藝術(shù)院校英語交際教學(xué)研究

朱曉靜

（山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，山東濟南250014）

藝術(shù)院校英語交際教學(xué)研究

朱曉靜

（山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，山東濟南250014）

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語交際能力不僅關(guān)系到其自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，更與祖國建設(shè)密切相關(guān)。但由于種種原因，目前藝術(shù)院校學(xué)生的英語交際能力的提高非常困難，需要根據(jù)其特殊需要設(shè)計成熟的英語交際教學(xué)法。為此，要采取以下改革措施：轉(zhuǎn)變課堂主體；加強命題寫作訓(xùn)練；為各主要院系、專業(yè)設(shè)立小型閱讀資料庫；開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)；建立形成性評價體系。

藝術(shù)院校；英語交際教學(xué)；交際能力；教學(xué)措施

二十世紀(jì)語言學(xué)研究的突破性成果之一就是正確地認(rèn)知和處理好了語言能力與交際能力之間的辨證關(guān)系。所謂語言能力就是指學(xué)習(xí)者能夠合乎語法規(guī)范地使用語言，它反映了語言的內(nèi)在屬性，即語言的形式，包括語音、語法、詞匯所涵蓋的規(guī)則范疇，它是運用交際功能的能力基礎(chǔ)。交際能力即實際運用語言的能力，指的是學(xué)習(xí)者針對不同場合、時機、對象恰當(dāng)運用語言的能力。交際能力是最基本的語言能力。因此，語言能力與語言的得體性，即語言的內(nèi)在屬性與社會屬性的結(jié)合才是成功交際的前提。

一、藝術(shù)院校探索英語交際教學(xué)的背景

以海姆斯1971年提出的交際能力理論為基礎(chǔ)的“語言交際理論”，就是著眼于語言學(xué)習(xí)者的交際能力的教學(xué)理論。語言交際教學(xué)理論認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)者掌握一門語言，僅傳授語言的知識是不夠的，更重要的是語言的使用，否則語言學(xué)習(xí)就失去了目的，無法為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。語言學(xué)習(xí)的目的就是掌握言語行為的全部能力，即交際能力，包括語法和詞匯知識；掌握說話規(guī)則，如懂得如何開始和結(jié)束談話，該談?wù)撌裁丛掝}，對不同的對象在不同情況下該采用哪些稱呼等；懂得怎樣作出“請求、道歉、勸告”等各種不同類型的言語行為，并知道怎樣對人們的言語行為作出反應(yīng)；能得體地使用語言（得體是指交際者與人溝通要分場合，擇時機，看對象，考慮具體民族的人文環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣以及歷史傳承）。在這一理論指導(dǎo)下，國內(nèi)外的外語教學(xué)力求實現(xiàn)交際活動教學(xué)與知識能力教學(xué)一體化，強調(diào)將社會生活各方面的需要作為外語學(xué)習(xí)的原動力，做了很多相關(guān)研究與實驗，也取得了很多成效。目前，我國大部分高校都進(jìn)行了程度不等的外語（主要是英語）教學(xué)改革，總的趨勢是強調(diào)實用性和時代性，教學(xué)手法也日趨多樣化和現(xiàn)代化。

語言交際理論應(yīng)用于教學(xué)，稱為交際教學(xué)。我國的英語交際教學(xué)雖然得到了一定程度的實現(xiàn)，但由于缺乏系統(tǒng)的、適應(yīng)性廣的實踐方法，在大部分高校，尤其是非一類大學(xué)中，占據(jù)大部分課堂時間的還是教師單純教授知識的教學(xué)方式，甚至用母語解釋單詞，逐詞逐句翻譯課文和講解語法，導(dǎo)致學(xué)生直接用外語進(jìn)行說、讀、聽、寫活動的時間不足三分之一。因此，雖然中國學(xué)生的語言功底普遍較為扎實，但交際能力卻難有大幅度的提高。所以說，交際教學(xué)研究任重而道遠(yuǎn)。

隨著時代的發(fā)展，我國日益需要與世界各國進(jìn)行更多、更深層次的文化交流，這對國家的經(jīng)濟建設(shè)、文化發(fā)展乃至外交關(guān)系等都具有深遠(yuǎn)的、不可替代的意義。因此，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語交際能力不僅關(guān)系到其自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，更與祖國建設(shè)密切相關(guān)。但目前藝術(shù)院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)參差不齊、專業(yè)各具特色且占據(jù)時間多等原因，普遍對英語學(xué)習(xí)不夠積極，英語交際能力的提高更是困難，需要根據(jù)其特殊需要設(shè)計成熟的英語交際教學(xué)法。藝術(shù)院校英語交際教學(xué)的強化，作為大學(xué)英語教改的獨具特色的一部分，應(yīng)該得到重視和實踐。本文立足于上述實際情況，結(jié)合教學(xué)實踐，致力于設(shè)計出一套適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語交際教學(xué)方法，以期為增強藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語應(yīng)用能力、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才提供一條有效途徑。

