師范生的職業情感缺乏初探

糜澤敏

（常州工學院師范學院，江蘇 常州 213000）

師范生是未來教師的主體，在掌握扎實的教育專業知識和技能的同時，應加強對自身教師職業情感的培養。當下，部分師范生的職業情感缺失，這種現象應引起特別關注。

一、師范生職業情感缺乏的表現

（一）教師職業認同感低。師范生自身對教師職業的認同，是教師情感最持久的源動力，也是從事教師職業的基本心理準備。但據調查表明，只有極少數師范生就讀師范專業是出于對教師職業的熱愛和向往，絕大部分師范生選擇師范專業是為了就業，他們領會不到國家賦予的榮譽、責任和期望，對教育職業的選擇僅有粗淺的感性認識，而沒有理性思考，對未來充滿迷惘和困惑，在學習、工作的過程中體驗不到教師職業的意義和價值。

（二）職業理想不夠堅定。中小學老師實行薪級工資后，其收入的優越沖淡了師范生追求教師職業意義的意識，大部分師范生將教師職業作為謀生的手段，而不是生命的載體。許多師范生畢業后迫于就業形勢而暫時選擇教師這一職業，一旦有更好的就業機會，他們會毫不猶豫地放棄教師職業而從事其他職業?？梢姡蟛糠謳煼渡呀處熉殬I看作是“跳板”或“權宜之計”，沒有全身心去體驗教師職業的幸福與快樂，更談不上“從一而終”了。近年來揭露出來的某些教師不能為人師表，自身要求不嚴，熱衷于有償補課和家教，上課敷衍了事，嘲諷辱罵甚至體罰學生等現象，在一定程度上是與其在師范教育期間沒有樹立堅定的職業理想有關。

（三）缺乏相應師德知識。師德知識主要包括與教師職業相關的法律、社會公德方面的知識和教師職業道德規范，它對于師德情感的養成、師德實踐能力的培養都有著重要的作用。然而，通過對某一院校師范專業學生調查研究發現，近半數師范生對教師職業道德的基本內容和要求不甚了解，講不清、講不完全，半數以上師范生不能保證畢業后在教育崗位上有合格的教師職業道德，有一半以上的師范生不熟知與教師職業行為有關的法律法規。一名對從事教師職業應具備的師德知識都不熟知的師范生，任職后就不可能會有強烈的職業情感了。

二、師范生職業情感缺乏的原因

（一）目前的社會環境造成了師范生不愿從事教師職業。近些年來，黨和政府在提高院校教師的社會地位和物質待遇方面做了極大努力，教師的工作、生活環境有了巨大改善。但就目前來言，教師職業遠沒有達到“受人尊敬和羨慕”的程度，大多數院校教師的社會地位與經濟待遇同他們的辛勤付出不對稱，尤其是農村教師，這種職業“富有”與“清貧”甚至“貧困”的對比，在就讀師范生的內心形成一個矛盾，致使他們畢業后不愿意從事教師這一經濟待遇較低而付出較多的職業，更是恐懼“回鄉”執教。

（二）師范生課程設置忽視了教師職業情感的教育培養。在思想意識多元化的知識經濟時代，審視當前師范生的培養過程，高校領導較多關注的是學生知識儲備和能力素質，而忽視了職業情感教育。在培養師范生的過程中，往往重理論灌輸，輕情感交流；重智能發展，輕情感體驗；重能力素質，輕情感培養，教育理論課時普遍偏少。與此同時，在就業壓力、功利主義以及實用主義價值觀的引導下，師范生也更多關注自己的學業成績、證書考級，缺乏了對教師職業情感的訴求。

（三）師范生個體因素影響了其自身職業情感的培養。隨著普通師范院校和綜合大學師范專業的大規模擴招，師范專業的準入標準不斷下降，往往只偏重高考成績，而忽視了報考生是否愿意從事教師職業最基本素養的考核，加之一些地方高校學生錄取時被調配入校，并非自愿選擇師范專業，從而使部分學生忽視了教師職業情感培養。應該說，職業情感是職業素質中的重要組成部分，對人生價值觀具有不同程度的影響，也對其興趣愛好、情感操行和其他所有的品質特征具有直接或間接的影響。

