就學習某一領域的知識進行專門學習；后來大學（學院）規模擴大后，系部升格為二級學院，特殊教育專業也升格為特殊教育系，但是在特殊教育系下，仍然是沿襲舊有的思路，在專業設置上沒有實現突破。。因此，高師特殊教育專業的教學內容、課程設置等仍然和以前一樣，沒有大的變動，這不利于學生的成長，也不利于特殊教育專業的長遠發展。現在，高師特殊教育專業應該增設新的專業，培養適應社會需要的多樣化人才，當前，已經有部分院校在專業設置上做了有益的探索，象手語翻譯、社區康復、殘疾人職業教育等。增設專業能拓展學生的視野和技能，增強解決實際問題的能力，形成對特殊教育的系統化的觀點和認識。

其次是改造舊的專業，劃分新方向。原有的特殊教育專業已經不能適應新的時代發展的要求，亟需進行變革更新。隨著特殊教育事業的發展，盲聾教育在逐漸向普通教育的升學教育靠攏，迫切需要大量的具有承擔基礎教育教學的師資，而原有的高師特殊教育培養體系不能塑造教學水平較高的師資力量，因此，“雙學位教育”逐漸提上議事日程。一方面是學科教育的學生在保證修完本專業所需學分后，輔修特殊教育專業的某一方向的基本課程，學習合格，授予雙學位，具有承擔普通教育和特殊教育教學的能力；另一方面是在大的特殊教育專業背景下，劃分特殊教育的方向，更加注重特殊教育領域的康復、訓練，使學生具備從事學前特殊教育兒童的康復工作的能力。改造舊的專業，目的是使學生的培養更具有針對性，實現教學是為未來的發展做準備的目標。

再次是強化專業思想教育，使之貫穿整個本科階段。高師特殊教育專業應該強化對學生的專業思想教育，培養對特殊教育的熱情，樹立服務殘疾人的高尚情操，建立學習特殊教育的積極性和主動性。殘疾人事業是一種需要人無私奉獻的職業，沒有愛心、耐心、恒心，很難把這項工作堅持下去，往往會半途而廢。因此，在學生入學之初，就應該進行入學教育，告知學生特殊教育的服務對象、作用和對建立“和諧社會”意義；四年教學期間，除日常教學外，更應該讓學生到基層特殊教育學校、康復機構、兒童福利院等機構見習，真切了解特殊兒童的現狀和需求，端正對特殊教育事業的認識，鞏固特殊教育的專業思想，增加學習特殊教育知識和技能的動力。

最后是強化教育實習的作用。教育實習是師范類專業學生獲得教師資格和畢業證書的必經之路，但是，長期以來，很多高師特殊教育專業把教育實習看成可有可無的一項活動。在確定好實習時間后，由學生自主尋找實習地點，實行分散實習，基本不委派教師進行指導。學生能否鍛煉實踐技能，能否解決實習中遇到的各種問題，能否真正實現由學生向教師轉換的平穩過渡，沒有被納入到特殊教育專業的總體發展中。現在，很多特殊教育學校抱怨，招聘來的特殊教育專業畢業生不能勝任教學和康復工作，還需要再進行崗前培訓，浪費了大量的人力物力。所以，應該強化教育實習的重要性，并嚴格要求教師和學生遵守規章制度，保證教育實習的順利開展，為未來承擔特殊兒童的教育、教學、康復工作奠定基礎。

二、改革高師特殊教育專業的課程設置

1986年，北京師范大學特殊教育專業成立，這是我國高師所建立的第一個特殊教育專業。20多年來，高師特殊教育專業的隊伍不斷發展壯大，現在已有21所高校建立特殊教育專業或者設置了特殊教育方向，還有許多院校正在謀劃設置特殊教育專業。高師特殊教育專業的建設呈現出熱烈的場面，但是，令人尷尬的是，高師特殊教育專業學生的就業不盡如人意。除一部分畢業生經過招聘考試進入特殊教育學校外，大部分特殊教育專業學生從事與所學專業不相干的工作。主要原因是原有的培養模式側重與學生對特殊教育專業理論知識的掌握，忽視了學生的特殊教育操作技能的培養，導致競爭能力差、就業面窄，因此，必須改革高師特殊教育專業的課程設置，使之更能滿足學生的實際需要，符合社會對特殊教育人才的要求。

隨著高等教育的管理的日益科學，高師院校根據自身實際，探索實踐新的人才培養模式，注重培養復合型人才，突出的表現就是突出通識類課程，強化技能類課程。無論是課時比例，還是學分數，專業課程都被大大壓縮。因此，在有限的空間內，增加特殊教育專業選修課程的比例，供學生選擇。目前，網上選課的技術手段已經不再是障礙，學生在學習必修課的基礎上，根據自己興趣，選修特殊教育類、康復類課程，深化所學知識，形成扎實的專業技能。從特殊教育專業的未來發展來說，要從橫向的角度，合理安排課程，積極開設面向全校本科生的選修課程，增加學生的特殊教育知識，增強特殊教育專業為學校發展大局服務的職能；同時，積極推動特殊教育專業“雙學位”的發展。特殊教育專業的學生，在修夠要求的學分，并且成績達到良好的基礎上，可以輔修中文、數學、英語等基礎學科課程，經考核合格，達到足夠學分，則畢業時，除授予特殊教育專業的學位外，再授予相應的輔修學科學位；反之，基礎學科專業的學生可以在三年級時，輔修《教育學》、《心理學》之類的基礎課程和《特殊兒童心理教育》之類的專業課程，經考核合格，授予兩個學位。