二、藝術(shù)院校進(jìn)行英語交際教學(xué)的措施

根據(jù)交際教學(xué)理論和教學(xué)實踐，提出以下英語教學(xué)改革的措施，其難度和強度需根據(jù)學(xué)生的英語水平具體設(shè)置。

（一）轉(zhuǎn)變課堂主體

交際教學(xué)以學(xué)生為中心，教師成為協(xié)助、配合、參與的助手，主體角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。藝術(shù)院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，首先需要保證語言知識的學(xué)習(xí)，因此，只需留出部分時間給學(xué)生進(jìn)行課堂口頭交際，如演講、辯論等，對于訓(xùn)練的時間和強度，教師需要根據(jù)具體情況掌握。

（二）加強命題寫作訓(xùn)練

按照用途、體裁、對象等不同分類標(biāo)準(zhǔn)對英文寫作進(jìn)行分類講解和練習(xí)，可著重于求職、求學(xué)以及將來工作中所需的應(yīng)用文的訓(xùn)練，題目的選取注意時效性和專業(yè)性。面對實際需要，學(xué)生自然有興趣，樂于配合，從而在寫作中學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會表達(dá)。

（三）為各主要院系、專業(yè)設(shè)立小型閱讀資料庫

由于不同的藝術(shù)專業(yè)需要掌握不同藝術(shù)領(lǐng)域的詞匯和表達(dá)方法，設(shè)立各自的閱讀資料庫可以使學(xué)生更方便地接觸本專業(yè)的英語材料，既能激發(fā)其興趣，又能使其獲得一定量的英語知識，包括常用詞匯、專業(yè)術(shù)語、典型句型等。

（四）開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)通訊使人們可以在千里之外進(jìn)行方便快捷的交流。網(wǎng)絡(luò)通信主要有兩種方式，一種是非實時交流，如E-mail、電子論壇、新聞討論組等；另一種是實時交流，如在線交談（QQ/MSN）、視頻會議、虛擬環(huán)境實時交流（MOO）等。考慮到大部分高校的實際條件，目前主要探索利用E-mail、微博、QQ和MSN進(jìn)行以英語教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向的書面交流。這是一種突破教室空間和時間的局限，真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。它提供了非一般課堂所能創(chuàng)設(shè)的開放性交互合作環(huán)境，滿足了學(xué)生渴望真實交際的愿望，并能減少口頭交際中常見的羞澀心理，因此能夠大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對提高學(xué)生的交際能力特別是書面交際能力很有益處。

（五）形成性評價體系的運用

科學(xué)的評價體系既是一套教學(xué)法不可或缺的組成部分，又是檢測其效果的重要途徑。交際教學(xué)強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的一份試卷定乾坤的評價方式顯然不再適用，摸索出適合藝術(shù)院校的評價體系勢在必行。

形成性評價側(cè)重學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與反饋。與傳統(tǒng)總結(jié)性評價相比，形成性評價體系更能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合交際教學(xué)注重平時交際訓(xùn)練、注重實用能力的特點。可以通過評價、反思、反饋三個環(huán)節(jié)滲透到學(xué)習(xí)過程中，來實現(xiàn)評估體系的轉(zhuǎn)變。具體來說，包括學(xué)生自我評估、教師評估、課題活動記錄、課外學(xué)習(xí)過程記錄等等。其形式可以是個人或小組的匯報、演講、表演，也可以是書面的評論、報告等。形成性評價方式的運用，為英語交際教學(xué)提供了更科學(xué)的評價體系和平臺，并且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)過程中的注意事項

首先，交際教學(xué)法強調(diào)語言的流暢性，不苛求語法知識的傳授和對語言錯誤的糾正。然而，藝術(shù)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，對語言的理解歸納能力不強，而語言能力是運用交際功能的能力基礎(chǔ)，因此，必須兼顧語言能力和交際能力的培養(yǎng)，適度強化交際教學(xué)。

其次，教師務(wù)必注意因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)各個級別學(xué)生的英語水平及其專業(yè)特色，調(diào)整交際教學(xué)的具體形式和強度，摸索出一套科學(xué)、合理、能滿足快中慢三個層次需求的交際教學(xué)法。

[1]孟亮.如何結(jié)合交際教學(xué)法使“戲劇表演”在英語專業(yè)口語教學(xué)中合理的運用[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2010，（07）.

[2]KeithJohnson.An IntroductiontoForeignLanguage Learning and Teaching[M].Bei j ing：Foreign Language TeachingandResearchPress，2002.

[3]王銘玉.新編外語教學(xué)論[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[4]閆鑫.淺談英語課堂的交際教學(xué)法[J].河南教育（高校版），2009，（09）.

（責(zé)任編輯：閆麗君）

H319.3

A

1008—6153（2013）03—0143—02

2013-05-29

朱曉靜（1978-），女，山東濟南人，文學(xué)碩士，山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部講師。