大類招生背景下專業導論課的教學實踐與探索
——以勞動與社會保障專業為例

劉雪

（濟南大學政治與公共管理學院，山東濟南 250022）

大類招生背景下專業導論課的教學實踐與探索
——以勞動與社會保障專業為例

劉雪

（濟南大學政治與公共管理學院，山東濟南 250022）

專業導論課是當前高等院校各專業廣泛開設的專業基礎課，具有引導性、概括性和前沿性等特點。其開設為學生提供了一個了解本專業的平臺,能在一定程度上激發學生學習本專業的興趣。尤其在大類招生的背景下，成功的專業導論課有利于引導學生進行理性的專業選擇，對提高專業教學質量具有積極意義。本文探討了大類招生背景下專業導論課的定位，在教學實踐中提出了專業導論課程體系設置的初步方案，并對專業導論課程的教學改革進行了探索。

大類招生；專業導論課；課程定位；教學改革

一、大類招生背景下專業導論課的定位

大類招生作為一種新型的人才培養模式是高等學校本科教育對原有人才培養模式的根本改革，是新世紀本科人才培養的理性選擇。[1]在這種招生方式下，高校將相同或相近的學科門類合并，通常是把同一學科或同一學院或同一系的專業進行合并，按一個大類制訂招生計劃而進行招生。考生填報高考志愿時，直接填報該大類名稱即可。學生入校后進入學科大類而不確定具體專業，經過一到兩年的時間對學科、專業有了進一步的了解后，再結合自己的興趣、特長，在學科、學院或系范圍內自由選擇專業。可以說，現在高校能否順利實施“大類招生”的關鍵環節之一就是學生的專業選擇問題。然而，根據調查，大部分新生在高考填報志愿選擇專業的過程中對自己所選專業理解不足，認識水平參差不齊。在進入大學之前，絕大部分學生只是憑專業名稱或十分簡單的專業介紹對所學專業有一個直觀理解，一些從其他專業調劑過來的學生對自己將來所學專業則更加茫然。

學生的專業選擇，大多是基于其獲得的信息以及自身的興趣、志向。信息則多數來源于網絡等媒體宣傳與報道、高年級的學生、家長的意見等。而這三項信息源是否客觀公正則值得商榷。比如某位老師上課嚴厲、作業量多、考試嚴格，其本意是通過平時的嚴格要求來培養學生的專業素養，但高年級學生在傳遞信息時很可能就會變成負面信息。還有些學生可能會通過其他途徑獲取相關信息，但是其中有價值的、專業性強的信息并不多。實際上，任何一個學科專業都和一定的高深知識相聯系，如果對大學傳授的高深知識沒有一定程度的了解，沒有經過大學學習中的摸索，要做到學生的個性特點與學科專業特點的匹配是很難的。也就是說，指導學生根據自己的個性特點選擇專業的任務，只有熟悉大學學科專業的特點并開展專業教育的大學才能完成。高校實行“大類招生培養”，在了解和選擇專業的過程中，高校應該為學生提供找到與自己個性特點相匹配的專業進行相應的課程安排和咨詢指導。[2]

進入本世紀的第十個年頭以后，高等院校的招生對象基本以個性鮮明的“90后”為主。當前，以“90后”為主的高校大一新生有兩大特點：一方面，對大多數從高中直接進入大學校門的他們來說，處處新鮮，處理事情還比較盲目；另一方面，又體現為“90后”更加鮮明的特征，即有思想、有主見、有個性、憑興趣做事。怎樣教育個性鮮明的“90后”大一新生明確學習目的，怎樣向其介紹本專業的內容，怎樣讓其根據自己的特點選擇專業等，所有這些都需要引導。

基于此，作為學科基礎課的平臺課出現的“專業導論”課程顯得尤為必要。專業導論課的開設具有兩點顯著作用：一方面，解決了學生對專業的困惑問題，使學生建立起對本專業比較全面的、概括的、初步的認識，從而有助于高年級專業分流的實施，使學生選擇專業更加理性；另一方面，開設專業導論課，引導學生對專業知識進行初步的認識，有助于今后高年級的學習。在“大類招生”的背景下，既定的生源范圍被打破，因此，專業導論的主要定位是為學院內不確定的生源對象提供全面而清晰的專業認知平臺，對專業分流起到導航作用。