應該加快高師特殊教育專業的課程更新速度，以前，特殊教育專業基本是按照傳統的殘疾人分類開設課程，而且基本上是按照狹義的殘疾人分類設置課程，即以《特殊教育學》為基礎，以智力落后、聽覺障礙、視覺障礙三類心理教育為主干課程，輔以教法類課程、自閉癥、超常兒童教育等課程。隨著特殊教育認識的不斷發展，特殊教育的課程體系需要與時俱進，體現時代的色彩。在這一方面，華東師范大學做了有益的探索，拓寬了課程門類，開設了 《運動康復》、《作業康復》、《感覺統合訓練》、《特殊兒童認知訓練》、《殘疾兒童康復基礎》等課程，為其他高師特殊教育專業的發展提供了可供參考的經驗。根據自身具體情況，每所高師特殊教育專業均可以積極探索適合自身需要的課程體系，在課程運作中，優化課程內容，構建框架，使學生掌握最新最前沿的知識。同時，整合優化某些課程，如《智障兒童心理教育》、《聽覺障礙兒童心理教育》、《視覺障礙兒童心理教育》等專門講授的課程可以減少在《特殊教育學基礎》中的講解比重，少講或者不講；要開設與學前教育交叉的課程，如《特殊兒童早期干預》、《特殊兒童家庭教育》等課程，還有些課程，開設時間可以提前，如《特殊教育史》等課程，使學生及早認識特殊教育領域的現象和規律，培養專業思想和專業技能。

在奠定特殊教育專業學科基礎的條件下，實現學生實踐技能的提高是非常重要的。學生畢業后，需要迅速適應特殊教育學校的教學和康復工作，因此，高師特殊教育專業的培養計劃應該參照特殊教育學校的教學要求。目前，聾校、盲校一般使用普通學校教材，近幾年，“杜郎口教學模式”影響了全國的基礎教育改革，許多特殊教育學校，尤其是聾校、盲校等，均注重教學質量的提高。因此，要讓學生了解基層學校的教學需要，要強化學生的盲文、手語的學習，加強舞蹈、美術、音樂的課程的學習，盡可能的把技能的學習和到特殊教育學校中的實踐相結合，塑造并鞏固實踐技能；更新教育實習模式，讓學生真正扎到實習學校，學習各種經驗；高師特殊教育專業的教法類課程，要和特殊教育學校的教學相結合，不能閉門造車，既不能片面的講理論，也不能片面的重實踐，而是在新的教學理念的影響下的技能教學的新探索。

三、提升特殊教育專業師生科研水平，指導教學和實踐

高師特殊教育專業的師生科研能力和素質是決定教學質量和學生綜合素質的重要指標，決定著特殊教育專業的長遠發展和學生能否滿足社會的需要。因此，高師特殊教育專業要制定各種優惠政策，支持教師和學生積極投身科研中，利用科研成果指導教學，指導學生的社會實踐，形成教學與科研的良性互動。

首先是在教學實踐中找到解決理論學習中遇到的問題的方案。鼓勵學生開展特殊教育教學的科學研究，按照一般高師特殊教育專業的培養方案，前三年是理論學習時間，最后一年是包括實習、畢業論文在內的實踐技能鍛煉時段。在理論學習期間，鼓勵學生到特殊教育康復機構和特殊學校見習，撰寫見習心得或感受；同時可以用課程論文代替考試，培養學生的寫作能力和獨立思考能力。對于普遍性的問題，可以運用調查、觀察、統計的方法，把問題上升到理論的高度，找到解決的辦法，形成可以通用的方案。這樣，從實際中來，到實際中去，科研的成果可以指導實踐，實踐的結果反過來促進問題的提煉，互相促進，推動高師特殊教育專業的發展。

其次是加強特殊教育專業教師科研工作的管理。高師特殊教育專業要想有好的發展前景，就必須體現出自身的價值，展示出對特殊教育事業的影響力來，否則高師特殊教育專業的發展就只能是在較小的圈子里，自娛自樂，純粹是一小部分人的工作需要，而不是服務于大眾的一項事業。高師特殊教育專業的影響力，主要體現在對政府特殊教育政策的制定的影響、編訂適合特殊兒童需要的教材和讀物、指導特殊兒童的教育教學和康復訓練等。這種影響力，不是短時間就能產生的，也不是坐在辦公室冥思苦想就能得到的，是長時間的跟蹤、調查特殊教育各種現象的結果，是經驗、理論和實踐的總結和積淀。

