略談大學英語教師的語言素養

陳 慧

(福建師范大學，福建 福州 350007；廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200)

從事教學工作，語言的重要性不言而喻。英語教師必須明確教學語言的重要性，找出自身存在的問題并逐步解決，切實提高自身的語言素養。

一、教師的語言

語言是一種客觀反映事物、表達思想的方式。同時它也可以是一種藝術，具備創造性和個性化的表達。教師的語言由于其職業的特征，通常以聲音語、書面語及體態語等三種類型呈現.英語教學語言則超出普通的教學語言范疇，它是指課堂教學中英語語言的使用過程，一般包括課堂用語、講授用語、師生交流用語、和教師反饋用語四個部分。在教學各環節中起到銜接組織作用的語言為課堂用語；教師在詞匯講解、結構分析時用的語言為講授用語；課堂上發生在師生之間的交談、問答和討論時的語言為交流用語；反饋用語則是指在指導學生進行語言操練時，教師對學生的語言行為做出評價的語言。在課堂上，教師需要將這幾種語言完美地結合起來，培養學生的學習興趣，用語言的魅力去感染學生，使學生產生共鳴，促進活潑生動、和諧融洽的課堂氛圍的形成。

二、英語教學語言的要求

(一)簡潔而準確。在英語教學中，首先必須注意教學語言的簡潔性和準確性，教師的表述要通俗易懂，同時要保持規范，盡量使用簡單的句式；語言的艱澀只會讓學生產生畏難情緒，從而失去學習耐心并逐漸影響學生學習英語的興趣和信心。因此，教師在課堂上使用英語作為教學語言的過程中，必須要使用簡明的語言，干脆而明確地表述教學內容，從而使得知識傳授的科學性和學生的正確理解得到保證。

(二)生動而活潑。在英語教學中，英語作為教學語言的使用直接促進了學生對所學語言的理解，對語言有了更為直觀的認識和體會。但作為一種區別于母語的外語，英語的使用對教師老說也是一個巨大的挑戰，教師的語言表述要盡可能做到通俗易懂且活潑而生動，幫助學生對各種概念形成清晰的印象。教師的語言也應盡量做到風趣幽默，讓學生習得知識的同時可以體驗到語言的魅力，心情愉悅，從而提高語言學習的興趣。

(三)豐富而富創造性。呆板單條的語言顯然只能令學生感到枯燥乏味，教師應該根據教學實際并結合學生的特點適時改變語言的表達方式。如優美而生動的語調可以幫助吸引學生的注意力一樣，豐富而富有創造性的語言能調動學生的想象力和創造力，學生會更愿意積極主動表達思想，抒發情感。

(四)有條理層次清晰。對于大學生而言，語言的學習不僅僅只是知識獲得，學生的思維能力也可以得到很好的鍛煉。思維具有連貫性的特點要求表達思想的語言也需做到條理清楚而邏輯緊密，因此，大學英語教師的口語在做到規范化的同時，還需注意語言表達的銜接，語意清晰而流暢，邏輯層次清楚。教師應該結合不同語料的特點和學生的學習特點，對針對性的安排，使學生的知識獲取更有效率。

(五)真實而富啟發性。在教學中，英語教師的語言應盡可能做到真實，不地道的英語表達只會讓學生感到困惑，教師應盡量避免在教學中使用漢語。要善于啟發學生進行積極思考，由被動學習向主動學習轉變。要盡量多鼓勵學生，幫助他們產生正面的內驅力。往往教師的一句富有啟發性的鼓勵性話語，會讓學生恍然大悟，同時適當的鞭策的話語也能讓學生記憶深刻。啟發的語言要能切中要點，講到學生的心坎上；適當的批評要注意含蓄表達，留有余地。

三、英語教學語言中存在的一些問題及其原因

當前存在于英語教學語言中的的問題主要體現在兩個方面：首先是教學語言趨于簡單化，即不管學生的實際情況如何，學生的語言水平如何，很多英語教師的教學語言始終停留在一個較低的水平上。用于教學銜接的語言總是那么幾句，單調而沉悶；另外教師的教學語言成模式化，課堂語言固化，用詞單一，老調重彈，缺乏應有的變化。英語教學語言中存在的這些問題如果長期得不到改善，只會越來越不利于調動學生的積極性，活躍的課堂氣氛和預期的教學效果顯然不可能得到保證。