二、大類招生背景下專業導論課程內容的設置

盡管各高校對在低年級開設專業導論課已達成共識，但在高校領域的貫徹實施仍顯不足。專業導論課程開設以來，相關教學隨意性很強，主要表現在兩個方面：一是，目前這類課程國內尚無正式教材，如此必然會影響到該門課程知識體系的系統性、課程安排的科學性和授課效果的高效性；二是，從事專業導論課程教學的專職教師較少，而進行專業導論教學研究的人員更少。比如，我校勞動與社會保障專業自2000—2008第一學期開設專業導論課，共1個學分16課時。目前，已將專業導論課作為專業基礎課程列入教學大綱，于每年新生的第一學期開課。自2007年第一次開設專業導論課，目前勞動與社會保障系共開課6次，積累了一定的教學經驗。

專業導論課是專業的先導性課程，其主要目的是使學生通過一學期的學習，對本專業的人才培養目標與基本要求、本專業的課程設置、主干課程以及所涉及的研究領域、本專業的特點與學習方法等有一個初步認識，激發專業興趣，提高學習動力，并培養正確的學習態度與學習方法。然而，專業導論課程的教學對象是沒有任何基礎專業知識的入學新生，同時該課程學時又相對較少，如何在有限的學時內，讓學生快速入門，課程內容的安排就尤為重要，這也是教學工作的難點所在。專業導論作為一門課程,必須體現本專業特色,按規律實施教學才能事半功倍,為學生的專業選擇、終身學習和不斷發展打下基礎。因此，在教學內容的安排和取舍上,應注重體現教育和教學的雙重目標。根據新生的實際情況,在設置教學內容時要有針對性和適用性,既要有專業知識介紹,更要注重專業培養目標、人才素質要求、課程體系介紹以及學習方法的引導。

雖然各專業的導論課在教學目標和總體思路上基本一致,但是在具體的組織形式上各個專業的導論課沒有統一的要求和模式,而是由各專業根據專業規律和特點以及教學效果自主安排和調整。以勞動與社會保障專業導論課為例，課程內容設置模塊如下：

（一）專業的學科特點、培養目標及基本要求

在大一新生中開設專業導論課程,使學生入學伊始就能比較全面地了解我國勞動與社會保障專業的學科特點、專業培養目標及人才培養要求，了解勞動與社會保障專業在經濟社會發展中的地位和作用,初步樹立專業思想，激發專業興趣。因此，本模塊教學內容包括：中國勞動與社會保障專業設置的經濟社會背景、國內勞動與社會保障本科教育的基本格局及各高校的專業特色；高等教育的學科領域設置、勞動與社會保障專業的學科特點、研究領域和發展方向以及與其他學科的聯系；本校勞動與社會保障專業的培養目標及規格。

（二）專業的課程體系（含實踐教學）、學習方法

課程體系由一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成，高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。對課程體系的介紹能幫助新生了解本專業的畢業生應基本具備的知識結構，有助于制定學習規劃。因此本模塊教學內容為：以勞動與社會保障專業的教學計劃為主線，介紹本專業的人才培養模式、知識結構；勞動與社會保障專業的基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例與學分分布；勞動與社會保障專業的理論課程及實踐教學環節的設置及各專業課程內在的邏輯關系；大學時期的學習方法，尤其是適合勞動與社會保障專業的學習方法；勞動與社會保障專業的師資隊伍及科研情況。

（三）就業領域及方向

就業是專業選擇的最重要因素之一，對本專業就業領域的介紹往往也是學生最關心和最感興趣的問題，可以使學生了解本專業畢業生應具有的職業能力，了解畢業生可從事的工作崗位，從多方面使學生了解以后發展的目標與前景，以便合理規劃大學的學習與生活。因此，本模塊教學內容為：勞動與社會保障專業的就業形勢與就業前景、考研形勢、就業與考研的選擇及國內社會保障碩士點高校介紹；勞動與社會保障專業畢業生職業能力分析、畢業生可從事的工作崗位及本專業畢業生可以獲取的職業資格證書等內容；歷屆本校勞動與社會保障專業畢業生的畢業去向介紹。應該指出的是，本模塊在內容的選擇與取舍上應盡量客觀，不能為爭取生源而對本專業的就業夸大其辭。