第三是教師科研工作的管理要建立起激勵機制，鼓勵教師以較大的熱情投入到科研工作中。激勵機制不僅僅要給予經濟獎勵，更多地要從教師的長遠發展上給予指引，讓教師明確未來發展的方向，確立在某一領域的優勢地位。同時，教師的科研工作的管理要鼓勵教師研究真命題，研究實際問題。所謂真命題，是在教學、實習中，發現的足以影響特殊兒童和特殊教育事業發展的現象，對這些問題的研究，將掃除特殊教育事業發展的障礙。為了研究，去做研究，充其量達到了科研管理部門的要求，是在自我滿足中浪費時間。當然，特殊教育專業的科研管理部門也不能急功近利，汲汲于要求教師滿足考核目標，不達標者扣除科研經費或者津貼，這種短視的行為勢必將影響特殊教育研究的提高，將會出現很多言之無物、無病呻吟的垃圾成果，長遠來說，對個體，對整個特殊教育專業的發展都是有害的。

四、促進高師特殊教育專業的教師的專業化發展

特殊教育專業是一個邊緣學科，也是一個綜合性較強的學科。高師特殊教育專業的發展，離不開高水平的師資力量。如今，特殊教育專業的師資的學歷水平，沒有硬性規定，許多教師通過在職培訓，擁有了本科或者碩士學歷，而對于新入職的教師，則一般要求具備碩士學歷，部屬院校如華東師范大學、北京師范大學等，甚至要求新入職教師具有博士學歷。從專業的角度來看，高師特殊教育專業的學緣結構、職稱結構、學歷結構等還不很合理，比如僅僅依靠擁有的特殊教育專業知識的教師去從事教法類課程的教學或者康復類課程的教學，是遠遠不夠的。因此，應促進高師特殊教育專業的教師的專業化發展。

教師個人的發展與特殊教育專業的發展息息相關，相輔相成。教師個人要有持之以恒的決心和堅韌不拔的精神，以極大的熱情投入到教學和特殊教育專業建設中，為專業的發展貢獻力量；特殊教育專業要組建教學團隊，選拔優秀的學術帶頭人，帶領整個教學團隊提升教學能力和水平。在此基礎上，高師特殊教育專業要建立師資隊伍的培養規劃，創造有利條件，幫助教師實現專業化發展。根據師資建設規劃，教師可以確定自身發展的路線，能夠實現教學與科研的進步，而不是依循資歷，固步自封，沒有頭緒的發展。

較高的學歷只是意味著較豐富的理論知識，能否把知識傳授給學生，是特殊教育專業教師在步入工作崗位后的另一道門檻。無論是使用傳統的黑板教學，還是多媒體教學，教師都應該結合自身特點，總結出自己擅長的教學方法，能夠在有限的教學時間內，提高課堂教學效率和學生學習效率。除此之外，教師還應不斷地更新特殊教育知識，及時查閱國內特殊教育研究領域領先的著作和雜志，閱讀國外高水平的原著，保證教學內容能緊跟時代前沿和學術發展的趨勢。

各高師特殊教育專業之間應建立良好的協作關系，一般來說，老牌師范大學的特殊教育專業發展時間相對較短，但是其水平較高；新建本科院校和新設特殊教育專業的發展相對不足，學校水平較高的學校幫助水平發展不足的院校，共同促進特殊教育專業的發展。有條件的專業可以聘請高水平的專家學者，前來講學；堅持每年要求特殊教育的專家、學者到地方院校中講解最新理論進展和發展趨勢，開闊一般教師的視野。制定規章制度，鼓勵教師攻讀博士學位研究生或者由官方指派，前往學校進修。站在最前沿的角度，無論從教學還是科研，都能起到引領特殊教育發展的作用，促進教師專業化的發展。

“雙師型”教師是20世紀90年代末起源于職業技術教育的一種說法，近幾年，逐漸引入到工科教育，甚至師范教育中。高師特殊教育專業的發展，有必要提高教師對基層特殊教育學校的了解和認識，最重要的是能夠勝任基層特殊教育學校的教學，教師應該精心鉆研特殊教育學校的教學，投入極大的熱情。高等教育和基礎教育的教學方式是完全不同的教學方式，要想讓特殊教育專業畢業生迅速適應教學，就必須把高師特殊教育專業的教學與基層特殊教育學校的教學結合起來，讓學生帶著問題去學習，去培養如何搞好特殊教育學校的教學的意識，而不是在大學這個象牙塔中，閉門造車，這樣的做法不但不能提高學生投身特殊教育的激情，反而因為僵化死板的教學方式扼殺學生的創造性思維。

總之，高師特殊教育專業是一門和基礎特殊教育結合十分緊密的學科，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》發布后，特殊教育事業正面臨了一個十分難得的機遇，高師特殊教育專業也迎來了難得的發展機遇。特殊教育事業的總體進步，離不開高師特殊教育專業培養的各級各類專業人才。因此，高師特殊教育專業應該適應社會的要求，協調各種要素，群策群力，培養出應用性的特殊教育領域人才，以此推動專業的教學質量、教學實踐、科研工作等進展，為基層特殊教育的開展提供智力支持和知識保障。

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