這些問題的產生的原因首先是由教師主觀上對教學語言的重要性認識不足造成的，很多教師習慣于灌輸式的舊式教學方式，過多注重了單詞記憶和語法練習而忽視了在課堂上對學生進行即時的語言熏陶的重要性。其次，教學語言的使用也直接受到教師的口語能力和語言水平的制約，有些教師即使意識到了教學語言的重要性，但由于自身口語水平的有限，無法在課堂教學中合理應用適當的英語教學語言。當然，正規的學習和培訓的缺乏也使得很多教師的英語教學語言水平難以得到進一步提高。

四、提高英語教學語言的途徑與方法

英語作為教學語言的重要性已無需贅述，大學英語教師應及時認識到自身不足，采取積極措施，提高運用教學語言的能力，使理想的教學效果的實現得到基本的保證。教師的語言表達能力不僅是一個技巧的問題，同時也體現了教師自身的文化素質和修養。

英語教師必須對教學語言的重要性有足夠的認識，必須要跟上時代的要求，對提高自身教學語言的水平給予充分的重視，把它當作一件直接關系職業前途、關系教書育人質量的大事來抓。在此基礎上，結合自身實際情況，制定相應的學習目標和計劃，并盡力付諸實施并取得更多成效。

英語教師要注重平時積累，不斷充實教學語言。教學語言的提高非一朝一夕之功，教師需要在平常的教學中有意識識記有用的教學用語，并在實踐中不斷嘗試應用，做到熟練生巧，最終實現完全掌握。教學語言的素材的獲取可以來自教科書或相關的音頻視頻材料，也可以通過向有經驗的同行取經的方式累積。豐富的教學語言詞匯的積累的另外一個重要源泉是原滋原味的英文名著、英語廣播和英文電影等。

要加強教學語言的基本功的操練。語言能力非生來就有，其在很大程度上取決于后天的培養和練習，教師可以通過多讀多練的方法著力提高自身的語言表達能力。可以通過大量的朗讀和閱讀材料幫助教師對語言的感悟能力，同時這也有助于教師口語表達詞匯的積累，使教師在教學中能更好地做到語音清晰，語句流暢。也要注意發音和教學銜接技巧的操練，熟練掌握語言表述過程中語氣和語速的運用能幫助教師更恰當處理表達中必要的輕重緩急和抑揚頓挫，使教學語言更生動悅耳，更富感染力。必須把語言基本功的訓練作為一件常抓不懈的工作來對待，只有通過自身堅持不懈的努力才可能使教學語言能力達到理想的境界和水平。

還需指出的是，即使教師已具備了相當的語言表述能力，在進行教學實踐之前，也不能忽視教學語言的預先準備。備課不僅僅是備教材和備學生，同時也要備教學語言。要根據語言學習的規律和學生的實際特點，對不同的學生和不同的教學內容對針對性的教學語言的設計和準備，應該把教學語言的準備看作是教學過程的必要組成部分。教學語言的難度要適中，但也不能始終停留在一個固定的階段和層次上，在語速的快慢、用詞的選擇、語法結構的運用上都要做適當安排，體現因材施教和循序漸進的教學原則。教師可以根據教學大綱的要求，合理安排教學語言的使用，從而極大豐富自身在不同情景下運用教學語言的能力，切實提高教學能力和教學質量。

五、結語

大學英語教師由于其職業的特點，對自身的教學語言水平有更高的要求。作為一名大學英語教師，必須不斷加強自身語言素質的培養，提高語言的實際應用能力，只有在教學語言能力得到保證的基礎上，教學方法和手段才能有發揮的空間和舞臺。教師要充分認識教學語言的重要性，結合自身實際采用多種途徑和方法，通過堅持不懈的努力進行語言知識的積累和語言表達能力的操練，把教學語言看作是教學過程和教學內容的必要環節，在事先備好教學語言的情況下精心組織教學語言，通過不斷的實踐教學訓練，教師的英語教學語言能力必能得到實質的提高，滿足教學的需要，成為一名優秀的語言教師。

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