三、大類招生背景下專業導論課程教學方法與手段的改革

大學的教學過程是教師“教”和學生“學”的有機結合，教師起主導者、引導者的作用，而學生則是學習的主體。[3]根據專業導論課在本科教學體系中的定位及教學目標與要求，專業導論課的教學重點在于激發學生對本專業的學習興趣。對于剛剛接觸勞動與社會保障專業的新生來說,沒有任何的專業基礎,對許多的專業術語聞所未聞,過強的專業性只會使授課內容枯燥乏味,無法接受和消化教師在課堂所講述的內容。因此，我們在專業導論課的課堂教學過程中進行教學方法整體改革。

首先，特別重視教學方法與手段的靈活性，注意與學生的交流，將教師講授與課堂提問、小組討論、視頻演示等多種教學手段方法進行優化組合使用，而不是單純、枯燥的傳統講授。可以根據教學內容設計討論題目，引導學生進行分組討論。如，在介紹勞動與社會保障專業就業形勢的時候，我們就“影響大學生就業的因素”進行分組討論，各小組經過充分的討論甚至爭辯后得出討論結果，再以書面形式或課堂口述的形式加以講解，然后教師根據各組討論情況給出評價。這樣可以養成學生討論問題的習慣，并培養其團隊合作意識。

其次，適當開展講座式教學。為使教學更具有針對性,我們充分發揮勞動與社會保障專業不同研究方向教師的優勢,選擇本專業不同研究方向的老師,在課堂教學中采用“名師專題系列講座”的教學法,就該老師所研究領域的知識、學科發展概況、學科發展前沿問題等進行專題講座,并在此基礎上進行討論,從而幫助學生從不同角度來了解專業內容及發展方向，開拓大一新生的視野,收到很好的教學效果。

四、大類招生背景下專業導論課程的考核方式

課程考核的內容與形式對學生的學習有很強的促進和導向作用。期末考試“一考定成績”的方式已不能適應應用型人才培養的需要,不能“重結果,輕過程”。[4]基于目前專業導論課的考核沒有統一的規范要求的實際，建立適應專業導論課特點的考核制度，對檢查教學效果、提高教學質量非常重要。勞動與社會保障專業導論課考核總成績構成為：平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績注重課堂表現，主要是課堂討論與平時作業，根據教學內容，階段性地給出題目，讓學生自己動手查閱資料，以培養學生提出問題、分析問題與處理問題的能力。期末考試則采用開卷的方式，試題為開放式主觀題，重點是讓學生理解勞動與社會保障專業的定位與學科特點，只要答題符合基本要求即可得分。

縱觀國內各層次高校專業導論課的開設，雖然積累了一定的經驗，但目前教學的形式、內容仍處在探索階段，不能完全達到教學目的。為了充分發揮大類招生的長處，培養出更優秀的人才，必須充分發揮專業導論課的潛在價值和意義，不斷加強專業導論課課題的研究與開發，以求使之能夠給大一新生們更多、更好、更有價值的指導。

[1]唐蘇瓊.高校實施大類招生利弊分析［J］.中國高教研究，2009，（1）.

[2]石函玉等.高校大類招生下學生專業選擇的問題研究[J].科技信息，2009，（25）.

[3]龔紹文.大學青年教師教學入門[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

[4]孫艷輝,李永紅等.應用型本科院校專業導論課的教學探索——以農產品質量與安全專業為例[J].滁州學院學報，2010，（4）.

(責任編輯：王友才)

G642

A

1008—6153（2013）01—0131—03

本文是濟南大學教學研究項目“大類招生背景下專業導論課程設計研究——以勞動與社會保障專業導論課為例”(項目批準號：JZC1142)的階段性研究成果。

2013-01-15

劉雪（1982-），女，山東沂水人，濟南大學政治與公共管理學院勞動與社會保障系講師。