三、師范生職業情感的培養

（一）構建和諧環境，提高未來教師的社會地位和福利待遇。首先要建立社會支持系統，完善各項制度措施。2007年，溫家寶總理在十屆人大五次會議政府工作報告中宣布，在六所教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，這一舉措既體現了國家加強教育改革、促進教師隊伍建設，更意味著國家對提高教育質量和水平的期待。實行師范生免費教育，實際上是黨中央、國務院向全社會發出的一個強烈的信號，就是要重視教育、重視教師、進一步弘揚尊師重教的社會風尚，使教師成為最受尊重的職業，使教育成為最受尊重的事業。但是，要真正使教師職業成為令人羨慕的職業，則需要全社會來共同參與完成，要加快整合教育資源，加大對教育培養投入力度，完善教師的編制、工資、待遇制度，解決城鄉失衡的問題。其次要優化職業發展前景，提高教師社會地位。教育事業關系著國家和民族的未來，我們要不斷發揚尊師重教的優良傳統，讓教師成為社會上最令人羨慕、最受人尊敬的職業之一，國家就要繼續出臺相關的政策，如：完善招生免費政策，縮短教師進修或培訓周期，加強崗位之間的經常流通等，從而提高師范生對教育事業的認同感和忠誠度，激發學習動力，為成為一名優秀教師而不懈努力。

（二）優化課程結構，促進未來教師的專業成長和情感培養。其一，合理優化課程設置。科學、合理的課程有利于培養師范生的職業認同感。把職業情感和師德教育作為一項常規課程納入課堂教學中，注入師范生的心腦里。高校教師要轉變傳統的教學模式，改變教學習慣，創新教學思路，要多給學生自主交流的時間和空間，多組織學生對一些社會現象和教育問題進行討論，并加以正確引導，讓他們重新意識到教育的價值和教師的價值。

其二，加強職業情感體驗。職業情感形成的關鍵是要有個人的“體驗”。這就需要院校在師范生教育見習和實習中，要進行有計劃、有目的的職業情感培養，要增加教育見習或實習時間，多組織場景體驗，讓其盡早熟悉教師角色。要注重對見習和實習工作的總結與反思，深入剖析，深入理解，使學生充分體驗到教師職業的使命感和榮譽感，并力求使這種職業價值觀“內化”為學生自身情感，從而形成良好的職業情感。

其三，制定職業情感教育目標。雖然師范生在校期間只接受3至4年的師范教育，但每年的職業情感培養目標是有所不同的，其思想意識、人生價值觀、職業道德取向都是不斷變化的，而對職業情感的認識也是需要經歷從最初的模糊認識到初步認識，再到最后總體認識這樣一個過程。因此，高校應該按不同年級設定階段性的職業情感教育目標。以師范教育4年為例，一年級主要以提高對教師職業的認同感為主，二三年級就逐漸以責任感、自尊感方面的培養目標為主，四年級就主要以培養敬業感、樂業感的目標為主。

（三）塑造良好形象，增強未來教師的理想信念和創新發展。首先要樹立良好師德。“親其師、信其道”，作為高校教師，良好的思想傾向和內在人格魅力感化著每名學生，師范生對教師職業最直觀的認識就是從自身接觸和熟悉的教師開始的，可以說，任教老師對學生職業情感的影響極為深遠。這就要求高校教師，尤其是師范專業的教師必須以身作則，當好示范，要以嚴謹的學識、嚴格的標準、良好的師德把自己定位在楷模的高度，牢記教育事業的責任感和使命感，既要肩負教育重任，任勞任怨，又要讓學生感到可親可敬，促使師范學生具有天然的“向師性”。正所謂，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師的情感品質、人格魅力，會像一絲絲春雨，潛移默化地影響學生。其次要宣揚優秀學生。在塑造高校教師“良好師德”群體的同時，切不能漠視優秀學生群體?！敖煺叱?，近墨者黑”，學校應以優秀學生作為職業情感資源，充分營造積極的共鳴效應，并利用這種效應，通過榜樣力量感染、激勵學生以優秀者為參照，追尋、培養教師的職業情感。2011年，江蘇省教育廳以“身邊榜樣，前行力量”為主題開展系列教育活動，正是以“尋找身邊榜樣--捕捉身邊的真實與感動”為主旨，構建“學生主體型”榜樣教育的新模式。

（四）加強自身修養，提高未來教師的職業認同和良好心態。作為教師，要真誠公平、嚴謹踏實、開朗樂觀、幽默博學、言行一致、寬厚仁慈、關愛學生。這就需要師范生樹立合理的個人期望，不斷加強自身修養，發揮主觀能動性，保持樂觀主義精神，將外化的職業情感真正內化為自身的信念，切實提高對教師職業的認同。要正視自己的優缺點，悅納自我，養成豁達的心胸、包容的心度、開明的思路和敢于解剖自己的氣度。要敢于直面學習、工作、生活中的各種壓力，學會沉著冷靜、積極應對，合理調節情緒，努力克服各種困難。工作中做到熱心、細心、耐心和精心。

總之，師范生作為未來教師的主體，需要精心的呵護和培養。創造良好的環境，關注師范生的職業情感培養，引導、幫助他們成為未來優秀的教師和教育家，是國家教育改革刻不容緩的大事。相信未來在全社會的關心支持下，更多的師范生將不僅把教師職業當成一種謀生手段，更當成體現生命價值的崇高事業，享受工作，體驗快樂，成為幸福的教師。

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